崔家新

（淮海工學(xué)院法學(xué)院，江蘇連云港222005）

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研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系研究——以新增碩士學(xué)位授予單位為例

崔家新

（淮海工學(xué)院法學(xué)院，江蘇連云港222005）

摘要：研究生學(xué)術(shù)不端行為的本質(zhì)是學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題。價(jià)值觀的扭曲及相關(guān)制度的不完善是產(chǎn)生這一問(wèn)題的主客觀原因。新增碩士學(xué)位授予單位具有學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題多發(fā)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)以系統(tǒng)性、回應(yīng)性、常態(tài)化教育為研究生學(xué)術(shù)倫理教育的指導(dǎo)原則，充分尊重研究生的主體性，發(fā)揮其能動(dòng)性，輔以完善的制度體系，確保學(xué)術(shù)倫理教育的實(shí)效及制度規(guī)制作用的發(fā)揮，從而從根本上減少研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生幾率，使其不想、不愿、不敢做出學(xué)術(shù)不端行為。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)倫理；教育；規(guī)制

研究生教育質(zhì)量是研究生教育發(fā)展優(yōu)劣的重要衡量指標(biāo)，作為研究生教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，良好的學(xué)術(shù)倫理修養(yǎng)一直是研究生教育的價(jià)值追求，但近年來(lái)研究生學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)與蔓延，嚴(yán)重扭曲了這種價(jià)值追求，直接影響了研究生的教育質(zhì)量。為此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》（學(xué)位[2014]3號(hào)），明確要求“把學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練貫穿到研究生培養(yǎng)全過(guò)程，建立學(xué)風(fēng)監(jiān)管與懲戒機(jī)制，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為”。學(xué)術(shù)道德問(wèn)題也就是學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題，對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位而言，雖然研究生的學(xué)術(shù)不端行為尚未顯現(xiàn)，但難免存在學(xué)術(shù)倫理受侵蝕的風(fēng)險(xiǎn)。為了將這種風(fēng)險(xiǎn)最小化，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制的體系構(gòu)建理應(yīng)作為新增碩士學(xué)位授予單位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作而予以強(qiáng)化落實(shí)，并使其貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。

一、行為分析與原因探討

何謂學(xué)術(shù)不端行為？教育部在2009年3月19日發(fā)出的《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》中，列舉了必須嚴(yán)肅處理的七種高校學(xué)術(shù)不端行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)；偽造注釋?zhuān)晃磪⒓觿?chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名；其他學(xué)術(shù)不端行為。研究生的學(xué)術(shù)不端行為屬于高校學(xué)術(shù)不端行為的范疇，國(guó)內(nèi)各高校在其研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范及管理規(guī)定中對(duì)此作了進(jìn)一步明確，并將一稿多投、重復(fù)發(fā)表、請(qǐng)他人代寫(xiě)或?yàn)樗舜鷮?xiě)論文、虛開(kāi)發(fā)表論文接收函及泄密等行為也認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端行為。有研究者針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為類(lèi)型的發(fā)生幾率由高到低依次為引用不注明出處，論文署名不按學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)排序，抄襲，剽竊，偽造、編撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和參考文獻(xiàn)，代寫(xiě)論文和買(mǎi)論文，偽造文章發(fā)表接收函。[1]由此可見(jiàn)，研究生的學(xué)術(shù)不端行為更多的是學(xué)術(shù)失范及學(xué)術(shù)投機(jī)問(wèn)題，在一定程度上違背了學(xué)術(shù)倫理，雖具有一定的功利性，但不同于權(quán)錢(qián)交易的學(xué)術(shù)腐敗行為，主觀惡性較小，具有可控性。

對(duì)于研究生多發(fā)學(xué)術(shù)不端行為的原因，有研究者指出“從諸多學(xué)術(shù)行為不端和學(xué)術(shù)腐敗案件中，很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即具體學(xué)術(shù)制度和模式設(shè)計(jì)中有太多背離學(xué)術(shù)正當(dāng)目標(biāo)的‘利益引誘’。這些利益看起來(lái)好像也是‘正當(dāng)?shù)摹?，比如評(píng)職稱(chēng)、拿獎(jiǎng)學(xué)金、拿學(xué)位等等”[2]。如此，將研究生的學(xué)術(shù)不端行為歸結(jié)為外部的客觀環(huán)境，置身于這種客觀環(huán)境中，研究生不能不、不得不突破學(xué)術(shù)倫理底線(xiàn)，投機(jī)而獲利。這也可以解釋為什么“研究生的學(xué)術(shù)倫理水平與其學(xué)術(shù)能力不是同向的，高年級(jí)研究生低于低年級(jí)研究生，博士生低于碩士生”[3]。也有研究者從研究生的主觀心理狀態(tài)考慮，從價(jià)值的角度出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)術(shù)道德具有價(jià)值性，研究者個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值追求是學(xué)術(shù)道德規(guī)范的源泉，研究者如果沒(méi)有了學(xué)術(shù)價(jià)值追求，就沒(méi)有必要去構(gòu)建學(xué)術(shù)道德規(guī)范，而研究生受功利主義價(jià)值觀的影響，心理浮躁，在學(xué)術(shù)價(jià)值觀念上存在誤區(qū)，進(jìn)而產(chǎn)生了投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)不端行為”[4]。顯然，以上分析不無(wú)道理，在一定程度上揭示了研究生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生、學(xué)術(shù)倫理觀念出現(xiàn)扭曲的主客觀原因。而這些主客觀原因恰恰構(gòu)成了研究生學(xué)術(shù)不端行為的主要誘發(fā)因素?，F(xiàn)行的體制下，這些誘發(fā)因素普遍存在而不可避免，這也是為什么盡管各研究生培養(yǎng)單位出臺(tái)了各種研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范，而形形色色的學(xué)術(shù)不端行為仍大量存在的原因。除此之外，研究生教育培養(yǎng)單位的監(jiān)管缺位或得過(guò)且過(guò)以及價(jià)值觀教育的非系統(tǒng)性則進(jìn)一步強(qiáng)化了以上誘發(fā)因素，不利于良好的學(xué)術(shù)倫理氛圍的形成。

作為新增碩士學(xué)位授予單位，研究生培養(yǎng)工作雖剛剛起步，但研究生學(xué)術(shù)不端行為的誘發(fā)因素不僅存在而且比老牌研究生培養(yǎng)單位更具有多發(fā)性。新增碩士學(xué)位授予單位，由于知名度較低，招生較為困難，為了完成招生指標(biāo)，對(duì)于生源，在符合招生政策的情況下，基本上持“來(lái)者不拒”的態(tài)度，這樣很可能招進(jìn)很多同等學(xué)歷的甚至是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的考生。這類(lèi)考生功利性?xún)r(jià)值觀一般較為突出，潛心學(xué)術(shù)的可能性較小。同時(shí)，新增碩士學(xué)位授予單位，出于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)校研究生培養(yǎng)美譽(yù)度的考量，一般設(shè)置了較高的學(xué)位授予條件，對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)成果提出了明確的要求。較低的生源素質(zhì)與較高的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，這兩個(gè)看似矛盾的客體，要達(dá)到和諧統(tǒng)一，有其可能性，但也在客觀上增加了研究生鋌而走險(xiǎn)，違背學(xué)術(shù)道德，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為的風(fēng)險(xiǎn)。因此，研究生學(xué)術(shù)倫理教育應(yīng)作為新增碩士學(xué)位授予單位的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、理論基礎(chǔ)與體系框架

研究生的學(xué)術(shù)不端行為實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)術(shù)倫理的失范，學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題[5]，因此，究其本源，糾正學(xué)術(shù)不端行為應(yīng)上升到價(jià)值觀層面的倫理教育，以客觀的教育行為，影響進(jìn)而扭轉(zhuǎn)研究生主觀上的功利主義價(jià)值觀，使其不愿、不屑實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。雖然“自律是道德的基礎(chǔ)，道德作用的發(fā)揮不應(yīng)停留在對(duì)社會(huì)成員的行為規(guī)范和外在約束上”[6]，但缺乏制度規(guī)范，光靠自律，一方面會(huì)使行為人無(wú)法明晰自己的行為是否違背道德規(guī)范，研究生中普遍存在的“一稿多投”行為即為一個(gè)典型例子。很多研究生認(rèn)為，論文發(fā)表是稀缺資源，具有不確定性，發(fā)表周期又長(zhǎng)，“一稿多投”恰是應(yīng)對(duì)此種情況的有效技巧，只要不存在同時(shí)在兩家刊物發(fā)文的情況，這種技巧性投稿，不屬于學(xué)術(shù)不端行為。另一方面，會(huì)使行為人無(wú)法知悉相應(yīng)的行為后果，也就無(wú)法起到預(yù)防與懲治的作用。因此，完善的制度規(guī)范是必須的，它能產(chǎn)生一定的威懾作用，使研究生不敢鋌而走險(xiǎn)，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。

無(wú)論是學(xué)術(shù)倫理教育還是制度規(guī)范的建立，都不應(yīng)人為地割裂二者的聯(lián)系，重此而輕彼，甚至認(rèn)為，“學(xué)術(shù)倫理的問(wèn)題只能通過(guò)學(xué)術(shù)倫理的重建來(lái)實(shí)現(xiàn)”[7]。殊不知，“學(xué)術(shù)道德有規(guī)范和價(jià)值兩個(gè)維度，規(guī)范產(chǎn)生的是學(xué)術(shù)的底線(xiàn)倫理，作為基本的行為底線(xiàn)禁約，而學(xué)術(shù)道德的德性?xún)r(jià)值，是學(xué)術(shù)活動(dòng)走向美德倫理的牽引和導(dǎo)向”[8],正確而有效的做法，應(yīng)是深化二者的聯(lián)系，“兩手都要抓，兩手都要硬”，使其融會(huì)貫通，相輔相成，以研究生的底線(xiàn)倫理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的美德倫理。

因此，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)仔細(xì)審視自己的研究生培養(yǎng)過(guò)程，從零開(kāi)始，從基礎(chǔ)性工作及學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在吸收其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有本校特色的研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系，這一體系應(yīng)形成表一所示的完整的回路。

圖一　研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系框架

如圖所示，在這一體系中，研究生學(xué)術(shù)倫理教育主要存在于入學(xué)教育階段和培養(yǎng)階段。入學(xué)教育階段的主要任務(wù)是對(duì)新入學(xué)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為介紹及案例警醒教育，使研究生建立基本的學(xué)術(shù)倫理認(rèn)知，知道什么是學(xué)術(shù)不端行為，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，影響可能存在的功利性?xún)r(jià)值觀。進(jìn)入培養(yǎng)階段后，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教、不定期的學(xué)術(shù)倫理教育活動(dòng)的開(kāi)展等方式強(qiáng)化認(rèn)知，使研究生樹(shù)立踏實(shí)學(xué)術(shù)研究的理念。在教育的同時(shí)，借助中期考核、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的機(jī)會(huì)，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)予以監(jiān)管，以中期考核制度、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審制度對(duì)研究生的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行規(guī)制，以制度規(guī)制進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果。到了學(xué)位申請(qǐng)階段，主要發(fā)揮制度的規(guī)制作用，以全面的學(xué)術(shù)成果審查、學(xué)位論文查重、學(xué)位論文送審等方式對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德全面檢視，根據(jù)不同情況予以教育或是懲治。

無(wú)論是培養(yǎng)階段的抽查式學(xué)術(shù)倫理監(jiān)管還是學(xué)位申請(qǐng)階段全面的學(xué)術(shù)倫理監(jiān)管，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一方面予以批評(píng)教育、行為懲治，另一方面必須總結(jié)典型例子，整理成冊(cè)，作為研究生入學(xué)教育的重要教育素材，對(duì)研究生進(jìn)行警醒教育。

三、制度構(gòu)建與路徑選擇

研究生學(xué)術(shù)倫理教育與制度規(guī)制體系的構(gòu)建不是問(wèn)題解決的全部，以何種路徑，如何完善有關(guān)制度才是化解研究生學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，新增碩士學(xué)位授予單位，必須始終抱著“為什么研究生會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為”的疑問(wèn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以基礎(chǔ)性制度構(gòu)建，擇取有效的學(xué)術(shù)倫理教育路徑，防微杜漸，努力減少研究生學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的可能性。

（一）以系統(tǒng)性、回應(yīng)性、常態(tài)化教育為指導(dǎo)原則

現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，整體與部分的關(guān)系問(wèn)題是系統(tǒng)論的核心問(wèn)題，只有把整體與部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能真正認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。整體對(duì)系統(tǒng)的存在和發(fā)展起著決定性的作用，而部分(或要素)則起基礎(chǔ)作用。在認(rèn)識(shí)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)著重把握整體，同時(shí)要兼顧部分，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)[9]。按照系統(tǒng)論的要求，新增碩士學(xué)位授予單位研究生學(xué)術(shù)倫理教育的制度構(gòu)建和路徑選擇應(yīng)從研究生教育質(zhì)量提升這一整體目標(biāo)著眼，堅(jiān)持系統(tǒng)性的指導(dǎo)原則，兼顧教育主體、教育內(nèi)容、教育時(shí)機(jī)的部分性要素，明確研究生學(xué)術(shù)倫理教育的實(shí)施者，充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育主體作用，將導(dǎo)師的教育職責(zé)化，制度化。同時(shí)，以人為本，優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)倫理教育內(nèi)容，貼近研究生實(shí)際，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可接受性、可操作性。把握教育時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)，將研究生學(xué)術(shù)倫理要求作為新生入學(xué)的第一課。

所謂回應(yīng)性教育原則指的是教育者應(yīng)對(duì)受教育者在接受教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化、意見(jiàn)反饋予以關(guān)注并歸納總結(jié)，適時(shí)對(duì)受教育者予以積極回應(yīng)，從而在回應(yīng)中改進(jìn)教育方式、方法，提高教育效果。這就需要教育者及時(shí)了解受教育者的感受，以不定期的調(diào)查研究，評(píng)估研究生對(duì)學(xué)術(shù)倫理教育的教育內(nèi)容、方式的反應(yīng)，并積極回應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容、教育方式。這樣可以充分調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，使其在積極參與中接受教育，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。同時(shí)，以回應(yīng)性教育為指導(dǎo)原則，還要求研究生學(xué)術(shù)倫理教育主體在實(shí)施倫理教育的過(guò)程中，對(duì)教育過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)予以認(rèn)真評(píng)估，進(jìn)行過(guò)程管理，理順教育各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，抓主要矛盾，分清主次。對(duì)于研究生群體眾多的老牌研究生培養(yǎng)高校，回應(yīng)性教育有可能受制于研究生的數(shù)量，也許不能取得較好的效果，但是對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位而言，研究生培養(yǎng)基數(shù)少，更有利于回應(yīng)性教育原則的發(fā)揮，如果能做到及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)調(diào)整，應(yīng)能保證研究生學(xué)術(shù)倫理教育質(zhì)量。

無(wú)論是系統(tǒng)性的教育原則還是回應(yīng)性的教育原則，對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位而言，最終都需歸結(jié)為持之以恒，常抓不懈的常態(tài)化教育。常態(tài)化教育對(duì)于剛剛起步的新增碩士學(xué)位授予單位非常重要，也是研究生學(xué)術(shù)倫理觀念養(yǎng)成并長(zhǎng)期潛移默化相互影響，進(jìn)而形成穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理氛圍的關(guān)鍵。做到這一點(diǎn)，需要有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)倫理規(guī)范制度，對(duì)各種學(xué)術(shù)不端行為予以明示，需要有穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理教育隊(duì)伍，需要有穩(wěn)定的研究生學(xué)術(shù)倫理教育投入，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新教育模式。

（二）以人才培養(yǎng)制度、監(jiān)管制度、責(zé)任制度的完善為基本保證

前文已述，當(dāng)前過(guò)于顯性的研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上誘導(dǎo)了研究生學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。研究生的質(zhì)量需要有客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，完成整個(gè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)僅能證明研究生學(xué)歷的完成，而學(xué)位的授予需要明確的學(xué)術(shù)成果。這是當(dāng)前碩士、博士研究生培養(yǎng)單位以學(xué)術(shù)成果認(rèn)定研究生培養(yǎng)水平的原因之一。對(duì)于此種做法，在一定程度上的確能夠反映出研究生的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)質(zhì)量，因此將其作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考量方法，本無(wú)可厚非。但是，在研究生持續(xù)擴(kuò)招的大背景下，研究生質(zhì)量參差不齊，為了獲得文憑，無(wú)形的壓力之下，難免會(huì)有研究生鋌而走險(xiǎn)，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。從這一層面看，這種唯學(xué)術(shù)成果論的研究生質(zhì)量考量方式也確實(shí)存在著可以完善的空間。

為了更好地兼顧人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)倫理道德，新增碩士學(xué)位授予單位，當(dāng)前所要做的是盡可能地減少研究生人才培養(yǎng)制度對(duì)研究生學(xué)術(shù)倫理道德的影響。一種做法就是直接取消對(duì)于碩士生的學(xué)術(shù)成果要求，國(guó)內(nèi)已有許多高校作了嘗試；另一種做法則是弱化研究生學(xué)位授予在學(xué)術(shù)成果上的標(biāo)準(zhǔn)，以彈性的多渠道的學(xué)分考核作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)分考核可以靠學(xué)術(shù)成果獲得，可以靠各種學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造獲得，以此減少對(duì)學(xué)術(shù)成果的依賴(lài)。

對(duì)于新增碩士學(xué)位授予單位而言，筆者傾向于采用第二種方式，完善研究生培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)研究生全面提升自身素質(zhì)，不以學(xué)術(shù)論文論高低。但遺憾的是，一些新增碩士學(xué)位授予高校在碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，步子邁得小了些，雖然對(duì)于碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)建立了多渠道的學(xué)分評(píng)價(jià)體系，但是卻以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的強(qiáng)化了研究生的學(xué)術(shù)論文要求，甚至以一定檔次的學(xué)術(shù)論文的有無(wú)，作為授予學(xué)位的最終標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也多采用僵化的學(xué)術(shù)成果論。顯而易見(jiàn)的客觀現(xiàn)實(shí)卻是，高級(jí)別學(xué)術(shù)論文固然能夠代表學(xué)校人才培養(yǎng)的水平但不能代表研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全部，也不能反映研究生的在校表現(xiàn)。動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的研究生更適合社會(huì)所需。單純的以學(xué)術(shù)成果評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，只能說(shuō)是一種管理上的“投機(jī)”行為，更是違背了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的初衷。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)逐步弱化學(xué)位授予的學(xué)術(shù)論文要求，細(xì)化獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條件，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀念，以加強(qiáng)研究生過(guò)程培養(yǎng)與考核，以提高研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)。

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”，在完善人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，新增碩士學(xué)位授予單位也需要建立相應(yīng)的研究生學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)管與責(zé)任追究制度。現(xiàn)實(shí)的情況也確實(shí)如此，新增碩士學(xué)位授予單位基本上都建立了相關(guān)制度。但從其實(shí)際效果看，這種制度也僅僅是停留在“建立”而已，尚未發(fā)揮作用。一方面，是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)制度基本上建立在其他高校的藍(lán)本之上，尤其是對(duì)于監(jiān)管主體、監(jiān)管程序、責(zé)任追究的程序、責(zé)任的承擔(dān)后果等。因研究生培養(yǎng)剛剛起步，新增碩士學(xué)位授予單位尚未建立與相關(guān)監(jiān)管制度相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管、懲戒機(jī)構(gòu)，從而使這些制度缺乏執(zhí)行性。另一方面，即使有新增碩士學(xué)位授予單位設(shè)定了制度，也建立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，但是卻存在監(jiān)管不嚴(yán)的問(wèn)題。畢竟研究生培養(yǎng)剛剛起步，如果嚴(yán)格對(duì)存在學(xué)術(shù)不端行為的研究生予以監(jiān)管、懲處，有可能損害學(xué)校研究生培養(yǎng)的聲譽(yù)，這對(duì)于處于剛剛起步階段的新增碩士學(xué)位授予單位而言是萬(wàn)萬(wàn)不可的。為此，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象往往以批評(píng)教育為主。對(duì)此，新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)明確學(xué)術(shù)倫理道德直接關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，是必須予以高度重視的事項(xiàng)，不管研究生培養(yǎng)的歷史長(zhǎng)短，也不論研究生數(shù)量多少，都應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，嚴(yán)格按照相關(guān)制度要求，健全研究生學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立研究生學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)定、處理機(jī)構(gòu)，使其真正發(fā)揮作用。

（三）以?xún)r(jià)值觀教育引導(dǎo)研究生自我約束為基本路徑選擇

根據(jù)需求、動(dòng)機(jī)、行為的邏輯關(guān)系，人才培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)倫理制度的完善可以在一定程度上沖淡研究生的學(xué)術(shù)不端行為需求，而價(jià)值觀的引導(dǎo)則是在此前提下影響研究生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。因此，以系統(tǒng)的價(jià)值觀教育引導(dǎo)研究生樹(shù)立學(xué)術(shù)倫理觀，進(jìn)而自我約束，應(yīng)是解決研究生學(xué)術(shù)不端行為的基本路徑選擇。對(duì)于如何對(duì)研究生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，需要充分考慮研究生群體的特點(diǎn)。研究生群體也許沒(méi)有初入象牙塔的欣喜，但卻有自以為是的清高，因此，說(shuō)教、授課及針對(duì)性很強(qiáng)的專(zhuān)題學(xué)術(shù)倫理報(bào)告對(duì)研究生而言，也僅僅是聽(tīng)聽(tīng)而已，難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。在這種情況下，需要換位思考，從以下幾種方式中，尋求研究生價(jià)值觀教育的突破口，以期達(dá)到潛移默化的教育效果。

1.導(dǎo)師的言傳身教。毋庸置疑，導(dǎo)師是研究生求學(xué)期間接觸最多的人，導(dǎo)師的言傳身教會(huì)對(duì)研究生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。新增碩士學(xué)位授予單位具有學(xué)生少、導(dǎo)師多的特點(diǎn)，一般可以按照1：1的標(biāo)準(zhǔn)為研究生配備導(dǎo)師。在這種情況下首先要做到嚴(yán)格遴選導(dǎo)師。研究生指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平固然重要，但更需要審視教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)，避免導(dǎo)師選聘時(shí)的“利益均沾”現(xiàn)象，嘗試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)術(shù)委員會(huì)匿名打分機(jī)制，本著“寧缺勿濫”的態(tài)度把好導(dǎo)師選聘第一關(guān)。其次，充分尊重學(xué)生和導(dǎo)師的選擇自主權(quán)，給予充分的時(shí)間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師間的相互了解，保證導(dǎo)師與學(xué)生之間“雙向選擇”工作的落實(shí)。再次，建立健全導(dǎo)師考核制度，通過(guò)導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利制度的建立，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和責(zé)任心，以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)倫理修養(yǎng)影響研究生的行為，以導(dǎo)師的日常教育管理，監(jiān)督研究生的學(xué)術(shù)行為。

2.校園學(xué)術(shù)倫理氛圍形成。眾所周知，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，而人又具有從眾心理，因此，如果校園內(nèi)存在濃厚的學(xué)術(shù)倫理氛圍，對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)倫理意識(shí)的養(yǎng)成與強(qiáng)化，無(wú)疑是大有裨益的。濃厚的學(xué)術(shù)倫理氛圍的形成，一方面需要豐富多彩的學(xué)術(shù)倫理教育活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面需要在研究生群體中建立道德觀評(píng)價(jià)機(jī)制。以鮮活的警示案例、寓教于樂(lè)的學(xué)術(shù)倫理活動(dòng)引起研究生對(duì)學(xué)術(shù)倫理的重視，建立基本的學(xué)術(shù)倫理觀。以明晰的道德觀評(píng)價(jià)進(jìn)一步加深研究生的道德觀念，強(qiáng)化研究生對(duì)于學(xué)術(shù)倫理觀念的自我認(rèn)知，警示自我潛在的學(xué)術(shù)不端行為。這種道德觀評(píng)價(jià)的方式則依據(jù)研究生學(xué)術(shù)成果的學(xué)術(shù)倫理考察、導(dǎo)師的評(píng)價(jià)以及研究生的互評(píng)，以不同的占比，形成對(duì)研究生道德觀的綜合評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的結(jié)果則與研究生獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、評(píng)優(yōu)及黨員組織發(fā)展、畢業(yè)鑒定緊密結(jié)合。如此，雙管齊下，逐漸在校園中形成學(xué)術(shù)倫理氛圍，進(jìn)而影響研究生的學(xué)術(shù)行為。

3.研究生的自我教育、自我管理及自我監(jiān)督。作為成年人，定然厭倦無(wú)盡的說(shuō)教，而追求自主性。新增碩士學(xué)位授予單位應(yīng)適應(yīng)研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，使研究生能夠自我教育、自我管理、自我監(jiān)督。這種自我教育、自我管理、自我監(jiān)督可具體分為有組織的行為和研究生自發(fā)的行為。有組織的行為依賴(lài)于研究生群體組織的建立，這主要指研究生會(huì)及研究生社團(tuán)。研究生自發(fā)的行為，則是在組織之外，通過(guò)學(xué)校各種學(xué)術(shù)倫理教育活動(dòng)的開(kāi)展，而形成的自我學(xué)術(shù)不端行為約束機(jī)制。無(wú)論是有組織的行為還是自我的約束行為，都需要學(xué)校作為積極的推動(dòng)主體、價(jià)值觀的引導(dǎo)主體去關(guān)注研究生的自我教育、自我管理及自我監(jiān)督情況的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以輔助性的作用發(fā)揮，引導(dǎo)研究生去思考、去反省，真正使他們置身其中，以起到事半功倍的效果。

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責(zé)任編校劉正花

作者簡(jiǎn)介：崔家新（1983-），男，江蘇徐州人，淮海工學(xué)院法學(xué)院講師，法學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“新增碩士學(xué)位授予單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（JGLX15_176）；淮海工學(xué)院2015年黨建與思想政治教育研究課題資助項(xiàng)目“新增碩士學(xué)位授予單位研究生學(xué)術(shù)倫理教育與規(guī)制研究”（DS2015055）

收稿日期：2015-11-27

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683（2016）01-0129-05