談輝?賀亞娣

摘 要：高效課堂是教學工作的重要目標，要在中學數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)建設(shè)高效課堂，就應(yīng)當從高效課堂的要求和建設(shè)原則出發(fā)，優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，從學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮自身的探索性思維和創(chuàng)新性思維，引導學生在教師的有效指導下有效參與，充分提升課堂教學的效果，促使課堂向著充實、民主、高效、有趣的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；高效課堂；自主能力

新課標下，師生之間的關(guān)系不再是教與學的關(guān)系，而是指導與探索、組織與參與的關(guān)系，學生不是被動接受知識的機器，而是主動參與到課堂教學活動中的自由主體。中學數(shù)學中高效課堂的教學活動開展應(yīng)當堅持自主性原則，重視對建構(gòu)學習方式、交互學習方式的運用，重視培養(yǎng)學生的思維能力和數(shù)學處理能力，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，促使學生與教師共同參與到教學活動中，提升數(shù)學教學的實效。

一、中學數(shù)學高效課堂建設(shè)的原則分析

1.重視建構(gòu)性學習方式，注重引導學生主動探索

新課程目標下，中學數(shù)學的高效課堂需要從學生的思維和能力角度對學生進行教育和引導，這與建構(gòu)性學習方式的教學目標相一致。在開展教學活動時，教師要重視建構(gòu)學習原理的運用，要重視對學生學習方式和知識獲取運用能力的培養(yǎng)，要讓學生成為學習活動的主體，促使學生從教學活動中主動探求新知，從合作與實踐中獲得新的學習途徑和認知方式，依靠學生原有的知識體系自主獲取和吸收新的知識，同時構(gòu)建起學習系統(tǒng)，形成適合自身的學習方式。建構(gòu)性學習方式能夠更好地促進課堂教學方式的改進，從更加科學的角度推進高效課堂的建設(shè)。

2.運用交互性學習方式，鼓勵學生參與合作

傳統(tǒng)教學方式下學生被動地接受知識，被動地對知識進行題海式的訓練，這種方式雖然也能夠讓學生掌握基礎(chǔ)知識，并結(jié)合試題進行應(yīng)用，但是學生從學習的過程中無法獲得獲取知識的方法，更無法自主有效地學習知識、運用知識。交互性學習方式強調(diào)知識的傳遞性和學習的合作性，有利于促進學生結(jié)合自身的發(fā)展需要，依靠師生之間的共同參與、相互合作獲取知識、探索學習，因而能夠有效地提高課堂教學的效果，也更加利于促進學生學習能力的提升。

二、中學數(shù)學高效課堂的建設(shè)策略分析

1.運用數(shù)學背景知識，有效實施課堂引入

有效的課堂引入是奠定數(shù)學課堂教學氛圍的基礎(chǔ)。教師在進行課堂教學引入時，要重視從學生的學習興趣出發(fā)，利用學生已經(jīng)形成的數(shù)學知識基礎(chǔ)，從豐富課堂、提升興趣的角度出發(fā)安排課堂引入。例如，教師在引導學生學習方根時，可以先從數(shù)學符號的產(chǎn)生引入，讓學生通過數(shù)學符號本身所具有的人文色彩出發(fā)，激發(fā)學生探索數(shù)學符號的興趣。如“√”是由笛卡爾在其名著《幾何學》中提到的，根號實際上是拉丁文的變形，其中的“√”表示拉丁文中的r，而“-”則是括線，拉丁文中的“Radix”表示的是“根”的意思。利用數(shù)學背景知識介紹的方式讓學生明白每個數(shù)學知識都是由具有理性思維的人所創(chuàng)造的，而每個人通過學習已有知識能夠獲取新的思維方式，從而提升學生的學習動力，讓學生能夠形成自主學習的理念。

2.合理實施小組學習方式，促使學生協(xié)作完成任務(wù)

小組學習方式是交互性學習方式的體現(xiàn)。在了解學生基本情況和特征的基礎(chǔ)上，教師通過優(yōu)化分組，合理設(shè)置學習任務(wù)，讓學生通過小組學習學會合作和溝通，同時利用小組成員的基礎(chǔ)優(yōu)劣情況促使學生互補，引導學生相互尊重、相互幫助。在中學數(shù)學課堂上教師首先應(yīng)當做好學生分組工作，一般情況下，教師可以采用基礎(chǔ)優(yōu)劣均衡分組法和分層分組法兩種方式。其中基礎(chǔ)優(yōu)劣均衡分組法主要適用于課堂教學過程中，教師要將學習基礎(chǔ)好的學生與學習基礎(chǔ)較差的學生搭配分組，讓學生能夠通過討論合作完成小組任務(wù)，并且利用輪流回答、比賽計分的方式促使學生相互幫助。而分層分組法則重點適用于課下任務(wù)階段，學生的基礎(chǔ)不同，教師要針對不同層次的學生布置不同的任務(wù)，從而幫助基礎(chǔ)較差的學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，同時促使學習能力強的學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.強調(diào)思維能力，重視學生自主能力培養(yǎng)

重視思維能力培養(yǎng)要求教師要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，重視對學生觀察能力、分析能力、判斷能力、論證能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視從情境教學、問題教學的角度出發(fā)，鼓勵學生發(fā)動大腦，參與到教學過程中，從而形成行之有效的學習方式。例如，在課堂上，數(shù)學教師可以從學生的思維方式出發(fā)，為學生設(shè)置能夠引發(fā)學生思考和討論的問題，鼓勵學生主動提出問題。在學習“代入法解二元一次方程組”一節(jié)時，教師可以通過生活中的蘋果、梨等水果的分配問題讓學生自主設(shè)置試題，并合理進行分配，從而引導學生的創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用能力。

新課標下學生的學習過程與傳統(tǒng)教學方式中學生的學習過程不同，要構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)當重視學生的主體作用，鼓勵學生參與課堂，鼓勵師生之間交流合作，重視信息之間的交互傳遞，以科學的教學學習原則為指導，引導中學數(shù)學課堂教學，促使數(shù)學課堂教學效果的優(yōu)化與提升。

參考文獻：

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