黃偉　方張平（、淮南聯(lián)合大學(xué)建筑工程系，安徽淮南232038　 2、安徽理工大學(xué)，安徽淮南23200）

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工作導(dǎo)向和雙境融合下建筑材料與檢測課程教改研究*

黃偉1，2方張平1
（1、淮南聯(lián)合大學(xué)建筑工程系，安徽淮南232038 2、安徽理工大學(xué)，安徽淮南232001）

摘要：建筑材料與檢測是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生取得施工員上崗資格證考試中占有很大比例。基于高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)要求和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合我校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革和學(xué)生就業(yè)崗位特點，采用工作導(dǎo)向和雙境融合的理實一體化教學(xué)模式開展教學(xué)工作，著重于實踐教學(xué)方面，加大學(xué)生實訓(xùn)動手能力和自主管理創(chuàng)新能力，結(jié)合過程性考核方式進行課程教學(xué)效果評價，通過項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)思路開展教學(xué)改革，提高高職學(xué)生對該門課程的掌握。

關(guān)鍵詞：高職教育；工作導(dǎo)向；雙境融合；過程性考核

Abstract:Building materials and testing is one of the most important basic courses in higher vocational college, which plays a significant role in Construction Crew Certification Examination. On the basis of the talent cultivation requirements and employment orientation in Constructional Engineering Major of higher vocational college and combined with characteristics in course teaching reform and opportunities of employment of Constructional Engineering, the teaching method integrating theory with practice is adopted under Work direction and double environment integration. In addition, in the aspect of practical teaching, students' practical ability and autonomous innovation ability are strengthened; procedural examination is adopted as the evaluation for teaching effects; teaching reforms are carried out via the thought which considers projects as carrier and tasks as drive so as to improve higher vocational college students to master the course.

Keywords:higher vocational education; job-orientated; double environment integration; procedural examination

引言

理實一體化教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)中。建筑材料與檢測是我校建筑工程系建筑工程技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)中采用理實一體化教改課程之一。課程改革總體設(shè)計是以施工過程中建筑材料的質(zhì)量檢測與質(zhì)量試驗項目為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)、技能實訓(xùn)為本位，依托實驗任務(wù)形成知識傳授與現(xiàn)場技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)模式，將典型就業(yè)崗位工作任務(wù)與學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，采用過程性考核的新型創(chuàng)新考核方式，達到提高學(xué)生動手能力和職業(yè)服務(wù)能力的培養(yǎng)，進一步體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)是教師在課堂上講，學(xué)生坐下面聽，教學(xué)方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法[1，2]，主要以教師授課為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性容易被忽視。再者，多數(shù)學(xué)校不重視實踐教學(xué)，只是在教室內(nèi)講解一些理論和實驗方面的知識，學(xué)生可能因為內(nèi)容枯燥而引起逆學(xué)心理，影響正常的知識傳授和能力培養(yǎng)。按以往教學(xué)大綱要求課程講授內(nèi)容較多、課時偏少，教師為趕進度完成教學(xué)任務(wù)無法留出足夠的時間讓學(xué)生去思考、提出問題并一起討論，在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)新教育和啟發(fā)式教學(xué)效果甚微，難以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，最后，學(xué)期結(jié)束采用一考定終身的教學(xué)模式。有的學(xué)校甚至對最基本的試驗課程都無法開出，嚴重阻礙了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也違背高職教育的宗旨。

（二）教學(xué)模式設(shè)計

工作導(dǎo)向是基于技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使之符合高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在課程設(shè)計中，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯體系進行課程設(shè)計的方式，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位分析入手，識別和分解從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的能力來設(shè)計課程。

根據(jù)改革的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校教師參加建筑材料與檢測課程編寫的實際情況，我校在課程教學(xué)模式設(shè)計上主要是采用師生互動，由教師把課程內(nèi)容的基本知識點以及重點和難點講解后，按課程內(nèi)容合理布置給學(xué)生一個項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，動手去完成該任務(wù)，在這個過程中，教師由傳授者的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，更好地掌握和領(lǐng)悟相關(guān)知識。課程教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容模塊設(shè)置來安排課時，主要包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等。

表1　建筑材料與檢測課程課內(nèi)考核評價內(nèi)容及方式

雙境融合主要把課程教學(xué)分成兩種環(huán)境的教學(xué)模式，校內(nèi)環(huán)境教師主要講解理論和校內(nèi)實訓(xùn)知識，校外環(huán)境主要通過教學(xué)實習(xí)來完成，由現(xiàn)場施工技術(shù)人員講解建筑材料在工程中的應(yīng)用，兩種教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生對該門課程的掌握。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新

根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，建筑材料與檢測課程要強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材與工作崗位——材料員的要求，以及淮南聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)實驗設(shè)備，該門課程采用工作導(dǎo)向和雙境融合的理實一體化教學(xué)方式開展教學(xué)，其中實驗實訓(xùn)項目主要分為五個方面：

（1）建筑常用材料的基本物理性能試驗；

（2）水泥性能及砂漿配制試驗；

（3）混凝土材料及配合比設(shè)計試驗；

（4）鋼材性能檢測與力學(xué)性能試驗；

（5）防水材料基本性能試驗。

我校專業(yè)課程教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，編制建筑材料與檢測校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)書，試驗前根據(jù)每組試驗要求對學(xué)生進行分組，認真完成相關(guān)校內(nèi)實訓(xùn)課程，同時開展為期一周的校外建筑實訓(xùn)，要求學(xué)生到校企合作單位的施工現(xiàn)場，了解現(xiàn)場建筑材料的檢測與使用情況，加深學(xué)生對建筑材料與檢測這門課程的掌握與應(yīng)用，實訓(xùn)結(jié)束要求學(xué)生提交實訓(xùn)報告，給與評分。在實訓(xùn)過程中，每一個環(huán)節(jié)授課教師只是發(fā)揮管理協(xié)調(diào)作用，關(guān)鍵靠各組組長安排和成員相互協(xié)作去實施。這是我校該門課程在教學(xué)手段上實施的改革，充分培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程考核評價體系轉(zhuǎn)變

課程考核目的主要是對學(xué)生就該門課程知識技能掌握程度的分析和評價。相對以往傳統(tǒng)的理論考核評價體系，不能全面地評價學(xué)生，也不能突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。采用過程性考核的目的是以一系列學(xué)習(xí)過程的階段性成績考核較全面客觀地考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)的自覺性，加強對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，改變課程結(jié)束“一考定成績”的考核評價方式的局限性和弊端，有效提高教學(xué)質(zhì)量[4，5]。采用過程性考核要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求認真實施。通過優(yōu)化設(shè)計的階段性考核，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，變被動式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主動式的獲取性學(xué)習(xí)，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，通過完成一系列階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，適時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際應(yīng)用能力，使學(xué)生根據(jù)階段性的評價結(jié)果了解自己階段性的學(xué)習(xí)效果，鞭策其及時地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地達到課程的教學(xué)目標(biāo)。

采用過程性考核方式，測試學(xué)生對該門課程的綜合成績，努力構(gòu)建以能力為核心、以過程為重點的全方位考核評價體系。結(jié)合我校建筑材料與檢測課程改革情況，實施該種評價考核體系，通過平時作業(yè)、基本實驗技能和綜合實訓(xùn)及應(yīng)用知識掌握情況，來綜合評定學(xué)生的最終成績。（如表1所示）

對于最后的校外綜合實訓(xùn)，主要建立多元化、立體式的考核機制，依托校企合作單位和校外教學(xué)實習(xí)基地完成。除了考察學(xué)生掌握理論知識的情況和應(yīng)用知識操作的能力，還要把學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)和團隊合作的創(chuàng)新意識融入考核范圍之內(nèi)，對有獨立見解或創(chuàng)新的學(xué)生加鼓勵分，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中申請的專利和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。具體來說，可以從學(xué)生的出勤情況、實際操作能力、填寫檢測報告情況和理論考試成績等多方面全方位考核，把檢驗學(xué)生知識的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相結(jié)合共同評價，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

高職建筑材料與檢測該門課程內(nèi)容豐富，課程教學(xué)中除了涉及理論知識教學(xué)，更應(yīng)該注重實踐操作能力，加強課堂教學(xué)改革，完善課程考核體系，對培養(yǎng)施工一線技術(shù)人員具有重要的教改價值。這樣就要求教師在實際教學(xué)改革中要大膽創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增加實踐環(huán)節(jié)，采用理實一體化教學(xué)模式和校企合作機制，結(jié)合過程性考核評價方式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)建筑材料與檢測課程的內(nèi)容更新和教學(xué)現(xiàn)代化，采用多種教學(xué)手段，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。最終培養(yǎng)學(xué)生能夠有效運用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)新型技能型人才的目標(biāo)，達到行業(yè)、職業(yè)和企業(yè)三業(yè)元素的連貫和融合。

參考文獻

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作者簡介：黃偉（1980-），男，安徽青陽人，博士，副教授，建筑工程系副主任，研究方向：職業(yè)教育與課程改革，主要從事高職教育教學(xué)與管理工作。方張平（1987-），女，安徽安慶人，碩士，助教，研究方向：專業(yè)與課程建設(shè)。

*基金項目：2014年高校優(yōu)秀青年人才支持計劃資助安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合改革試點（2013zy099）淮南聯(lián)合大學(xué)校級質(zhì)量工程建筑工程技術(shù)特色專業(yè)

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0080-02