韋崇裕

摘 要： 分數(shù)與發(fā)展，孰重孰輕？高分與人才培養(yǎng)有沒有必然聯(lián)系？現(xiàn)行的教師、社會教育評價機制有何弊端？要做到“高分不低能”，我們需要改變哪些評價觀念？作者談談對分數(shù)作為教學評價的教育觀。

關鍵詞： 分數(shù) 發(fā)展 教學評價 教育觀

“教育者很容易為了分數(shù)、為了眼前的教育利益舍本求末。很多教師和家長，都把階段性的分數(shù)作為評價孩子是否成功的唯一標準，比如，為了升到好一點的學校，不惜一切代價。全中國的家長沒在一起開過會，但都有一句話異口同聲：‘孩子，只要你有了好分數(shù)。其他的一切你都不用管。這真是一個可怕的國民共識！”這一段話是我國著名的教育專家林格先生說的。我想他的這一觀點，勢必會引起許多教育者的共鳴和深刻反思。

一、分數(shù)=知識？

毋庸置疑，當今社會，一些人認為分數(shù)仍然是評價學生成功的唯一一把尺子。河北某一重點中學因為嚴格的封閉式管理和令人嘆為觀止的高考升學率，早已名聲遠揚。嚴苛的教學管理只為高考的獨木橋，如此魔鬼式的教育方式，如此逆天的快節(jié)奏，令學子家長趨之若鶩。我認為這是現(xiàn)行高考選拔體制下的一種怪物，也是以追求高分為目的的應試化教育最極致的縮影。該中學模式將軍事化的管理對學生的成績和表現(xiàn)進行量化，然而誰知道這些學生的青春能否如此量化？不管學生快不快樂，不管學生能否均衡發(fā)展，一切只看分數(shù)?，F(xiàn)在社會上還流行這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。2015年5月份，北京家長為了讀好一點的幼兒園，竟排長隊5日夜搶幼兒園名額。同樣，在我國不少家長在孩子剛進小學就給他們報了各種輔導班，學生基本上沒有一點課外時間玩，這拔苗助長的野蠻教育方式，對他們的身體是何等的傷害？有這樣一個故事：一個二年級的小學生一次考試回來哭了，他媽媽開始以為是考得不好的原因，但是當拿過小孩的試卷后發(fā)現(xiàn)數(shù)學是100分，而語文是99分，媽媽問考得不錯啊，為啥哭呢？接著小孩講出一個令人吃驚的話：老師說我語文老是拿不到100分，叫我回家好好反省反省。在此，我想知道的是老師要孩子“反省為什么沒有得100分”的原因。英國教育家尼爾說過，所有的獎品、分數(shù)和考試都會妨礙正常性格的發(fā)展。社會心理學研究也證實，過早的競爭是挫折的重要來源之一。

難道分數(shù)的高低就是知識的多少嗎？高分一定是成功的標志嗎？《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》出爐。該調(diào)查稱，“考場狀元”尚未成為“職場狀元”。通過調(diào)查“2007中國高校杰出校友排行榜”的杰出人才發(fā)現(xiàn)，在“杰出企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元，而在學術領域，中國兩院院士，外國兩院院士，長江學者和長江學者成就獲獎人等專家名單中，均沒有出現(xiàn)高考狀元的名字。同樣在“杰出政治家”中也沒有高考狀元。這不得不讓人為愈演愈烈的狀元之爭感到擔憂。

二、是分數(shù)為先，還是發(fā)展為本？

教育部發(fā)言人王旭明表示，高考狀元只能反映一次的考試成績，并不能完全代表他的所有成就，更不能代表他的未來發(fā)展，他還批評說，現(xiàn)實中有以高考狀元作為工作成效標準的傾向。他希望學校、社會和各有關方面能科學、客觀、公正地判斷一個學生是否優(yōu)秀，應積極推進素質(zhì)教育，反對片面的人才選拔機制。

長期以來，“考試萬能”的錯誤思想在不斷蔓延。傳統(tǒng)的應試教育使活生生的教育淪為考試的附屬品。在很多教師的觀念中，考試代表一切，考什么，就教什么，不考，則不教。教師和學生就成為考試的奴隸。學生的發(fā)展變成如何搶分數(shù)的技能，試想，長此以往，何談學生將來對社會和時代發(fā)展的貢獻？有人提出：考試不改，課程改革寸步難行。事實上，考試本身也在改革了。至于高考制度改革這一敏感話題，在《綱要》中也有明確闡述。在三個“有助于”原則的指導下，從1999年開始，高考內(nèi)容上突出了能力和素質(zhì)的考查，增加了與現(xiàn)實生活經(jīng)驗和社會發(fā)展有關的應用題和能力題。這一點是可喜的。同樣設置綜合能力考試科目考試，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，并有效杜絕學生偏科的發(fā)展，促進學生全面提高的舉措與新課程倡導的改革目標一致。我認為，我國走在新課程改革前列的應該是上海市的中學。我曾和一位上海的高三學生聊過，他說現(xiàn)在的上海市中學學習比較自由，社會實踐能力更在提高，但是學校的一本升學率高達97%，他認為分數(shù)和學生的發(fā)展并沒有矛盾，學生依然在努力拼搏，但是重要的一點是，學生會把精力和時間放在刀刃上。

三、分數(shù)與發(fā)展的科學觀。

所謂“高分”并不可怕。我覺得應該看看這“高分”產(chǎn)生的過程是否科學，是否建立在符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學生發(fā)展觀和教師觀等之上，而不是一種急功近利、極端的以損壞人的發(fā)展為目的的“見分不見人”錯誤做法。實際上，我認為最重要的一點是自身的評價觀念有問題。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋嶋H上，只要立足于新課程改革的大方向，把評價觀念變一變，把細節(jié)落實到位，最終魚和熊掌就可以兼得。我想，分數(shù)和發(fā)展，誰更重要？到此應該水落石出。

參考文獻：

[1]林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.