王東芹

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育體制日臻完善。尤其在素質(zhì)教育的時(shí)代背景，如何突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育瓶頸，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提高英語(yǔ)的實(shí)效性是高中英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)探究的話題。鑒于此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)提出了新要求，因此教師應(yīng)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方面尋找新思路。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；新思路

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽”是人們獲取信息的主要渠道，因此，聽力能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。從本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)即是要求學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)。隨著教育改革的不斷深化，教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)，從而也提出了新要求。由此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)比重得到了顯著提高，但其中也存在一些問(wèn)題，為了保證聽力教學(xué)的效率，就需要以新思路為指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高聽力能力。

一、聽力教學(xué)中的問(wèn)題

1.聽力教學(xué)中忽略單詞教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的根基，任何語(yǔ)言都是詞匯組合的產(chǎn)物，誠(chéng)然英語(yǔ)也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)依舊是根本，因此單詞教學(xué)不應(yīng)與聽力教學(xué)相剝離。例如，在聽力教學(xué)中，影響學(xué)生判斷的往往是一些關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)，諸如What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm？此句話中fire alarm 和in a hotel就是關(guān)鍵短語(yǔ)，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地聽出來(lái)，那就會(huì)影響判斷。學(xué)生在聽力教學(xué)中出現(xiàn)了詞匯問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查漏補(bǔ)缺。

2.缺乏人文教育

正所謂“三十里不同風(fēng)，五十里不同俗”。這句話提醒廣大外語(yǔ)教育工作者一定要重視國(guó)際文化的差異性。中國(guó)與西方國(guó)家因地域的阻隔，存在一定的文化差異性是無(wú)可厚非的。如中國(guó)有句古話“愛屋及烏”，但是英語(yǔ)的表述是“l(fā)ove me love my dog.”由此可見，中西文化的象征意義存在很大差別。具體到英語(yǔ)聽力教育上，如果在教學(xué)中缺乏一定的人文教育、文化差異的分析，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些謬誤，如由于意識(shí)含混不清的張冠李戴，不能理解英語(yǔ)引申含義的妄自揣測(cè)，抑或是不懂畫外音而曲解本意?？偠灾⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)中人文教育的缺失是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的新思路

1.建立聽力課堂教學(xué)常規(guī)

按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（1）模仿訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是不斷模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，從牙牙學(xué)語(yǔ)到嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言或筆下生花或妙語(yǔ)連珠，通過(guò)大量學(xué)習(xí)和借鑒才能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。因此在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的模仿練習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的判斷，通過(guò)練習(xí)區(qū)分美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的細(xì)微差別。

（2）指導(dǎo)性訓(xùn)練

此訓(xùn)練模式主要是組織學(xué)生仔細(xì)聆聽課文錄音帶，預(yù)習(xí)或鞏固課文的同時(shí)，也根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（3）理解性訓(xùn)練

理解性訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是生詞教學(xué)的一種模式，其主要通過(guò)運(yùn)用淺顯易懂的詞匯對(duì)生詞進(jìn)行解釋。但如果將生詞解釋的錄音作為聽力教學(xué)資料未嘗不可，教師可以組織學(xué)生通過(guò)聽生詞解釋，從而猜測(cè)解釋的詞匯，在此過(guò)程中不僅能夠有效地提高學(xué)生的詞匯量，也可以幫助學(xué)生提高聽力能力。

2.聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生積極性

激發(fā)學(xué)生的積極性是保證教學(xué)高效開展的重要策略，在高中英語(yǔ)教學(xué)中需要通過(guò)一定的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，保證教學(xué)措施的多元化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，從而保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它不僅可以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以很好地促進(jìn)學(xué)生思考。為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的興趣，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)是十分必要的。因此，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)該注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實(shí)踐

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì)。教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)效果的評(píng)估調(diào)整等方面。在聽力教學(xué)中，學(xué)生的主體性是不容忽視的， 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。所以在聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，如在講解English around the world一課時(shí)，教師就可以積極組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從而提高學(xué)生的聽力能力。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出聽力教學(xué)的重要性。教師首先要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性；其次，找到英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如詞匯教學(xué)缺失、學(xué)生主體性不強(qiáng)等；最后，創(chuàng)新思路擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，建立英語(yǔ)聽力教學(xué)常規(guī)，并采取多元化的教學(xué)措施，從而全面提升學(xué)生的聽力能力。

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