魏俊晨

[摘 要]微課以其獨特的魅力悄然影響和改變著學生的學習方式，為學生的數(shù)學學習提供了另一種可能。數(shù)學教師應(yīng)該深入了解微課的特點與作用，設(shè)計與開發(fā)微課，體現(xiàn)“教學研一體”的特點，開辟教學方式變革的新天地。微課可以逐步改變學生的學習方式，實現(xiàn)“學做教合一”，增添學習方式變革的新活力。教師設(shè)計與開發(fā)微課時，要注意“點線面結(jié)合”，在彌補傳統(tǒng)課堂不足的基礎(chǔ)上，變革教與學的方式。

[關(guān)鍵詞]微課 變革 小學數(shù)學 自主學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-009

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個新概念，改變了原有的學習方式，為學生的數(shù)學學習提供了另一種可能。學生不再是被動的客體，而是積極參與學習過程，主動獲取知識、形成技能、提升思維的主體。正確使用微課，不但在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，還能改變學生的學習方式。

一、教學研一體：教學方式變革的新天地

微課具有“教、學、研”三位一體的特點，以學生學習為出發(fā)點，融合教師的“教”，滿足學生的“學”，推動教師的“研究”與學生的“研究”。

1.教師的“教”

教師把練習題的講解過程做成微課，發(fā)給家長或發(fā)布在班級論壇里。學生觀看微課時可以看到思路講解，更容易理解；學生可以調(diào)節(jié)微課的播放次數(shù)，多次感受教師的“教”；學生遇到疑難問題時，可以直接在網(wǎng)上和教師進行互動，也可以帶著問題走進第二天的課堂。

2.學生的“學”

微課的特點之一是利于學生自主學習，教師可以把一周的學習內(nèi)容做成微課，讓學生在家預(yù)習后到課堂上進行交流，在交流過程中取長補短、相互學習、相互探討、相互啟發(fā)。微課體現(xiàn)了“教學研一體”，真正實現(xiàn)了分層教學、按需學習。

3.師與生的“研”

教師不僅僅是微課的制作者，還應(yīng)成為一名研究者。在微課的設(shè)計與制作中，除了錄制的視頻外，還應(yīng)該包括微課課例的核心知識說明與導讀、教學設(shè)計、助學單、練習測評、拓展資源等。教師還可以將數(shù)學故事、數(shù)學史料、數(shù)學趣題開發(fā)成微課，豐富學生的課外學習，也可以結(jié)合學習主題給學生留下實踐作業(yè)，讓學生主動探索，從而感受探索的樂趣。隨著微課資源的不斷豐富， “以學為本”“以生為本”的新教學方式也應(yīng)運而生。

二、學做教合一：學習方式變革的新活力

微課非常適合學生自學。學生根據(jù)需要選擇不同的微課進行學習，取長補短，實現(xiàn)了“學做教合一”，為學生學習方式的變革增添了新活力。

樂學。教師設(shè)計微課時，可以創(chuàng)設(shè)或引入與教學內(nèi)容相關(guān)的具體場景，引發(fā)學生的學習欲望。教師在制作微課時，所選課題要有針對性和代表性，對“小現(xiàn)象”“小故事”“小策略”進行研究，層層剖析和逐步梳理?？傊?，微課的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該嘗試把知識點和趣味性融合起來，要值得學生去點擊、觀看和學習。

助學。微課能以其特有的優(yōu)勢，將聲音、圖像、文字、視頻等有機結(jié)合，多角度、多維度地呈現(xiàn)教學知識點。微課能夠充分調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)聯(lián)動，幫助學生積極探索知識、尋求答案，收獲意想不到的學習效果。學生學習完后可以利用資源包進行測試，發(fā)現(xiàn)新的問題還可以隨時進行回顧與整理。

會學。一般來說，微課都能快速地引入課題，圍繞學習目標，突出學習重點，給學生帶來極大的滿足感和成就感。因此，所開發(fā)的數(shù)學微課，一定要以“學習方法”提升為核心，簡單易學，遵循“圖文結(jié)合、簡潔明了”的開發(fā)理念，力求每一個學生都能看得懂、學得會。有了微課的加入，學生更能展開想象的翅膀，逐步形成自主選擇學習方式的能力。

在微課的使用過程中，教師要以課堂為中心，關(guān)注學生學習的不同階段，并使之聯(lián)系更加緊密，進一步拓展教與學的時間與空間。

1.用在課前——喚醒學生已有經(jīng)驗，利于知識銜接

教師根據(jù)學生已有的知識水平，準確解讀教材后，在新知學習所需的銜接處設(shè)計并制作好微課，找準教與學的起點與著力點。一般可以讓學生在課前預(yù)習時先看微課，以研究的方式自主學習，喚醒學生已有的知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)導學與助學功能。在課前的預(yù)習環(huán)節(jié)，微課的作用體現(xiàn)在喚醒學生已有的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，彌補課堂上學生獨立思考時間有限的缺點等。學生提前了解新課的重點，帶著問題和想法走進課堂，在課堂上就能提出具有思考價值的有效問題，課堂教學更有針對性。

在應(yīng)用微課的前期階段，主要是由教師為主制作微課。一段時間后，也可以引導學生，特別是高年級學生參與制作微課。學生可以嘗試選擇新課的一個重要知識點或前一節(jié)課的重要知識點錄制“精彩三分鐘”數(shù)學微課，學生被動學習方式也會逐步改變?yōu)樘剿餍缘?、自主式的學習方式。

2.用在課上——解決教學重點難點，完成知識內(nèi)化

在課堂上使用微課，能使學生學習數(shù)學的指向性更加明確，學習更加高效務(wù)實，數(shù)學課堂也變得更加立體生動。

（1）解決重點問題

在教學環(huán)節(jié)的重點處設(shè)計微課，是達成課堂學習目標的“重中之重”。數(shù)學教材中的主題相對獨立、知識點較小、學生較難理解的重點內(nèi)容，比較適合制作成微課輔助學生的學習，最大限度地利用了有限的課堂時間，擴展了數(shù)學學習的空間。播放微課視頻，學生可以清晰地看到解題的思想與方法，進一步拓展了視野，提高了解決問題的能力，掌握了研究問題的科學方法，使得課堂更高效、更清晰。因此，教師應(yīng)精心備課，找準教學中的重點問題，精心設(shè)計微課，讓學生對課堂學習產(chǎn)生向往與期待。

（2）解決疑難問題

微課能舉重若輕地突破難點，起到指點迷津的作用。當學生對問題疑惑不解、不知所措時，圖文并茂、立體而動感的微課，能幫助學生撥開云霧，為學生掃清障礙，幫助學生在思維疑惑處搭建橋梁。

3.用在課后——鞏固重點分辨疑點，促進遷移應(yīng)用

學生的數(shù)學學習不應(yīng)隨著下課鈴響而停止。教師在深刻把握教材與學生的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生的拓展延伸練習，讓學生在“學”中生長。例如，低年級的可以制作 “數(shù)學游戲”微課，高年級的可以制作“數(shù)學思維方法”微課，促進對數(shù)學有興趣的學生主動學習，此外， 還可以推薦網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課給學生，學生可以自主學習，博采眾長。

三、點線面結(jié)合：微課設(shè)計與開發(fā)的新要求

1.破解疑難、探索路徑的著力點

根據(jù)小學生的認知能力，微課要在保證“微小”的前提下關(guān)注一個主題、一個知識點、一個重難點或一個易錯點。這個“點”應(yīng)該是為學生提供破解疑難、探索路徑的著力點?！拔⒄n”要從小問題入手，通常就小學數(shù)學的知識點、疑難點、易錯點進行講解，體現(xiàn)短、快、精的特點。

例如，蘇教版“解決問題的策略（一一列舉）”微課的開發(fā)：

資源包：

再如，在“三角形的面積變化”微課的制作中，教師應(yīng)針對知識點進行繪圖，力求圖形及圖形變換直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到，雖然三角形的形狀發(fā)生變化，但面積不變。

2.服務(wù)學生、提升學力的工作線

（1）學習主線

“微課”要真正進入課堂，應(yīng)該服務(wù)于課前、課中、課后整個學習過程，形成“課前導學→課中探究→課后助學”的模式，支持學生隨時隨地進行自主學習和探究性學習，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學學習的深度融合。“微課”是以學生自主學習為導向，內(nèi)容應(yīng)突出學習主線，針對教學中常見的、典型的、有代表性的問題或內(nèi)容進行設(shè)計。

（2）知識主線

借助“微課”，可以確立“先學后教、以學定教、問題引領(lǐng)、前移后續(xù)”的教學策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學習方式的變革。學生可以反復觀看不懂的地方，必要時停下來思考或做筆記，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料。按需求、分層次學習“微課”，各個層次的學生都能“吃得飽”“吃得好”。

例如，在講解正方體的平面展開圖時，教師利用幾何畫板制作微課能夠保證學生輕松學到本節(jié)課的重點和難點知識。學生結(jié)合微課，通過動手實踐，就能輕松理解抽象的概念，大大提高課堂教學效率。

3.整體聯(lián)動、擴大交流的輻射面

設(shè)計微課時，要整體聯(lián)動。有時單個微課不能完全呈現(xiàn)知識的內(nèi)涵，此時，教師可以開發(fā)一個系列的微課，形成微課程。例如，對于“單式統(tǒng)計表”和“復式統(tǒng)計表”這個知識點，教師可以利用錄屏軟件制作“單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表”微課，采用對比的方式，將語言和繪畫相結(jié)合，溝通“單式統(tǒng)計表”和“復式統(tǒng)計表”的聯(lián)系與區(qū)別，能給學生留下深刻的印象。教師還可以在“單式統(tǒng)計表”和“復式統(tǒng)計表”微課的基礎(chǔ)上開發(fā)折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等一系列微課，利于學生理清思路，拓展思維。

微課既是小學數(shù)學課堂學習的重要學習資源，也是學生數(shù)學學習的重要平臺，具有發(fā)展性和可操作性，為學生的數(shù)學學習提供了另一種可能。隨著教師的廣泛關(guān)注，學生的經(jīng)常使用，微課很快就會成為學習方式變革的生力軍。

（責編 童 夏）