王娟++許姍姍+++周鈺

【摘要】本研究采用敘事分析法，分析口頭講述、結(jié)合圖片的口頭講述、音頻講述和視頻講述四種故事呈現(xiàn)方式對(duì)5～6歲兒童敘事水平的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）口頭講述有助于促進(jìn)兒童復(fù)雜語(yǔ)言的產(chǎn)生。（2）音頻講述有助于兒童觀點(diǎn)和情感的表達(dá)。（3）四種故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事的結(jié)構(gòu)和順序沒有顯著影響。據(jù)此，研究者認(rèn)為，教師應(yīng)合理選擇故事的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的最優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn)方式；故事復(fù)述；敘事分析

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0009-07

兒童敘事水平是否受故事呈現(xiàn)方式的影響引起很多研究者的興趣。有研究者對(duì)電視和廣播對(duì)兒童敘事水平的影響進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)電視高度的視覺性特征，干擾了兒童的聽覺信息加工，從而影響了兒童敘事水平的發(fā)展。這一結(jié)果得到了“視覺優(yōu)先”假設(shè)的支持?！耙曈X優(yōu)先”假設(shè)認(rèn)為，個(gè)體在感知外部世界時(shí)，視覺優(yōu)先獲取資源，這將減弱個(gè)體對(duì)其他信息的加工。這一假設(shè)也得到諸多研究的驗(yàn)證。〔1-3〕高艷艷比較了圖畫書、音頻和視頻對(duì)5～6歲兒童敘事水平的影響，發(fā)現(xiàn)視頻組兒童在故事復(fù)述上并不占優(yōu)勢(shì)，其總體水平要低于錄音組和圖畫書組幼兒?！?〕與“視覺優(yōu)先”假設(shè)不同，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，電視兼具視覺和聽覺性特征，與聽覺呈現(xiàn)方式相比，電視這種呈現(xiàn)方式會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)故事的整體記憶和理解?！?-7〕 支持這一假設(shè)的研究也有很多。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，視頻信息能促進(jìn)兒童對(duì)故事的整體回憶，視頻組兒童能比音頻組兒童回憶出更多的產(chǎn)生性話語(yǔ)。〔8〕除上述兩種觀點(diǎn)外，也有研究認(rèn)為，視頻和音頻兩種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事中詞匯和語(yǔ)法復(fù)雜性的影響并沒有顯著差異?！?〕由此可見，故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響是否符合“視覺優(yōu)先”假設(shè)還未得到完全驗(yàn)證。

教師口頭講述仍是幼兒園故事教學(xué)的主要方式。教師口頭講述故事（教師與幼兒面對(duì)面，不借助任何輔助手段直接向幼兒口頭講述故事，以下簡(jiǎn)稱“僅是口述”）較為靈活機(jī)動(dòng)，教師能夠及時(shí)把握兒童的狀態(tài)，因此，口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。結(jié)合圖片的口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中也較為常見，如繪本閱讀。有研究對(duì)常見的幾種故事教學(xué)方式進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在教師口頭講述條件下，幼兒表現(xiàn)出的敘事水平要高于其在結(jié)合圖片的口頭講述條件下的敘事水平?！?0〕這一結(jié)論同樣適用于語(yǔ)言障礙兒童，Schneider以5～9歲語(yǔ)言障礙兒童為被試，分析了四種故事呈現(xiàn)方式（僅是口述，先口述隨后呈現(xiàn)圖片，結(jié)合圖片的口述、僅呈現(xiàn)圖片）對(duì)兒童敘事結(jié)構(gòu)的影響，結(jié)果顯示，僅是口述這一故事呈現(xiàn)方式使兒童產(chǎn)生了更豐富的敘事結(jié)構(gòu)?！?1〕隨后，Schneider和Dubé以正常兒童作為被試，對(duì)僅是口述、結(jié)合圖片的口述以及僅呈現(xiàn)圖片三種方式對(duì)兒童敘事中指稱詞語(yǔ)的使用和敘事內(nèi)容的影響進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，不管是指稱詞語(yǔ)的使用量、故事內(nèi)容的完整性，還是故事信息量，兒童在僅是口述條件下表現(xiàn)最好，在僅呈現(xiàn)圖片條件下表現(xiàn)最差?！?2，13〕除了僅是口述和結(jié)合圖片的口頭講述外，當(dāng)前幼兒園還廣泛使用音頻講述和視頻講述兩種方式。然而，這四種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響仍不清晰。

本研究將借鑒漢語(yǔ)敘事語(yǔ)言分析標(biāo)準(zhǔn)，從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序三方面，就不同呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響進(jìn)行比較分析，旨在為幼兒園故事教學(xué)相關(guān)研究提供新的范式，同時(shí)也為幼兒園故事教學(xué)提供依據(jù)。

一、 研究設(shè)計(jì)

1.被試

選取江蘇省徐州市某公立幼兒園80名幼兒（男孩44名，女孩36名；平均月齡64±5.8；年齡跨度61～72個(gè)月）作為被試。被試智力正常，無(wú)語(yǔ)言或聽力障礙。將幼兒平均分為四組（第1組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為67±4.9個(gè)月；第2組：男孩9名，女孩11名，平均年齡為64±6.2個(gè)月；第3組：男孩11名，女孩9名，平均年齡為65±5.4個(gè)月；第4組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為64±5.5個(gè)月）。四組幼兒的年齡分布不存在顯著差異， F（3，76）=0.033，p>0.05；性別分布也無(wú)顯著差異，χ2=1.21，p>0.05。

正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所有被試進(jìn)行皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PPVT）和聽覺工作記憶廣度測(cè)試。PPVT得分和聽覺工作記憶得分情況見表1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四組幼兒的PPVT得分和聽覺工作記憶得分均不存在顯著差異，ps>0.05。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)四組被試分別進(jìn)行僅是口述、結(jié)合圖片的口述、音頻講述和視頻講述條件下的故事教學(xué)：（1）僅是口述：主試采用統(tǒng)一的敘述語(yǔ)言講述故事，有眼神的互動(dòng)交流。（2）結(jié)合圖片的口述：主試口頭講述故事，伴隨故事進(jìn)度在電腦上播放故事圖片。（3）音頻講述：主試為幼兒播放故事錄音。（4）視頻講述：主試為幼兒播放故事視頻。幼兒坐在指定位置，主試、電腦（17寸聯(lián)想）或音頻設(shè)備均在距離被試70cm處。播放音頻時(shí)，電腦屏幕統(tǒng)一設(shè)為白屏。

3.實(shí)驗(yàn)材料

視頻故事材料《自私的野豬》，時(shí)長(zhǎng)3分17秒，故事篇幅594個(gè)字，故事結(jié)構(gòu)完整，包括開端、高潮和結(jié)尾。對(duì)《自私的野豬》視頻中的主要場(chǎng)景進(jìn)行截圖，得到故事圖片23張，使用Photoshop工具進(jìn)行編輯，所有圖片大小統(tǒng)一為800×600像素。圖片通過幻燈片播放，位置居中，形成連貫的故事圖片集。實(shí)驗(yàn)前，選取10名不參與實(shí)驗(yàn)的幼兒，根據(jù)圖片猜測(cè)故事內(nèi)容，結(jié)果顯示，圖片能較清晰地表達(dá)故事內(nèi)容，根據(jù)圖片猜測(cè)的故事情節(jié)與視頻中的故事情節(jié)較為一致。

從視頻中單取音頻資料，選取另外10名不參與實(shí)驗(yàn)的幼兒聽錄音，結(jié)果表明，音頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容也與視頻呈現(xiàn)的故事情節(jié)較為一致。

將視頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成文本形式（見附錄1）。在僅是口述和結(jié)合圖片的口述條件下，主試大約花費(fèi)3分10秒完成講述。

4.實(shí)驗(yàn)程序

選取幼兒園內(nèi)一個(gè)安靜的房間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為減少幼兒的陌生感，緩解幼兒的緊張情緒，實(shí)驗(yàn)前，主試同幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。講述前，主試B（由一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任）先告訴幼兒：“她是我的好朋友（指向由另一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任的主試A），她給大家?guī)?lái)了一個(gè)好聽的故事，等聽完后把這個(gè)故事講給我聽，好嗎？”然后，主試B離開房間。講述過程中，主試A單獨(dú)為幼兒呈現(xiàn)故事。四組的故事講述環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)均為3分20秒左右。講完故事后，主試A離開，主試B立刻進(jìn)入房間，請(qǐng)幼兒把剛才聽到的故事復(fù)述一遍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)講述困難時(shí)，主試B可以提示，如“之后又發(fā)生了什么？”“這就是結(jié)尾嗎？”等。幼兒的故事復(fù)述不受時(shí)間限制。

5.數(shù)據(jù)收集和語(yǔ)料編碼

將索尼ICD-TX50錄音筆和索尼FDR-AX100E攝像機(jī)放置于幼兒不易觀察到的隱蔽處，對(duì)幼兒的故事講述進(jìn)行錄制。

從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序三個(gè)方面對(duì)幼兒的故事復(fù)述進(jìn)行分析： （1）敘事結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其中宏觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)主要包括開端、主題、人物關(guān)系和結(jié)尾四部分。開端示意故事即將開始（如，黑黑的晚上，有一只小野豬等），有計(jì)1分，沒有則計(jì)0分；主題即對(duì)故事的總結(jié)（如，野豬和小羊賽跑、野豬挖坑等），有計(jì)l分，沒有則計(jì)0分；人物關(guān)系即對(duì)角色進(jìn)行定義的詞（如，小野豬、小兔子、小山羊等），有計(jì)1分，沒有則計(jì)0分；結(jié)尾即故事對(duì)敘述者產(chǎn)生的作用或提供的啟示（如：野豬向山羊保證以后再也不做壞事了等），有計(jì)1分，沒有則計(jì)0分。微觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)包括總詞匯量（number of total words，TW）、相異詞匯量（number of different words， DW）、平均句長(zhǎng)（mean length of utterance， MLU）和敘述事件（event）?！?4〕敘述事件即根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展形成的故事事件清單（見附錄2），提及一個(gè)主要事件記1分，一共36個(gè)事件。（2）敘事評(píng)價(jià)表達(dá)的是敘事者對(duì)故事人物和故事內(nèi)容的看法，通過敘事評(píng)價(jià)可以了解幼兒對(duì)故事的理解及其情感狀態(tài)。敘事評(píng)價(jià)包括14個(gè)指標(biāo)：評(píng)價(jià)性形容詞、否定、自己或他人的看法、程度上的評(píng)價(jià)、身體感受或具有高度評(píng)價(jià)意味的身體狀態(tài)、評(píng)價(jià)性副詞、內(nèi)心情緒的感受、象聲詞、使役語(yǔ)氣及命令式否定、意圖或目的、假設(shè)、夸張、成語(yǔ)或諺語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)式重復(fù)等?！?5〕出現(xiàn)具有上述特征的詞匯得1分，沒有則記0分。最后的總分則為敘事評(píng)價(jià)的得分。（3）敘事順序呈現(xiàn)了故事的發(fā)展順序和因果關(guān)系，指幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的連接詞、時(shí)間詞、因果關(guān)系詞等有條理地講出故事內(nèi)容，主要包括6個(gè)指標(biāo)：簡(jiǎn)單時(shí)間順序連接詞、表示時(shí)間順序關(guān)系的連接詞、簡(jiǎn)單連接詞、表示因果關(guān)系的連接詞、表示反義關(guān)系的連接詞和表示附加關(guān)系的連接詞。出現(xiàn)具有上述特征的詞匯即得1分，沒有則記0分。最后的總分即為敘事順序的得分。

三名主試根據(jù)“兒童語(yǔ)言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（CHILDES）” 的格式對(duì)敘事樣本進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄、編碼，轉(zhuǎn)換為可在CLAN系統(tǒng)中運(yùn)行的文本格式。對(duì)轉(zhuǎn)錄后的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析表明，轉(zhuǎn)錄的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。根據(jù)漢語(yǔ)兒童敘事編碼系統(tǒng)，〔16〕分別計(jì)算每組被試的敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序的編碼一致性系數(shù)，均在0.93以上。對(duì)有爭(zhēng)議的轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，經(jīng)三名編碼者討論后統(tǒng)一意見。

二、研究結(jié)果與分析

采用SPSS17.0對(duì)四種故事呈現(xiàn)方式下兒童敘事水平各指標(biāo)的得分進(jìn)行分析。參考Tsai和Chang〔17〕的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)不同呈現(xiàn)方式下各維度的得分進(jìn)行差異性分析。

1.敘事結(jié)構(gòu)

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事的宏觀結(jié)構(gòu)、總詞匯量、相異詞匯量和敘事事件差異均不顯著，ps>0.05，平均句長(zhǎng)差異十分顯著，F(xiàn)（3，79）=4.289，p<0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)，僅是口述條件下的平均句長(zhǎng)顯著長(zhǎng)于結(jié)合圖片的口述和視頻講述，ps<0.01。音頻講述條件下的平均句長(zhǎng)顯著長(zhǎng)于視頻講述，p<0.05（見表2）。這表明，故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童故事結(jié)構(gòu)的整體把握、詞匯量和詞匯的豐富性都無(wú)顯著影響，但在平均句長(zhǎng)上，僅是口述表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)。因此，可以認(rèn)為，僅是口述這一故事呈現(xiàn)方式，最利于復(fù)雜語(yǔ)言的產(chǎn)生。

2.敘事評(píng)價(jià)

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事評(píng)價(jià)的差異極其顯著，F(xiàn)（3，79）=12.154，p<0.001（見表3）。多重比較發(fā)現(xiàn)，音頻講述條件下兒童的敘事評(píng)價(jià)均顯著優(yōu)于其他三種故事呈現(xiàn)方式。這表明，音頻講述這一故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童的故事感受和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)。

3.敘事順序

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事順序不存在顯著差異，p>0.05（見表4）。這表明，故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童的敘事順序并無(wú)顯著影響。

三、討論

本研究采用多重?cái)⑹轮笜?biāo)，深度考察了故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響。總的來(lái)說(shuō)，僅是口述和音頻講述條件下兒童的敘事水平高于結(jié)合圖片的口述和視頻講述，即視頻和圖片等視覺信息的呈現(xiàn)并不完全利于兒童的敘事。這與“視覺優(yōu)先”假設(shè)的觀點(diǎn)一致。同時(shí)，不同故事呈現(xiàn)方式在部分?jǐn)⑹滤街笜?biāo)上并未產(chǎn)生差異，表明兒童的敘事水平較為穩(wěn)定，故事呈現(xiàn)方式只是局部地影響了兒童的敘事水平。

不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童的敘事水平既存在相似之處，又存在差異，這與不同呈現(xiàn)方式所帶來(lái)的加工負(fù)荷關(guān)系密切。本質(zhì)上講，四種故事呈現(xiàn)方式存在共同的加工需求，即都需要通過聽覺通道獲取信息，提取故事內(nèi)容并講述出來(lái)，均包含對(duì)聽覺信息的輸入、加工、保持和輸出。四種呈現(xiàn)方式下兒童的敘事存在加工的差異，這與信息提供的途徑、豐富度以及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。比如，結(jié)合圖片的口述這一呈現(xiàn)方式既包含了聲音信息，也包含了圖畫等視覺信息；視頻講述既包含了聲音信息，也包含了動(dòng)態(tài)畫面等視覺信息。與僅是口述相比，其他三種故事呈現(xiàn)方式的信息量更為豐富，但兒童的認(rèn)知加工資源有限，容易被圖片與視頻中色彩鮮艷的畫面所吸引，其關(guān)注的信息越多，分配到故事內(nèi)容等有效信息上的資源就越少。敘事時(shí)，結(jié)合圖片的口述和視頻講述條件下的兒童就需要再次組織故事內(nèi)容，建立視覺信息和故事內(nèi)容的關(guān)系，使語(yǔ)言知識(shí)受損，〔18〕從而影響兒童敘事的效果。

1.僅是口述有助于兒童復(fù)雜語(yǔ)言的產(chǎn)生

已有研究表明，平均句長(zhǎng)是測(cè)量?jī)和缙谡Z(yǔ)言發(fā)展、測(cè)量學(xué)前和學(xué)齡兒童敘事語(yǔ)言復(fù)雜性的重要指標(biāo)?！?9〕研究發(fā)現(xiàn)，僅是口述條件下，兒童在平均句長(zhǎng)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。僅是口述這一呈現(xiàn)方式?jīng)]有多余的視覺信息，幼兒和講述者之間的交流和互動(dòng)能將幼兒引向故事本身，同時(shí)也能直接引導(dǎo)幼兒通過語(yǔ)言建構(gòu)故事內(nèi)容；音頻講述缺乏互動(dòng)，結(jié)合圖片的口述雖有互動(dòng)交流，但圖片的出現(xiàn)會(huì)在一定程度上干擾兒童對(duì)聽覺信息的捕捉；視頻強(qiáng)調(diào)故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展，但其可提取的線索十分豐富，利用多重線索進(jìn)行提取就會(huì)使得兒童對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注相對(duì)減少。

2.音頻講述有助于兒童觀點(diǎn)和情感的表達(dá)

研究結(jié)果表明，音頻講述最易激發(fā)5～6歲兒童的敘事評(píng)價(jià)。音頻所呈現(xiàn)出的故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，并伴有背景音樂的渲染，有效地激發(fā)了兒童的情緒情感，促進(jìn)兒童觀點(diǎn)和情感的表達(dá)。僅是口述雖也強(qiáng)調(diào)敘事語(yǔ)言，但其營(yíng)造故事氛圍的能力較弱。在結(jié)合圖片的口頭講述和視頻講述中，兒童的注意力多被色彩鮮艷的畫面吸引，因而會(huì)影響故事內(nèi)容的獲取和對(duì)故事內(nèi)容的感受、理解。與視頻講述相比，音頻講述在敘事評(píng)價(jià)和敘事微觀結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)， 這與Gazella和Stockman研究發(fā)現(xiàn)的音頻和視頻這兩種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事沒有影響的結(jié)果并不一致?！?0〕這一差異可能與三方面有關(guān)：第一，這可能與研究中的視頻呈現(xiàn)方式不同有關(guān)。Gazella等人采用木偶編排故事情節(jié)，并錄制成動(dòng)畫視頻。為了讓兒童更有效地對(duì)故事進(jìn)行加工，人物對(duì)話安排在木偶發(fā)出動(dòng)作的前后。而本研究直接通過動(dòng)畫編輯，借助卡通人物呈現(xiàn)故事內(nèi)容，且語(yǔ)言與動(dòng)作同時(shí)發(fā)出。另外，Gazella等人指出，其選用的木偶采用了非專業(yè)化的操作方式，這種方式可能有利于兒童更有效的獲取故事信息，從而使得音頻和視頻材料在敘事微觀結(jié)構(gòu)上未產(chǎn)生顯著差異。第二，可能與敘事主體的差異有關(guān)。Gazella等人的研究考慮到男孩的語(yǔ)言延遲患病率高于女孩，只選取男孩作為被試。因此，男孩樣本是否會(huì)影響研究結(jié)果，這一問題還有待進(jìn)一步考察。第三，敘事主體年齡的差異，本研究選取的是5～6歲兒童，而Gazella等人的研究則選取了4～6歲兒童。

四、啟示及建議

當(dāng)下，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，視頻充盈于兒童的日常生活，多數(shù)幼兒園熱衷于將生動(dòng)形象的視頻作為故事材料，以吸引兒童的注意力，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。視聽共同刺激（看圖畫講故事、看動(dòng)畫等）成為家庭教育和教師組織教學(xué)活動(dòng)的首選方式。單純的口述、音頻講述已經(jīng)被逐漸摒棄。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，視聽共同刺激并非最佳的故事呈現(xiàn)方式，而傳統(tǒng)的口耳相傳以及音頻講述仍具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在幼兒園及家庭教育中，需考慮故事的呈現(xiàn)方式，根據(jù)兒童的敘事水平和發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇故事的呈現(xiàn)方式，同時(shí)注意多種形式的結(jié)合，通過多種途徑綜合提升兒童的敘事水平，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的最優(yōu)化發(fā)展。

此外，本研究還存在一定的局限。當(dāng)前互動(dòng)媒介（如ipad）的出現(xiàn)以勢(shì)不可擋之勢(shì)使兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了技術(shù)性的革命，通過與媒體設(shè)備的互動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)更趨于可操作化，這也將成為幼兒園或家庭教育改革的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，ipad等互動(dòng)媒介對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響也應(yīng)成為未來(lái)研究的重要內(nèi)容。此外，本研究?jī)H僅考察了故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事的即時(shí)影響，尚未涉及故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的長(zhǎng)期影響，因此后續(xù)還需通過追蹤研究考察呈現(xiàn)方式的長(zhǎng)期影響。最后，不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，不同年齡段兒童在不同的故事呈現(xiàn)方式下的表現(xiàn)是否一致也有待進(jìn)一步的考察。

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