摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生逆商的一個(gè)重要平臺(tái)。教師可以利用這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造足夠的思考空間，策略性地引導(dǎo)學(xué)生從逆境中去突破自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)逆境中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立正確積極的人生觀和成功觀，從而對(duì)生活充滿信心。學(xué)生的逆商提高了，那么輕負(fù)高效就不再只是空談。

關(guān)鍵詞：逆商；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；逆境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)，其中就有要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和要求，就需要學(xué)生有足夠高的逆商，去應(yīng)對(duì)課堂中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，更能主動(dòng)地從已有的認(rèn)知水平出發(fā)去探索解決問(wèn)題的方法。提高學(xué)生逆商，達(dá)到輕負(fù)高效，需要教師創(chuàng)造足夠的思考空間，策略性地引導(dǎo)學(xué)生從逆境中尋找數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆商的基本內(nèi)容

1.增加學(xué)生的“控制感”，提升學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

《學(xué)習(xí)的革命》里說(shuō)得好：學(xué)習(xí)之“門(mén)”必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。當(dāng)學(xué)生無(wú)法自如的運(yùn)用和控制自己所學(xué)的知識(shí)，就會(huì)缺乏人的第一需求——安全感。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆商的基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生思考時(shí)間，內(nèi)外結(jié)合提升逆商

課堂學(xué)習(xí)中，最大的負(fù)擔(dān)是“認(rèn)知”負(fù)擔(dān)，以往舊理念、舊模式下的教學(xué)教師往往習(xí)慣于包辦代替，一味追求快節(jié)奏、大容量的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。

曾聽(tīng)過(guò)兩個(gè)案例的對(duì)比，內(nèi)容都是“概率”，其中一位教師是這樣安排的：一節(jié)課授完了課標(biāo)上要求3課時(shí)完成的內(nèi)容。其中，“概率”的定義是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解掌握起來(lái)較抽象，而教師直接把“擲硬幣試驗(yàn)”得出的結(jié)論給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有參與其中，這一理論沒(méi)有實(shí)踐作依托，效果可想而知，學(xué)生只是淺嘗輒止。而另一位教師則給學(xué)生安排了實(shí)驗(yàn)：投擲硬幣，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。首先兩人一組，全班分成32小組，每一組拋擲硬幣10次，并計(jì)算正面向上的頻率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出的結(jié)果差異很大，有的組頻率是0.8，有的組是0.4。在此基礎(chǔ)上，教師第二步：4人一組，數(shù)據(jù)匯總，再計(jì)算正面向上的頻率，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果差異縮小了，但還較明顯。第三步：16人一組，分成4組，差異又縮小了，分別是0.51、0.48、0.53、0.49。最后，全班64個(gè)人的數(shù)據(jù)放在一塊兒，計(jì)算出正面的頻率為0.506。這時(shí)教師適時(shí)給出了隨機(jī)事件的概率概念，學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，水到渠成地總結(jié)出概率和頻率之間的聯(lián)系和區(qū)別。

由此可見(jiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生自主的探索，內(nèi)外結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆商。

3.培養(yǎng)學(xué)生建立起學(xué)數(shù)學(xué)的良好心態(tài)

結(jié)果不是最終目的，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硖骄繂?wèn)題的過(guò)程才是最重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：我思考了，鉆研了，教師也為我們做好了鋪墊，但最終還是沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，所以就泄氣了，逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣。這時(shí)教師的引導(dǎo)就尤為重要，需要對(duì)學(xué)生講明學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。要在 “逆商”情感的培養(yǎng)中，使他們?cè)凇案辉！睂用娴幕A(chǔ)上得到升華。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆商的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師要在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望。

2.引導(dǎo)主動(dòng)參與，確定自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我在幫助學(xué)生確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，時(shí)常是通過(guò)“導(dǎo)思”喚起學(xué)生的參與意識(shí)，將目標(biāo)問(wèn)題化。引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一個(gè)“扶”的過(guò)程，主要是抓好課前預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小學(xué)生也可以根據(jù)不同的課型，從課題入手，從課文中心句入手，提出問(wèn)題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要教師進(jìn)行篩選、增減、歸納，具自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不難產(chǎn)生。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，在接受、理解知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生屬于其個(gè)人的問(wèn)題和疑惑，而不是被動(dòng)地“照單全收”。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地問(wèn)。課堂教學(xué)的全過(guò)程大致可以理解為問(wèn)題的解決過(guò)程。問(wèn)題的解決方式可以多樣化，問(wèn)題的結(jié)果也可能有多種結(jié)論，這就為課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

從小學(xué)生開(kāi)始，開(kāi)展挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生逆商乃教育的當(dāng)務(wù)之急。但是要體現(xiàn)這一論題的真正價(jià)值，還需要更多的時(shí)間和精力去實(shí)驗(yàn)，并在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以完善，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張梅芳.重視“逆商”培養(yǎng)，構(gòu)建完美人格[J].江蘇教育研究，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：鐘玲潔（1988— ），女，浙江杭州人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。