劉紅新（甘肅省民樂縣李寨寄宿制小學，甘肅民樂734500）

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情感教育在小學語文教學的應用研究

劉紅新
（甘肅省民樂縣李寨寄宿制小學，甘肅民樂734500）

摘要：近年來，情感教育得到了普遍的應用，并在具體的教學實踐中取得了較好的成效。情感教學講求的是建立師生之間、學生與知識之間的情感關(guān)系，這不僅有利于師生之間的情感互動，還有利于學生更好地理解文化知識。在小學語文的教學中，針對小學生的個性，情感教學為教育的實施提供了較大的幫助。文章從情感教學的具體應用進行分析，總結(jié)了教師在教學中的注意事項和應遵循的原則。

關(guān)鍵詞：小學；語文；情感教育；應用

情感教育是新課程理念里的重要內(nèi)容，這也是響應全面培養(yǎng)人才的必然趨勢。情感教育注重的是心靈的溝通和情感的培養(yǎng)，對于小學生的知識學習方面具有較大的幫助，小學生具有心靈脆弱，接受知識較慢的特點，情感式教學能夠增加教師和學生之間的互動，促使學生提高學習興趣。在小學語文的教育中加入情感的投入，還有利于學生更好地理解文章，提高語文的學習質(zhì)量。

一、小學語文教學中實施情感教育的有效性策略

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代社會的要求，在人才的培養(yǎng)上，我們要注重全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，在提高學習質(zhì)量的同時，更注重德育的培養(yǎng)，在小學語文的教學中，情感教育就能夠提供很好的幫助。在情感教學的實施中，教師要講究一定的方法，將教學理論與學生的實際相結(jié)合，創(chuàng)新教學內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感

情感教育中重點的內(nèi)容是情感的激發(fā)，教師可以根據(jù)小學語文的文章內(nèi)容，創(chuàng)新教學環(huán)境，以聲音、圖像和場景再現(xiàn)等形式喚起學生的內(nèi)心情感，進而深化對文章的主旨了解。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以創(chuàng)新不同的方法。例如在《飲湖上初晴后雨》的課程講解中，教師可以在課前播放《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，通過聲音的傳遞，陶冶小學生的情操，將學生的思路很自然地牽引到課堂中。由于小學生具有豐富的聯(lián)想力，在通過教師的點撥和引導中，很容易聯(lián)想出湖中碧水蕩漾，水岸上郁郁蔥蔥的美好自然景象，在愉快的教學體驗中，進行《飲湖上初晴雨后》的學習，聯(lián)想雨后初晴的清新景象，蔚藍的天空，潺潺的流水，沁人心脾的空氣。在課程結(jié)束后，教師也可以安排學生根據(jù)自己的聯(lián)想，結(jié)合文章的實際，繪畫出課文中描述的場景，進一步加強情感的建立，也深化了文章的內(nèi)容，采用了不同的方式激發(fā)了學生的學習興趣。另外，教師也可以利用多媒體教學增進情感教育，通過網(wǎng)絡(luò)課件和視頻的下載，播放出課文中的情景介紹，可以山水文化影像、革命斗爭歷史紀錄片或動畫片的形式引進教學內(nèi)容。例如在《盤古開天辟地》的學習中，小學生聯(lián)想不出場景的壯闊，教師可以通過動畫片的播放增進課文內(nèi)容的認識，體味盤古開天辟地中氣勢恢宏的情感，加深對文章的理解。

（二）加強文章背景的情感描述

小學生的生活經(jīng)歷較少，在知識的貯備和智力的開發(fā)中都存在一定的限制，而小學語文的文章中，為了普及更多的社會文化知識，部分文章高于學生的情感認識，教師在施教過程中，應該多聯(lián)系文章的背景介紹，從背景的情感培養(yǎng)入手，循序漸進地培養(yǎng)學生理解更多的文化知識。然而，在實際的教學中，很多教師忽視了課前情感培養(yǎng)的重要意義，直接講述課文的內(nèi)容，造成學生對文章講述內(nèi)容存在困惑的現(xiàn)象，不利于學習興趣的培養(yǎng)，也沒有從實際中深化學生對文化知識的理解。教師應該聯(lián)系小學生的生活實際，從小學生的情感出發(fā)，做好課前的準備工作。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》的一課中，小學生對于周恩來同志的背景并不是十分了解，也不清楚當時中國的具體形式，體會不到為中華之崛起而讀書的志氣。教師應該聯(lián)系現(xiàn)如今的學生生活情況，對學生爺爺奶奶一輩的生活進行對比，講述革命期間的民生疾苦和浴血奮戰(zhàn)的革命斗志，讓學生更好地了解周恩來同志少年壯志的根本動力，在課前知識的普及和感情的建立后，進一步對文章進行學習，使得學生更明確文章的主旨，也明確了今后的學習意義。另外，小學的語文知識中還穿插了古詩文的學習，例如《卜算子·詠梅》一課，學生對于古詩文的理解能力有限，教師可以將雪中梅花的傲然獨立進行描述，講述陸游處于人生低谷，憤憤不得志的情感，促使學生更好地將梅花與人物的性格相結(jié)合，促進古詩文的學習。

二、情感教育對語文教師提出的具體要求

首先，教師要堅持以學生為本的教學原則。傳統(tǒng)的小學語文教學教師為主導，通過教師“填鴨式”的教學活動，讓學生掌握語文知識，但具有非常大的弊端，嚴重挫傷了學生的學習積極性。根據(jù)素質(zhì)教育要求，要想有針對性地對學生實施情感教育，對小學語文教師提出了更多、更高的要求。小學語文教師要做到以學生為本，堅持將課堂還給學生，做到尊重學生。教學實踐證明，這種教學方法可打破學生對教師的畏懼心理，有助于學生進行語文知識點的學習。

其次，教師要善于打破傳統(tǒng)小學語文教學的局限性。不能僅局限在課本知識的講授上，還應多聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系文章的歷史背景，拓展學生的知識面，打破傳統(tǒng)的教育形式，用生活情境與情感式的教育普及語文知識。

最后，小學語文教師還應該不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，與學生進行課上和課下的交流。

情感教育在小學語文教學中有著十分重要的作用，任何一個小學語文教師都應該從學生的實際需求出發(fā)，正確認識并且踐行情感教育教學方法，只有這樣才能促進學生心靈的健康發(fā)展。同時學生也要積極配合教師的教學工作，與教師進行課下交流，說出自己的學習感受。我們相信在雙方的努力下，情感教育一定會滲透在小學語文教學的方方面面。

參考文獻：

［1］王立新.情感教育在小學語文教學中的應用與實踐策略分析［J］.中國校外教育，2015（10）.

［2］張光澤.情感教育在小學語文教學中的應用［J］.語文學刊，2015 （11）.

［3］胡勇.關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其策略研究［J］.中國校外教育，2015（11）.

［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.016