趙晨曦

【摘要】對我校五年級的學生采用心理健康診斷測驗（MHT）進行測試。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學五年級的心理健康狀況處于正常狀態(tài)，但單項偏常的檢出率卻很高，其中尤以學習焦慮最為嚴重。

【關(guān)鍵詞】心理健康診斷測驗（MHT） 小學生心理疏導 心理健康教育

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0233-02

1.前言

為了更好地了解五年級學生的心理素質(zhì)，對有些問題突出存在的學生進行及時的心理干預，經(jīng)過謹慎的篩選，選擇了適應于我國中小學學生標準化的《心理健康診斷測驗》。

2.方法

2.1 對象

我校五年級學生共211人。參與人數(shù)211人，有效問卷199份，其中1班50人，2班55人，3班53人，4班41人。

2.2 測試工具

本研究采用的是心理健康診斷測驗（MHT），該量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個內(nèi)容量表構(gòu)成，各個內(nèi)容量表的總分表示了個人焦慮的一般傾向，同時，可根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果，診斷出個體在某一方面的問題傾向。量表對心理健康總水平的評分為三個等級：得分值在1-55分之間為正常；在56～64分之間為心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向；65分以上為心理問題傾向較嚴重，而單項內(nèi)容量表的得分值在8分以上為單項心理問題傾向較嚴重。

2.3數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用SPSS Statistics19.0軟件處理。

3.結(jié)果與分析

對我校五年級4個班級的名同學進行了隨機集體調(diào)查，其中無效問卷有份，共獲得有效問卷共199份，其中五（1）班共50份，五（2）班共55份，五（3）班共53份，五（4）班共41份。

3.1 總體水平

從總分上看，最高分為73分，平均分為33.27分，標準差為13.712?？偡执笥?5分以上的共有3人，這表明我校五年級學生中約有1.5%的學生存在心理障礙。具體數(shù)據(jù)如下表1和圖1所示

3.2學生在各內(nèi)容量表上的心理健康狀況分析

從測試結(jié)果看，五年級學生在各內(nèi)容量表上的心理問題傾向嚴重者的人數(shù)分布主要集中在學習焦慮、沖動傾向兩個方面，它們的問題檢出率分別高達27.6%、18.1%，說明五年級學生雖然心理健康總體水平較好，但個別分項指標問題嚴重。

3.3各班級學生心理健康狀況的對比分析

由表3可看出：在總體心理健康水平上，五年級各個班級比較相近。其中1班與2班整體水平較高，3班與4班有少部分學生心理問題傾向較嚴重，百分比分別為3.8%與2.4%。在單項問題上，各班級情況略有不同。在學習焦慮上，1班學生的心理偏常檢出率顯著高于2、3、4班；在自責傾向上，1班、3班學生的心理偏常檢出率明顯高于2、4班；3班、4班在沖動傾向上的心理偏常檢出率明顯高于其他兩個班；在其他單項問題上，各班差異不明顯。

對四個班級的平均得分作顯著性檢驗（詳見表2），發(fā)現(xiàn)F=0.418>0.05，可知，四個班級在整體心理健康水平上無顯著差異。此外，四個班級平均得分均遠遠小于臨界分數(shù)55分，說明我校五年級學生整體心理健康狀況處于正常狀態(tài)。

4.分析小結(jié)

采用心理健康診斷測驗（MHT）對我校五年級進行心理測試，測試結(jié)果顯示：

4.1從總分上看，總分最高分為73分，平均分為33.27分，標準差為13.712。四個班級平均得分均遠遠小于臨界分數(shù)55分，這說明我校五年級學生整體心理健康狀況處于正常狀態(tài)。但是其中總分大于65分以上的共有3人，表示約有1.5%的學生存在心理障礙。

4.2在各內(nèi)容量表上的心理問題傾向嚴重者的人數(shù)分布主要集中在學習焦慮、沖動傾向兩個方面，它們的問題檢出率分別高達27.6%、18.1%。說明五年級學生雖然心理健康總體水平較好，但個別分項指標問題嚴重。

4.3在總體心理健康水平上，各個班級的心理健康水平?jīng)]有顯著差異。其中1班與2班整體水平較高，3班與4班有少部分學生心理問題傾向較嚴重，百分比分別為3.8%與2.4%。

4.4在單項問題上，各班級情況略有不同。在學習焦慮上，1班學生的心理偏常檢出率顯著高于2、3、4班；在自責傾向上，1班、3班學生的心理偏常檢出率明顯高于2、4班；3班、4班在沖動傾向上的心理偏常檢出率明顯高于其他兩個班；在其他單項問題上，各班差異不明顯。

5.討論

5.1加強對我校學生的心理健康輔導。

從表1中我們可以看到，小學五年級的心理健康總體水平雖然處于正常狀態(tài)，但是仍有4.0%的學生的心理健康水平介于正常與偏常之間，1.5%的學生的心理問題傾向較嚴重。這說明小學生中還是有小部分的人在某些方面存在心理偏?；蛐睦碚系K，這應該引起學校的高度重視。

（1）學校要開設(shè)心理輔導活動課，促進學生身心全面和諧發(fā)展。加速推進學生心理健康教育的科學化、規(guī)范化的進程。還要加強心理健康教育研討活動，提高教師的心理健康教育水平。

（2）加強學校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學生的健康心理可產(chǎn)生深遠的影響，優(yōu)良的校風、班風、學風對學生有一種潛移默化的影響，會對學生的心理產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。

（3）開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法。發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合，共同關(guān)注學生的內(nèi)心世界，以便及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并進行矯正，提高學生的心理健康水平。

5.2學生的學習焦慮和沖動傾向不容忽視。

五年級學生在各內(nèi)容量表上的心理問題傾向嚴重者的人數(shù)分布主要集中在學習焦慮、沖動傾向兩個方面，它們的問題檢出率分別高達27.6%、18.1%，說明五年級學生在學習焦慮和沖動傾向這兩個方面問題嚴重。

從學習心理學的研究結(jié)果來看，過強的學習焦慮往往是與學習困難和過重的學業(yè)負擔相聯(lián)系的，這種學生大多在學業(yè)上有較強的自卑感。沖動傾向是情緒方面的問題，首先和家庭教育的不當有密切關(guān)系。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點。其次，沖動傾向的形成也與應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養(yǎng)有關(guān)。學生學習負擔過重，又沒能在家庭和學校里學習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。所以在教學過程中我們應當注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)以及意志力的培養(yǎng)，幫助學生抗衡過強的精神壓力，增進心理健康的重要力量。并減少學業(yè)負擔，由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。

5.3有心理異常或心理障礙的小學生是客觀存在的。

小學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發(fā)展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，學?？蓪υ摬糠謱W生的心理問題進行追蹤調(diào)查，并采用個別輔導、團體輔導、活動中引導、學科滲透、家庭教育指導等方法對學生的心理健康狀況進行改善，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。