李英

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-342-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?，不僅如此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[中明確了小學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到150萬字。為此，在大語文環(huán)境下，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)開發(fā)智力，拓展視野，陶冶情操，豐富素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)存在的主要問題

1、被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性不強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自愿參與學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占25% 。而被安排學(xué)習(xí)的學(xué)生則為教師安排什么就學(xué)什么，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，尤其是在閱讀上，

2、學(xué)習(xí)時(shí)間有限，閱讀量不足。由于時(shí)代在進(jìn)步電視和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥乏味的書籍，尤其是高年級(jí)學(xué)生樂于花費(fèi)更多地時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上。

3、隨意性強(qiáng)，課外閱讀甄選不當(dāng)。盡管學(xué)校和教師非常不斷加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，但目前市面上流通的課外書籍品種繁多，但基本上千篇一律，不具有針對(duì)性，更多地學(xué)生所購買的課外書籍主要為教師推薦書籍，但這些書籍并不一定能夠真正引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

二、農(nóng)村小學(xué)有效開展課外活動(dòng)的實(shí)踐措施

1、低年段興趣引導(dǎo)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；在閱讀的過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；課外閱讀總量不少于5萬字?！保@個(gè)階段的學(xué)生，年齡較小，心理水平、認(rèn)知水平以及識(shí)字量均有待提高，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主。據(jù)了解1-2年級(jí)的學(xué)生更加樂于接受圖文并茂的故事，尤其是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，正處于啟蒙階段，把握這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要[3]。

針對(duì)此階段學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行語文課的安排時(shí)，一年級(jí)課時(shí)較多，我校每周為低年段學(xué)生安排了8節(jié)課，為語文教學(xué)工作提供了充足的時(shí)間。對(duì)于這些學(xué)生來說，若能夠堅(jiān)持40分鐘已是非常不同意，若要使其身心投入到學(xué)習(xí)中，樂于接受學(xué)習(xí)非常困難。但通過對(duì)學(xué)生的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生非常容易別故事吸引，在實(shí)踐中，教師多首先以故事來吸引學(xué)生的注意，并在課堂中適時(shí)穿插小故事，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，同時(shí)更加便于學(xué)生的組織，可謂是一箭雙雕。而故事則以情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅短小的寓言、童話、具有教育意義的小故事來逐漸過渡到情節(jié)曲折、篇幅中長的故事上來。將學(xué)生的“胃口”被吊動(dòng)起來，使他們的閱讀主動(dòng)性被刺激。例如：筆者在課堂中，首先為學(xué)生講訴了《木偶奇遇記》這則故事，幾日后家長反映班上大部分學(xué)生都要求購買這本童話書，由于學(xué)生所購買的書籍版本不一，筆者鼓勵(lì)大家相互借閱書籍，在班級(jí)內(nèi)營造出非常濃厚的閱讀氛圍，長時(shí)間下來，學(xué)生的識(shí)字量和拼讀能力逐漸好轉(zhuǎn)。到了一年級(jí)下學(xué)期教師可通過“講故事”過渡到“講故事梗概”，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦一些具有代表性的讀物，讓他們自己去學(xué)習(xí)去總結(jié)。此外，此階段學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)為他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓他們敢于展示、樂于展示，刺激他們花更多地時(shí)間和精力投入到閱讀中去，同時(shí)通過小故事會(huì)以及評(píng)選“故事大王”等活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，使他們的記憶、閱讀、欣賞以及理解能力得到有效提高。

2、中年段習(xí)慣培養(yǎng)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]要求指出“應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，中年級(jí)的課外閱讀量不少于40萬字?！保搅诉@個(gè)階段，學(xué)生的心理、認(rèn)知以及識(shí)字量均有很大程度的提升，并通過兩年的語文學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的閱讀意識(shí)了明顯地改善，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，分辨能力、閱讀速度以及記憶能力有了很大程度的提升，并能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有自己的理解，能夠非常準(zhǔn)確地背誦一些成語、格言警句、文章片段以及詩歌等，掌握了正確地學(xué)習(xí)和閱讀的方法。此階段應(yīng)當(dāng)以科幻作品、兒童小說、科普讀物以及歷史故事為主要的課外閱讀重點(diǎn)。但由于這些讀物需要堅(jiān)持一定的時(shí)間，而由于學(xué)生缺乏持久性，使得課外實(shí)踐活動(dòng)始終無法達(dá)到較好的效果。

教師與學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定符合自己能力的《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)安排時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地利用時(shí)間來閱讀，確保學(xué)生堅(jiān)持每日最少30分鐘的課外閱讀；結(jié)合自己的興趣拓寬自己的閱讀范圍，使每學(xué)期的閱讀量能夠達(dá)到10萬字，這意味著學(xué)生每周閱讀量應(yīng)該達(dá)到6000字左右；幫助學(xué)生掌握略讀、精讀等方法，并通過課外閱讀活動(dòng)來強(qiáng)化這些閱讀技能；開展藏書交流活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀資源得打共享，體會(huì)閱讀樂趣。

在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美句段進(jìn)行摘抄，并根據(jù)自己的所感所想寫一些簡(jiǎn)單的讀書筆記，無論是感想型、摘抄型、評(píng)價(jià)型，還是提綱型均需要長時(shí)間的堅(jiān)持；筆者在帶三年級(jí)學(xué)生時(shí)，上學(xué)期是學(xué)生從低年級(jí)向中年級(jí)過渡，筆者在班級(jí)中拉開了每周一篇讀書筆記的帷幕，初期教師僅是要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的摘抄，例如當(dāng)閱讀詩歌時(shí)，學(xué)生可將這篇詩歌整首摘抄，或者選擇一些自己覺得不錯(cuò)的名句和句子摘抄；通過摘抄學(xué)生能夠潛移默化地掌握更多好詞、生字和加劇。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)υ姼杼岢鲆恍┖?jiǎn)單的看法，盡管只是非常簡(jiǎn)單的話語，但卻表現(xiàn)充分展現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)還能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。例如：不少學(xué)生在閱讀了朱自清的《春》之后，寫出來這樣的話語“多么美麗，多么熱鬧的春天啊，現(xiàn)在已經(jīng)是三月末了了，南方己經(jīng)是暮春時(shí)節(jié)了吧，可我們北方的春天為什么遲遲不來呢？我渴望春天！”，而有的學(xué)生則在摘抄了“桃花、杏花、梨花一段后”，寫出了“多么耀眼的春光??！一幅‘紅杏枝頭春意鬧的熱鬧景象?！?，短短幾句卻將課外實(shí)踐活動(dòng)的成果充分地展現(xiàn)了出來。

3、高年段授予方法?！墩Z文新課程標(biāo)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒚鞔_指出：小學(xué)5-6年級(jí)學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬字?！保噍^于低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生，高年段的學(xué)生所掌握的識(shí)字量、記憶力、認(rèn)知水平和分析判斷能力平均水平明顯更上一層樓，針對(duì)高年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們開始接觸歷史、地理和人文等科普方面的讀物，并適當(dāng)學(xué)習(xí)一些名家文學(xué)作品。

高年段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)的豐富性，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，超本閱讀，在教學(xué)中每個(gè)單元有每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，這些主題往往表現(xiàn)出鮮明的特色，針對(duì)這些主題為學(xué)生選擇一些同主題的作品，以深化學(xué)生對(duì)這方面的理解，同時(shí)觸類旁通，為寫作和閱讀積累素材和經(jīng)驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫作，將自己心中某個(gè)瞬間出現(xiàn)的靈感書寫出來，無論是一部作品還是一兩句話，將其展現(xiàn)在紙上。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所想通過語言與他人分享。使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中學(xué)到的內(nèi)容用到自己的日常生活中來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀的美。