錢明珠　汪小寶

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為我國現(xiàn)階段研究的熱點，它最初在國外某些課程教學(xué)上獲得巨大成功，我國教育界不斷對這種教學(xué)模式進(jìn)行本土適應(yīng)性研究，并出現(xiàn)不少研究成果。是不是所有的課程都有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)呢？筆者從適合翻轉(zhuǎn)模式的學(xué)生條件、課程要求、實施條件、實施設(shè)計和評價等方面進(jìn)行研究論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）02-0115-03

Abstract：With the advancement of education teaching reform， flipped the classroom teaching model is becoming a hot spot of research at the present stage in China， it was a huge success on the foreign some courses teaching， the education in our country to local adaptability research of this kind of teaching model， and a lot of research results. All courses are necessary for tilting teaching？ The author from suitable for rollover model of students condition， course requirements， implement， implement design and evaluation， etc are studied in this paper.

Key words：Flip the classroom； Teaching model； The teaching strategy； The teaching design

我國近些年一直在著力研究課程教學(xué)改革的新方向和新路子，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)效果，先后出現(xiàn)精品課、精品資源課、資源共享課和公開課等。這些具體的實施對我國課程改革起到很大的促進(jìn)作用，也為課程進(jìn)一步深化改革奠定重要的基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為之前的改革，主要對課程資源庫的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但沒有更好地將這些優(yōu)秀的資料加以利用。怎么樣讓課程改革真正惠及知識的接受者（學(xué)生），成為近幾年課程改革的主要研究目標(biāo)，從美國林地公園高中教學(xué)實踐來看，他的成功主要源于他的出發(fā)點的正確性——以學(xué)生為中心。實踐之初為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要，隨著實踐的發(fā)展，更多的學(xué)生加入，學(xué)生慢慢產(chǎn)生自我控制學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整理和記錄，將學(xué)習(xí)的疑問帶到課堂上，老師為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價值，成為學(xué)習(xí)的主人。這就是現(xiàn)在非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生條件分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是當(dāng)學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及如何評估自己的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)才真正屬于他們，教師成為引導(dǎo)者而不是知識的施與者，學(xué)生成為主體而非信息的裝載容器[1]。

1.1 學(xué)生具備對自己有高度的責(zé)任心是基礎(chǔ)

托爾斯泰認(rèn)為，“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心?！?責(zé)任心，是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度[2]。隨著社會不斷地發(fā)展，受教育已不再是一種可遇不可求的行為。人人都可以接受教育享受學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使無處不在的學(xué)習(xí)更是成為可能。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的責(zé)任心直接影響學(xué)習(xí)的效果。只有學(xué)生懷揣責(zé)任心，就有戰(zhàn)勝一切困難的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的責(zé)任心要求尤為突出。其中利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo)直接由學(xué)生自己決定，而這個環(huán)節(jié)完成效果又取決于學(xué)生的責(zé)任心。建議現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段要更注重對學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生要對自己所學(xué)課程有基本的興趣感是前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中很現(xiàn)實且十分活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，可以成為推動、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動的一種力量[3]。學(xué)生對某課程的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)就會采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動，因而就會取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而能得到學(xué)習(xí)得到滿足，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果學(xué)習(xí)缺乏動力就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們在教育中不愿意看到的結(jié)果?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課程模式中一個重要的組成部分就是制作微視頻，就是借助現(xiàn)在一切可以利用的科技手段，錄制即符合教學(xué)目標(biāo)又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信息，讓學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的過程。

1.3 學(xué)生具備基本的自學(xué)能力是保障

“秋千要自己會蕩，才能蕩得高，蕩得好；學(xué)習(xí)要會自學(xué)，才能有超越，出成就?！边@句話說的簡潔明了。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識，對于一生中所學(xué)知識來說猶如九牛一毛。而這個時期所學(xué)的主要是一些基礎(chǔ)理論知識，更多應(yīng)用要到實際工作進(jìn)行加工應(yīng)用，這就需要更多的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)和完善[4]。與其說大學(xué)是傳授知識，倒不如是學(xué)習(xí)自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對當(dāng)代大學(xué)生來說比教授知識更重要。老子曰：“授人以魚，不如授人以漁”。古人在幾千年前就提出這種教育思想。現(xiàn)代教育更要注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)模式要求學(xué)生自己課前完成知識的基本學(xué)習(xí)，在沒有外界影響下，自己從知識符號表征轉(zhuǎn)換成知識邏輯形式，再升華到知識意義。這就必須要有基本的自學(xué)能力做保障。

2 適合選擇翻轉(zhuǎn)模式的課程要求

經(jīng)過多年教學(xué)改革出現(xiàn)瓶頸時，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)打破瓶頸。我國乃至全世界都在研究這種新型模式，并把它應(yīng)用于課程中?，F(xiàn)在研究翻轉(zhuǎn)模式的著作和論文層出不窮，而他們更多研究倫理基礎(chǔ)、教學(xué)策略和實施過程，但鮮有對適合翻轉(zhuǎn)模式課程的研究。是不是所有課程都適合這種教學(xué)模式呢？所選的課程內(nèi)容主要需要符合下面要求：

2.1 知識點具有固定的規(guī)律性

翻轉(zhuǎn)模式更適合理工課程的應(yīng)用。理工課程主要研究自然科學(xué)，課程中的概念、公式、定理、算法具有固定性。固定規(guī)律性的信息具有統(tǒng)一性，避免由于個人主觀造成不同人對其產(chǎn)生不同的理解。這些知識的特點決定知識展示給學(xué)生具有唯一性。避免信息多解勢必造成更多不必要的理解，混亂思維，在沒有指導(dǎo)者幫助的情況下，就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。計算機(jī)的專業(yè)基礎(chǔ)課程比較適合翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)。

2.2 內(nèi)容對學(xué)生自學(xué)起來要保證易學(xué)性

學(xué)生通過微視頻的自學(xué)，幫助完成課前學(xué)習(xí)——了解基本概念、基本原理的先行知識。為課堂深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此，視頻內(nèi)容要求：1）短小精悍，重點突出，學(xué)生知道自己學(xué)會了什么，也知道在課堂上自己將要拔高什么；2）生動、有吸引力，充分利用一切可利用的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。制作通俗易懂的內(nèi)容保證課前有效的學(xué)習(xí)。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略是以為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識和創(chuàng)新能力為核心，通過制作視頻和利用一切可以利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生能自由學(xué)習(xí)、獨立探索、合作探究中實現(xiàn)知識的內(nèi)化、探求知識的意義[5]。

3.1 學(xué)生學(xué)的策略

學(xué)習(xí)策略實習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法、技巧與控制，它既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)也包括外顯的程序步驟[6]。（1）學(xué)生課前觀看視頻的策略。學(xué)生觀看視頻所采取的策略是一種對自己本身學(xué)習(xí)調(diào)控的過程。首先學(xué)生要選擇安靜的地方認(rèn)真觀看視頻；然后，針對自己的理解情況選擇重學(xué)，還是繼續(xù)。觀看視頻時遇上不懂的問題或感興趣的問題都要做記錄。（2）學(xué)生獨立探究策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)效果，而更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。在此過程中教師對基礎(chǔ)知識的講解逐步讓學(xué)生的自學(xué)取代，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動性。學(xué)生在獨立探究的過程中會遇到很多問題，教授由執(zhí)行者變成引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的成就感，更能激起學(xué)生對知識的樂趣。（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。給學(xué)生分組，一般2～3人，學(xué)生明分工，各司其職，共同完成實驗的操作。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)小組學(xué)生遇到問題，老師及時給予引導(dǎo)，老師通過與學(xué)生的交流，了解深入的問題與所有的學(xué)生共同探討。在翻轉(zhuǎn)模式中合作學(xué)習(xí)能真正得以實現(xiàn)。

3.2 教授教的策略

（1）教師制作高質(zhì)量教學(xué)視頻的策略?；A(chǔ)知識的呈現(xiàn)通過視頻來實現(xiàn)。高效的視頻是完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)。制作視頻：首先，保持教學(xué)視頻短小；其次，的聲音有活力、生動，節(jié)奏流暢；還有，教師可以在制作教學(xué)視頻中增加幽默的使用的語言。（2）教師教學(xué)生觀看視頻的策略。教學(xué)生正確的觀看視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的一步，觀看教學(xué)視頻不同與觀看娛樂節(jié)目或電影，這些教學(xué)視頻需要學(xué)生以一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去觀看。教學(xué)生觀看視頻：首先，教師鼓勵學(xué)生消除影響或分散學(xué)生觀看注意力的東西，在實施之前，要求老師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀看教學(xué)視頻的集中訓(xùn)練，學(xué)會自己掌控自己的學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)生做筆記的技巧，如康奈爾式記錄法；還有，要學(xué)生針對自己所觀看的教學(xué)視頻提出自己的問題，這不僅可以作為了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)過，更培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（3）教師課堂教學(xué)的策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的制作很重要，但更重要的還是教師在課堂中的教學(xué)活動的組織。通過教學(xué)活動讓學(xué)生在活動中完成真實的任務(wù)，從而完成知識的構(gòu)建。如對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，存在對算法實現(xiàn)的理解難度。因此在課堂上，多設(shè)計測試用例實現(xiàn)對算法的應(yīng)用，并給出類似用例，分組讓學(xué)生實現(xiàn)，并觀察學(xué)生在操作中存在的問題及時解答。盡可能讓學(xué)生在實現(xiàn)中獲得成就感。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 教與學(xué)的策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為紐帶，以探究學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)展的動力[7]。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并但不代表教師失去存在的價值，相反教師的作用更重要。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息決定視頻錄制內(nèi)容，講解的詳度等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和在學(xué)生遇到問題時給予的幫助和指導(dǎo)對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施至關(guān)重要。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，是學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況。課后學(xué)生獨立作業(yè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到個別問題，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到普遍問題時，教師在全體同學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)講解。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的設(shè)計過程

1）課程資源在課前傳遞給學(xué)生，教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖以及對課程內(nèi)容的興趣選擇相應(yīng)的探究題目，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探索。在此過程中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。在課前學(xué)習(xí)和課堂交流的過程中，保證每一位學(xué)生動腦、動口、動手。

2）課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生提出問題，獨立解決問題，探究式活動，項目任務(wù)學(xué)習(xí)，成果展示，交流討論，學(xué)習(xí)反饋評價。

3）課程首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受成功的樂趣。讓學(xué)生有機(jī)會展示成果、擔(dān)當(dāng)教員。課堂上也可以適當(dāng)引入競賽機(jī)制（小組間、個人間），翻轉(zhuǎn)課堂給師生帶來探究學(xué)習(xí)的歡樂，帶來成就感。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。

5）成果交流，學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他校內(nèi)外來賓。

6）反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價機(jī)制是將形成評價、總結(jié)評價和基于標(biāo)準(zhǔn)的分類系統(tǒng)評價結(jié)合起來構(gòu)成評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識理解程度評價主要用形成評價；檢查學(xué)生知識內(nèi)化的程度用總結(jié)評價；整個過程總體監(jiān)控評價用基于標(biāo)準(zhǔn)的分類系統(tǒng)評價。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面[8]。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

5 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它從真正意義上研究“要我學(xué)，到我要學(xué)”的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式真正能用好，協(xié)調(diào)好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為重要保障，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。筆者將會在這些重要環(huán)節(jié)進(jìn)一步進(jìn)行研究完善，盡可能總結(jié)出更好的策略。

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