王海艷

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧錦州121001）

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輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

王海艷

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧錦州121001）

摘要：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)符合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論作為基礎(chǔ)指導(dǎo)理論，分別從輸出目標(biāo)以及課程內(nèi)容設(shè)置等方面，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革方式進(jìn)行探索，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使其更加滿足學(xué)校特色以及社會(huì)發(fā)展需求。教師可以通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的形式來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)建良好條件。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式改革

當(dāng)前很多大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較弱，以輸出驅(qū)動(dòng)作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，在教師個(gè)人引導(dǎo)下完成語(yǔ)言輸入與輸出，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，并將輸出驅(qū)動(dòng)理論作為基本導(dǎo)向，完成課程改革，提升學(xué)生個(gè)人綜合能力，最終

1　輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響。

1.1時(shí)代發(fā)展的必然要求

國(guó)家出臺(tái)了長(zhǎng)期教育改革發(fā)展要領(lǐng)，并且提出了國(guó)際化思想理念，未來(lái)主要發(fā)展方向就是讓國(guó)內(nèi)的教育逐漸與世界接軌，這也是教育行政部門未來(lái)主要評(píng)估方向，為大學(xué)英語(yǔ)以及未來(lái)主要教育目標(biāo)確定了方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)方面，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生更好地通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有促進(jìn)作用。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠?qū)我坏挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式變得更加豐富、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求

部分學(xué)者認(rèn)為，通用英語(yǔ)的實(shí)用性比較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)將通用英語(yǔ)納入到必修課程中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在選擇未來(lái)就業(yè)方向時(shí)，就業(yè)方向和專業(yè)之間的關(guān)系不夠緊密，部分學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)直接遠(yuǎn)離畢業(yè)院校所在地區(qū)，所以不能將學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容集中到專業(yè)內(nèi)容方面，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。只有不斷對(duì)學(xué)生通用英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主能力的方式，讓學(xué)生具有更加專業(yè)化的應(yīng)變需求能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在，不利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的方式符合大學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，符合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

2　輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革方式分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以通過(guò)明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)課程目標(biāo)，豐富輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的方式以及注重輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的反饋等形式，將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效融合。

2.1明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式都集中在閱讀以及聽(tīng)力技能的培養(yǎng)方面，但是在聽(tīng)與讀方面的教育力度比較小，明顯不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，需要明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)課程教學(xué)的目標(biāo)，教師需要結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。比如教師可以將高等教育司出臺(tái)的教學(xué)要求作為基礎(chǔ)，綜合各大高校應(yīng)用型人才定位情況以及國(guó)際化的基礎(chǔ)辦學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在說(shuō)寫方面的技能最大化的凸現(xiàn)出來(lái)。

聽(tīng)與讀是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)要求之一，所以必須要提升學(xué)生口語(yǔ)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、提升寫作質(zhì)量。常規(guī)的教學(xué)流程分為說(shuō)、寫、翻譯這三個(gè)部分，可以根據(jù)這三方面不同的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)分期的方式來(lái)擬定階段性目標(biāo)，通過(guò)該方式讓學(xué)生減少對(duì)最終目標(biāo)的恐懼感，感受到自己在學(xué)習(xí)歷程中的不斷進(jìn)步與收獲來(lái)自于各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，將輸出驅(qū)動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)。

比如教師可以制訂3層教學(xué)目標(biāo)，第1層目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生積極的表達(dá)，通過(guò)輸出任務(wù)的方式，組織學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，積極、自主表達(dá)，營(yíng)造互動(dòng)型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。第2層目標(biāo)可以是結(jié)合情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練，例如教師可以組織學(xué)生模擬未來(lái)面試的場(chǎng)景，給學(xué)生布置構(gòu)建英語(yǔ)面試場(chǎng)景的任務(wù)，學(xué)生需要自主進(jìn)行話題設(shè)置，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。第3層目標(biāo)為拓展層目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)融入到英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種方式開(kāi)展任務(wù)輸出活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

2.2豐富輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)方式

2.2.1營(yíng)造輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)氛圍

不同圍巖初始溫度的支護(hù)結(jié)構(gòu)表面和巖壁交界面的溫度過(guò)程對(duì)比見(jiàn)圖8，最高溫度、最大溫升和發(fā)生時(shí)間見(jiàn)表3，可見(jiàn)3種初始巖溫條件下的支護(hù)結(jié)構(gòu)溫度變化規(guī)律基本相同，支護(hù)結(jié)構(gòu)表面溫度隨著時(shí)間延長(zhǎng)而升高，在66.20 d時(shí)出現(xiàn)最高溫度，初始巖溫110℃時(shí)的表面最大升高值為28.0℃，90℃時(shí)的表面最大升高值為22.76℃，60℃時(shí)的表面最大升高值為14.90℃，此后溫度逐步降低；巖壁交界面的支護(hù)結(jié)構(gòu)溫度在16.20 d達(dá)到最大，110℃初始巖溫時(shí)的表面最大升高值為97.84℃，90℃時(shí)的表面最大升高值為81.21℃，60℃時(shí)的表面最大升高值為50.90℃，此后溫度逐步降低。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ蝿?wù)輸出之前，教師需要加強(qiáng)基于大學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，營(yíng)造良好的任務(wù)輸出氛圍。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Caring for Our Earth這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放當(dāng)前塑料袋漫天飛舞、北極冰川逐漸融化、全球氣候變暖等景象，營(yíng)造一定的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的重要性。

2.2.2布置輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)任務(wù)

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)輸出任務(wù)參與興趣的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以將3～4個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要相互合作，共同完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)，教師可以提出“What is the cause of global warming？”等問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語(yǔ)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)學(xué)習(xí)的有效性。

2.2.3提供輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)材料

如果需要學(xué)生完整地完成輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)任務(wù)，那么僅憑借課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)提供一定的新輸出材料，輸出材料可以是視頻形式，也可以是文檔形式亦或者是圖片形式。

2.2.4引導(dǎo)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)思維

教師在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)給學(xué)生提供一些輸出幫助，通過(guò)多樣性輸出幫助的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。比如討論輸出語(yǔ)言以及內(nèi)容組織方面存在的困難時(shí)，要全面了解學(xué)生輸出準(zhǔn)備過(guò)程以及輸出準(zhǔn)備的最終結(jié)果，對(duì)學(xué)生自己制作的PPT進(jìn)行審核。教師在幫助學(xué)生的過(guò)程中，要主動(dòng)發(fā)揮腳手架作用。

例如教師可以在學(xué)生輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，走到每一個(gè)小組旁邊傾聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)于存在問(wèn)題的小組給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，對(duì)于思維敏捷的小組學(xué)生給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展，提升輸出任務(wù)假設(shè)教學(xué)的效率，展現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

2.3注重輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)反饋

課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師還需要注重課堂教學(xué)活動(dòng)的有效總結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為大學(xué)英語(yǔ)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前許多學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，都存在著教師口頭評(píng)價(jià)或者不評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)是比較空泛的，沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)的價(jià)值。教師要適當(dāng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，注重積極教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，注重課堂輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的有效反饋。

比如教師可以用“匯報(bào)”任務(wù)的方式以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。小組成員之間可以派一名代表總結(jié)他們的任務(wù)實(shí)施情況，其他學(xué)生可以在細(xì)致傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)?shù)霓q駁或補(bǔ)充。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)書寫書面報(bào)告的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，模擬大學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作場(chǎng)景，通過(guò)書寫報(bào)告等多種方式，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容有效總結(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成一定的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)工作適應(yīng)能力。

3　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后工作的影響是比較明顯的，所以必須通過(guò)各種形式，提升英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量。從多個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)總結(jié)近年來(lái)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況，將輸出驅(qū)動(dòng)作為基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)，分別從輸出目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行改革，讓英語(yǔ)教學(xué)方式可以更加滿足學(xué)生個(gè)人需求，培養(yǎng)應(yīng)用性、國(guó)際化人才，構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，加速教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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［5］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議［J］.外語(yǔ)界，2013（6）:14-22.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5928（2016）03-25-03

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.008

收稿日期：2016-01-15

作者簡(jiǎn)介：王海艷（1971-），女，遼寧北鎮(zhèn)人，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。為社會(huì)培養(yǎng)出全方面、多語(yǔ)種精英。以當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互結(jié)合。

Exploration and Practice of College English Teaching Mode Reform Under Output Driven Hypothesis

WANG Haiyan
（Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China）

Abstract:Output driven hypothesis meets the needs of college students in English learning.It is helpful to improve college English teaching quality and more satisfy school characteristics and social development needs to explore current college English teaching mode reform respectively from the aspects of output target and curriculum content setting，etc.，taking output driven hypothesis theory as the basic guiding theory.Teachers improve college English teaching quality through output driven hypothesis，so that students can better integrate into society after graduation，and college can create good conditions for the sustainable development of college English teaching activities.

Key words:output driven hypothesis；college English teaching；teaching mode reform