任玉鳳

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0140-02

地理圖像作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。凡具有一定空間區(qū)域分布規(guī)律的任何事象，都可以通過地理圖像展現(xiàn)，它是最直觀、最簡明的。在地理學習中學生若以地理圖像為依托，就能將廣大地域的地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在面前，可便捷地去了解它們，也能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。地理圖像的直觀性決定了它比任何語言的描述都更有利于學生接受。但學生學習效果的好壞，很大程度上還與教師如何借助地理圖像去教學直接相關。作為教師，怎樣才能更充分地發(fā)揮地圖在學生學習地理過程中的作用呢？筆者認為，最主要的是在教學中要始終注意培養(yǎng)學生讀圖、用圖的習慣，逐步提高他們運用地理圖像對地理事物進行分析、綜合、判斷、對比和推理的能力 。

第一，借助地理圖像導入新課。

教師精心選擇藝術感染力強的圖像，以圖像的美感，激發(fā)學生的學習興趣，提高其審美能力。例如講到南極地區(qū)時，可讓學生觀看彩圖“南極洲的企鵝和冰山”，當學生看到冰山下那漂亮而活潑可愛的企鵝時，心中油然而生一種無限的喜悅感，在老師介紹有關企鵝的生活習性后，導入新課：企鵝是南極洲的主人，下面我們一起到它的家鄉(xiāng)作一次旅行。學生那種想了解南極洲的地理環(huán)境的愿望十分強烈，教師再開展新課的教學活動，自然水到渠成。

還可以借助地理圖像設計生動活潑、富有感染力、能滿足學生好奇的心理特點的課堂導言。例如“水資源”一節(jié)，教師引導學生讀“非洲災區(qū)的兒童”一圖后，設計了如下導語：現(xiàn)在人類正面臨水資源的威脅，全世界現(xiàn)有40多個國家淡水資源嚴重不足，在發(fā)展中國家，每天約有2.5萬人，是死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類不保護水資源，人類所能看到的最后一滴水，將是人類自己的眼淚。你知道水有哪些用途嗎？此則引言激發(fā)了學生的學習情緒，造成一種期待的心理，使學生處于最佳的思維狀態(tài)。

第二，借助地理圖像讓學生了解地理事物的形態(tài)。

地理圖像在地理學習中可以展示各種地理事物的大小、高低、形狀等。例如，在中國地形的學習中，首先借助中國分層設色地形圖，學生能夠了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，既而能在圖中找出規(guī)律，得出我國地形類型豐富多樣、山區(qū)面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論可得出地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將知識在地圖上歸納、總結，使幾頁書的知識只匯集成一張地圖。由此可見，應用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學生面前，又可以使知識得以高度的概括和濃縮。

第三，借助地理圖像設計疑問，引發(fā)學生思維

在地理教學中，教師要精心設計問題，以此創(chuàng)設良好的問題情境，使學生形成已知與未知的矛盾，打破他們已有的心理平衡，從而激起思維活動的浪花。例如：講到南亞的農(nóng)業(yè)分布時，教師展示南亞地形圖和南亞降水量圖，并提出問題：印度主要農(nóng)作物是水稻、小麥、黃麻、棉花，請同學們根據(jù)這兩張圖，選擇以上四種農(nóng)作物合適的種植地區(qū)。此問激發(fā)了學生思維的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在引導學生從圖中獲取有用的地理信息并結合四種農(nóng)作物生長所需的氣候、地形條件后，問題自然迎刃而解。

此外，教師不能滿足于設疑解惑，更重要的是相機誘導，授與學生科學的思維方法。教學中，及時幫助學生尋找解決矛盾的有效方法，根據(jù)圖像上顯示的地理知識信息，運用分析、比較、綜合、概括等方法，從中提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響它們產(chǎn)生的各要素之間的因果聯(lián)系、來龍去脈。學生在解決問題的過程中，情緒始終保持良好的狀態(tài)，同時經(jīng)常鼓勵學生自己由圖生疑，設計思路，推敲結論，讓學生親身去探索未知知識的境界。雖然困難重重，但經(jīng)過冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn)，也會興奮無比。

第四，歸納地理圖像類型，教給學生組圖、說圖的方法

首先要幫助學生總結歸納中學地理的圖像類型，化繁為簡，分門別類，給學生一組清晰明了的第一印象。

一般來說，中學地理圖像根據(jù)表現(xiàn)內容，主要包括六類：

1.地圖。地圖是地理圖像最常見的類型，可以分為兩類：一是展示區(qū)域地理事物空間位置如國家、省市等各級行政區(qū)的政區(qū)地圖；二是展示區(qū)域地理要素如人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)等人文要素或氣候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空間分布的專題地圖。

2.地理示意圖。可以概括成兩類：一是地理關聯(lián)圖，是用簡明形象的圖形演繹、地理原理、地理過程或規(guī)律，如地球公轉示意圖、氣候因子關聯(lián)圖、高低壓的形成與天氣示意圖、工業(yè)的投入和產(chǎn)出示意圖等；二是地理模式圖，是由一般地理規(guī)律、原理推演出的地理要素分布模式圖，如氣候類型分布模式圖、世界洋流分布模式圖、氣壓帶風帶模式圖等。

3.等值線圖。此類圖像在地理試題中所占比例很大，一般以一定區(qū)域為底圖，再疊加一組代表特定地理數(shù)值的曲線，來體現(xiàn)所要表示的地理要素在區(qū)域的時空分布、數(shù)值變化及內部差異；比如，等高線圖、等日照線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等鹽度線圖等。

4.地理統(tǒng)計圖表。地理統(tǒng)計圖表是把具有一定數(shù)量的地理要素圖像化，再進行時間或空間上的組合布局進行構圖或制表，是地理信息的定量表述；如坐標圖、扇形圖、柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計表格等。

5.地理景觀圖。主要包括自然或人文景觀的素描圖或照片，目的是直觀形象反映區(qū)域地理事物；如熱帶雨林景觀、高原地貌景觀、旅游景觀照片等。

6.其他類別。初中教材的地理圖像除上述的五大類外，還有一些較為易懂且量少的圖像，如地理漫畫、三維立體圖等。

接著，一定要教會學生組圖、說圖。所謂組圖，就是要求學生能通過手中的圖文資料，自主生成地理圖像，此時的地理圖像可實可虛，關鍵是腦中有圖，綜合成圖，圖文一體。其過程可概括如下：以區(qū)域底圖為載體，以地理示意圖所展示的地理原理、過程、規(guī)律為依據(jù)，以各類圖像和文字材料為參考，成就所需要的地理綜合地圖。所謂說圖，就是要求學生可以脫離課本，甚至脫離部分圖像，盡量運用回憶、聯(lián)想、推理、演繹的方法描述地理圖像的內涵與外延。說圖程序可以概括為據(jù)文說圖、據(jù)圖聯(lián)圖、據(jù)圖聯(lián)文、圖文互譯、信口說圖。

總之，培養(yǎng)學生讀、用地理圖像的能力，首先是學生接受地理知識、認識地理事物和地理現(xiàn)象、解決地理問題的需要，是中學生必須具備的地理技能之一，同時也是培養(yǎng)學生終身學習所必須具備的能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代學生必備的地理素養(yǎng)的需要。