孫明（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校，山東淄博 255000）

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小學生閱讀數(shù)學書現(xiàn)狀的調(diào)查研究

孫明
（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校，山東淄博 255000）

摘要：閱讀，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數(shù)學閱讀則是以數(shù)學材料為對象的閱讀活動，具有一個完整的心理活動過程。數(shù)學閱讀是培養(yǎng)自學能力、邏輯思維能力的最佳途徑。本著先調(diào)查分析，再思考研究的方法，對目前課堂內(nèi)、外的數(shù)學閱讀現(xiàn)狀作了較為全面的解讀，并做出一些粗淺的嘗試。

關鍵詞：數(shù)學閱讀；認知結構；閱讀提綱

閱讀，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數(shù)學閱讀則是以數(shù)學材料為對象的閱讀活動，具有一個完整的心理活動過程。在社會高度信息化的今天，需要人們樹立終身學習的意識，具備較強的學習能力。眾多領域還需要人們具備精細的邏輯思維能力。數(shù)學閱讀就是培養(yǎng)自學能力、邏輯思維能力的最佳途徑。本次關于小學生閱讀數(shù)學書現(xiàn)狀的調(diào)查研究就是本著這樣的出發(fā)點，作了一些粗淺的嘗試，以求教于大方。

一、調(diào)查對象、方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查研究對象，一是選擇我校五年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷212份，有效問卷回收率達84.8%；二是以《分數(shù)的意義和性質(zhì)》為教學內(nèi)容的學案使用作為觀察對象，對小學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀進行觀察和分析。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、觀察法和文獻法等研究方法。

（三）研究工具

本研究編制了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分四部分：一是通過選擇題了解學生課內(nèi)、課外閱讀數(shù)學書時間的現(xiàn)狀；二是通過選擇題了解學生在數(shù)學閱讀過程中的心理結構現(xiàn)狀；三是通過選擇題了解在數(shù)學閱讀的過程中，教師指導方向的現(xiàn)狀；四是通過選擇題了解目前學生使用學案的現(xiàn)狀。借助OQSS網(wǎng)絡平臺，制作調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)信息，采用柱形圖、餅圖等統(tǒng)計形式描述數(shù)據(jù)，有助于數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結果分析

（一）學生課內(nèi)、課外數(shù)學閱讀時間情況

在遇到困難和整理復習環(huán)節(jié)，學生不習慣于閱讀數(shù)學書。這表明在學習過程中，學生僅把數(shù)學書當做工具書使用，而在獲取新知的學習過程中，學生給予數(shù)學書的時間并不多，且處于被動狀態(tài)。

（二）學生在數(shù)學閱讀過程中心理結構情況

1.五年級學生已具備較高的信息選擇能力，即學生能從所給信息中選擇相關信息，排除干擾信息；能將一些比較隱蔽的信息從信息源中選擇出來。如五年級學生能在概念學習中，找到概念的關鍵詞；在解決問題學習中，能找到每級問題解決必需的條件。這說明，本階段的學習個體已經(jīng)可以獨立完成“內(nèi)化”的第一種心理加工機制。

2.五年級學生已具備初級的信息互譯能力，即學生能進行簡單的文字語言、數(shù)學符號、圖形或圖表語言的相互轉化。如五年級學生在學習因數(shù)和倍數(shù)的概念時，能使用符號語言對課本中的文字語言進行等價轉化；在學習分數(shù)意義時，能用不同的圖形表示相同的分數(shù)。但這僅限于“簡單的相互轉化”，面對抽象的數(shù)學對象，五年級學生的思維度仍達不到。又如，在學習最簡分數(shù)時，很少有學生能利用“互質(zhì)數(shù)”來描述最簡分數(shù)。這說明，本階段的學習個體能運用多種語言來學習一個數(shù)學對象，但語言之間的溝通、互譯能力仍需發(fā)展，這直接影響到學習個體GPFS數(shù)學學習結構的形成。

3.五年級學生對閱讀材料的理解程度參差不齊。從《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的研究來看，我們發(fā)現(xiàn)，學生個體能否激活與當前信息相關的認知結構中的有關觀念是理解的前提，進而是否能與新信息達成有效聯(lián)系是理解的關鍵，最終是否能經(jīng)歷新舊信息的辨析，將其共同納入個體的認知結構，完成信息的整體加工是理解的最終目的。例如，在學習“約分”的過程中，多數(shù)學生能提取與之相關信息——“公因數(shù)”“最大公因數(shù)”“分數(shù)的基本性質(zhì)”，也知道怎樣運用舊知完成“約分”，即多數(shù)學生能建立新舊信息的有效聯(lián)系。但在辨析和整合信息方面，存在差距。這說明，處于本階段的學生個體，已具備一定的知識儲備，能在特定環(huán)境下激活與新知相關的舊知，并建立有效聯(lián)系。但在新舊知識融合，并形成上升態(tài)的認知結構方面需要教師的方法引導。

（三）教師指導方向的現(xiàn)狀

1.多數(shù)學生還是傾向于自主學習閱讀，希望教師提供一個閱讀提綱，提綱中應該體現(xiàn)閱讀目標，閱讀思考題。尤其是小學階段，閱讀提綱不僅可以引導學生去分析、思考閱讀材料，而且可以幫助他們把握知識的重難點，從而提升數(shù)學閱讀水平。

2.從學案使用情況來看，學生更希望教師能站在一個高度上或是一個概括點上來理順知識，明確方法，提出注意事項，然后再組織鞏固練習。

3.學生對基礎性訓練有輕視態(tài)度。同樣的知識結構，換種不同的知識表征，就有學生反應不過來。我們反思教學干預，可以采用多種形式訓練同一知識結構，別讓學生形成思維疲勞，進而增加變式題，提高學生解題的舉一反三能力。

三、調(diào)查結論

（一）數(shù)學課堂仍然沒有擺脫“講練結合”的教學模式

無論從問卷調(diào)查，還是從課堂觀察都能看出，學生接受教師講解，學生合作探究知識在小學數(shù)學課堂教學中已成為常態(tài)，但這些都沒有建立在一個數(shù)學閱讀的基點上。我們培養(yǎng)學生終身學習能力，這個能力的核心應該是閱讀能力。我們?nèi)パ芯繑?shù)學閱讀的教育功能，學生在數(shù)學閱讀過程中的心理結構，以及指導數(shù)學閱讀的有效策略是相當有價值的。

（二）教師和學生都體會到數(shù)學閱讀的特殊性

無論從課堂觀察，還是學案完成情況都能看出，教師和學生都意識到數(shù)學閱讀不同于語文閱讀，數(shù)學語言的高度抽象性、精確性，要求進行數(shù)學閱讀時不能瀏覽、速讀。每一句話都是“言之有據(jù)”，離不了分析的；例題學習都需要“架橋鋪路”，理順邏輯關系的；多種語言間的互譯，需要學生建立靈活的理解機制。當教育者和學習者同時意識到數(shù)學閱讀其特殊性時，就會有助于數(shù)學閱讀的指導。

（三）對數(shù)學閱讀指導策略的一些想法

教師缺少必要的數(shù)學閱讀指導策略，勢必影響學生閱讀方法的形成。從問卷調(diào)查和課堂觀察看出，對于教師布置的看數(shù)學書任務，學生只知道劃一劃，找出關鍵詞，填填括號；對于教師布置的交流讀書收獲任務，學生也只是讀原文，對答案的樣子。面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，需要我們不斷學習、摸索符合數(shù)學學習特征的指導策略。目前，我們準備將“導學式”學案作進一步修改，以期給學生提供一份知識結構完整、合理，滲透方法指導的閱讀提綱，并針對課堂弊病，對閱讀提綱中的思考題進行多層次設計。而且，在課堂交流階段，要傾向于思維過程交流。

參考文獻：

［1］梁建寧.當代認知心理學［M］.上海教育出版社，2006.

［2］李興貴主編.新課程數(shù)學閱讀教學新論［M］.四川大學出版社，2006.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.096