張麗婷　李凱旭　李宏偉

摘 要：21世紀(jì)是信息的時(shí)代，因此在課堂教學(xué)上要能夠充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生互動(dòng)探索式教學(xué)模式。本文以物流課程為研究對(duì)象，本著讓知識(shí)和能力在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自己探索中借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)形轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力的目標(biāo)，進(jìn)行了理論與實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；物流管理課程；互動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

伴隨著各大高校加快對(duì)課改工作的跟進(jìn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越深入化，現(xiàn)代課堂越來(lái)越離不開信息技術(shù)的支持。有效地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)搭建一個(gè)師生互動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)模式環(huán)境，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，這也正是目前我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行的摸索。在教學(xué)過程中，我對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下物流課程互動(dòng)教學(xué)的有效路徑進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)信息化與互動(dòng)教學(xué)關(guān)系研究

1.教學(xué)信息化的內(nèi)涵

教學(xué)信息化是指在學(xué)校教學(xué)過程中把信息化技術(shù)引進(jìn)來(lái)，并將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的方法和手段有效的結(jié)合于現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中。其本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)生為中心，使現(xiàn)代信息技術(shù)和資源在教學(xué)過程中得到充分的利用和挖掘，對(duì)教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情。

2.互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是指教師按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、方式、方法進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性的目標(biāo)，從而進(jìn)一步加深了對(duì)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題、解決問題及創(chuàng)新等方面的能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)法的獨(dú)特之處在于以下的四個(gè)方面：教學(xué)主體的改變，由原來(lái)的一個(gè)“中心”變成以學(xué)生和教師兩個(gè)主體為“中心”；教學(xué)過程的準(zhǔn)備方面，互動(dòng)式教學(xué)更加注重課前教師的準(zhǔn)備工作情況；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)采用的是360度評(píng)價(jià)法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的方面，互動(dòng)式教學(xué)更注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核，而不是把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的卷面成績(jī)中，考核形式單一，死板。

3.基于教學(xué)信息化與互動(dòng)教學(xué)模式研究

基于信息化背景下的互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和延伸。而在實(shí)踐中我們把這種互動(dòng)教學(xué)交流模式分成了以下五種類型：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)

將網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g良好的溝通交流渠道，打造成一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠非常方便的提出各種有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，并在較短時(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)老師的回復(fù)。采用該種互動(dòng)模式，不僅可以有效解決學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種疑問，還能夠提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其從之前的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）專題討論式互動(dòng)

教師可依照課程相關(guān)理論知識(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的延伸討論課題，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課題探索中。通過網(wǎng)絡(luò)信息工具，為師生提供良好討論平臺(tái)，全面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，使得教學(xué)模式更加多樣化、開放化，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（3）多方互動(dòng)

多方互動(dòng)是指充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理的相關(guān)部門，使他們通過互動(dòng)軟件平臺(tái)把學(xué)生的相關(guān)信息提供給教師，以實(shí)現(xiàn)對(duì)師生之間的“教”與“學(xué)”的交流情況實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估的目的，將監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給教務(wù)處等教學(xué)相關(guān)部門，以便于他們及時(shí)調(diào)整相關(guān)的政策，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（4）教學(xué)資料通知與共享

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以方便地提供出不同課程的多種教學(xué)資源（包括教案、參考書籍等資料、作業(yè)） 及與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的信息。學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)獲得與所學(xué)課程相關(guān)的所有學(xué)習(xí)資料?；蛘呖梢栽诰W(wǎng)上完成對(duì)于某門課程定制時(shí)間的提前通知與提醒，特別是在開學(xué)伊始，還不能完全適應(yīng)新的課程表的時(shí)間段。

二、物流課程現(xiàn)狀及存在問題研究

1.物流課程現(xiàn)狀

（1）明確物流人才培養(yǎng)方向

物流管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向大致可以分為三種：一是從事與物流管理環(huán)節(jié)相關(guān)的工作即采購(gòu)、包裝、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等操作型人才。二是可以成為在政府相關(guān)部門或?qū)W校從事物流管理及教學(xué)工作的管理型人才。三是能夠站在一定高度為企業(yè)制定戰(zhàn)略和決策的戰(zhàn)略型人才。

（2）物流課程體系設(shè)置

作為管理類學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)方向，物流管理的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)科大類的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體的劃分成了三大課程模塊：第一類為專業(yè)課程模塊；第二類為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)模塊；第三類則是交叉課程的選修課程模塊。

2.存在的問題

（1）專業(yè)定位不明確

一般來(lái)說，每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)方面都各有千秋。因此，應(yīng)該結(jié)合自身不同的特點(diǎn)明確各自的辦學(xué)定位。依據(jù)目前的情況，部分院校對(duì)物流管理本科教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的定位還不是十分清楚，并沒有做到根據(jù)自身特點(diǎn)的清晰定位，對(duì)于相應(yīng)專業(yè)的實(shí)施辦法更是考慮的不夠周全。

（2）課程設(shè)置缺乏體系化

從目前部分高校的物流管理專業(yè)學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生占了一定比例。因此出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，即對(duì)物流管理專業(yè)本身并沒有深入了解和認(rèn)識(shí)，使得課程體系設(shè)置不夠合理化。有的學(xué)校只是在原來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了物流管理概論、采購(gòu)與供應(yīng)管理、運(yùn)輸管理等幾門專業(yè)課，有些院校甚至根據(jù)任課老師的專業(yè)方向開設(shè)相關(guān)課程，而忽略了課程體系的要求。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前，物流管理專業(yè)在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的課堂教授方式，而忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)方法和手段，必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，因此需要注入一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。

三、教學(xué)信息化背景下物流管理課程互動(dòng)教學(xué)實(shí)施

1.應(yīng)該從課程角度出發(fā)，構(gòu)建整體統(tǒng)一備課制度，其中教師是活動(dòng)主體，需要承擔(dān)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)工作。通過集中備課，能夠提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，接著由相應(yīng)教師構(gòu)建針對(duì)各門課程的網(wǎng)站，完成之后將其對(duì)外發(fā)布，從而便于師生隨時(shí)隨地開展“教”與“學(xué)”工作。

2.網(wǎng)站信息應(yīng)該同傳統(tǒng)教學(xué)模式充分結(jié)合。平臺(tái)中不僅要提供課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、備課文檔、習(xí)題等普通文檔，還應(yīng)該提供幫助、留言、在線聊天、組內(nèi)探討、視頻答疑、線上考核、教學(xué)視頻等模塊。

3.將網(wǎng)站打造為課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)站除了為學(xué)生提高各種便利服務(wù)，還需要為教師在教學(xué)過程中提供一些輔助。

4.構(gòu)建網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)目的及教學(xué)計(jì)劃角度出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其求知欲，使其在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而使其積極參與到交互學(xué)習(xí)中。

5.平臺(tái)還應(yīng)提供監(jiān)督學(xué)習(xí)模塊。平臺(tái)中應(yīng)該具有各種督促學(xué)習(xí)的模塊，同時(shí)從技術(shù)、應(yīng)用場(chǎng)合、具體內(nèi)容角度出發(fā)開展具體設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)并完善平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)督模塊的功能。

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作者簡(jiǎn)介：張麗婷（1983- ），女，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流教研室講師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈；李凱旭（1983- ），女，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷教研室講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷；李宏偉（1983- ），女，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)政金融教研室講師，研究方向：財(cái)政金融