俞佩鋒

【摘要】隨著身心的健康發(fā)展，學生會表現(xiàn)出一定是普遍性和穩(wěn)定性，但更多的還是差異性。由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、所受教育、生理素質(zhì)等多方面的不同學生之間往往存在著極大的差異，為了順應(yīng)因材施教的教學理論，差異性教學成為當下英語教學的必然。然而職業(yè)教育英語教學中卻往往忽略了學生的差異，嚴重影響了學生英語水平的提高，制約了英語教學的質(zhì)量和生命力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語 差異性 表征與應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0001-01

一、職業(yè)教育英語差異性教學的表征

（一）基礎(chǔ)性與實用性——教學目的差異

英語是我國的基礎(chǔ)學科，近年來，越來越受到人們的關(guān)注和重視；職業(yè)教育的最大特點是專業(yè)、實用，比起理論職業(yè)教育更注重其實用性。如何將兩者科學有效的結(jié)合在一起，是職業(yè)教育工作者面臨的重要問題。

英語基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能的失衡，是當下我國職業(yè)教育普遍存在的問題。職業(yè)教育工作者更注重職業(yè)技能的培訓，從而忽略了英語基礎(chǔ)課程的價值，這就導致英語教師教學熱情不高，教學質(zhì)量跟不上等問題。

職業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)提供技術(shù)型人才，事實上，英語教學不僅與職教學生成為技能型人才有著極大關(guān)系，更關(guān)系到他們能否成為一專多能的復合型人才。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)明顯，提高職教學生的英語基礎(chǔ)關(guān)系到學生的未來和命運，職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)當充分認識到英語基礎(chǔ)的重要性，改變過往的舊觀念，合理分配教學課程，做到英語教學的基礎(chǔ)性與專業(yè)技能的實用性完美結(jié)合。

（二）公共性與專業(yè)性——教學內(nèi)容的差異

英語是一門基礎(chǔ)性學科，職業(yè)教育英語教學應(yīng)該為職教學生以后的生活、工作、學習奠定一定的英語基礎(chǔ)能力，這里面包括聽、說、讀、寫以及基本的相關(guān)外語學習方法。

教學內(nèi)容的選取上應(yīng)當遵從英語本身的內(nèi)在邏輯，選取最符合培養(yǎng)職教學生英語基礎(chǔ)能力的資源作為職業(yè)教育的教學內(nèi)容，也就是說職業(yè)教育的英語教學應(yīng)當具有公共性。由于職業(yè)教育的特殊性，一味的沿用公共教學模式，追求知識的完整性和系統(tǒng)性，勢必會出現(xiàn)“水土不服”的局面。

職業(yè)教育的英語教學中，教學內(nèi)容上除了要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)屬性，更應(yīng)該表現(xiàn)出專業(yè)性和針對性。按照職教學生的專業(yè)差異合理規(guī)劃，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容。職業(yè)教育工作者應(yīng)該針對專業(yè)特點尋找與之對應(yīng)的英語內(nèi)容，衍生出具有自己特色的英語教學模式，做到英語教學與專業(yè)技能互促共生。

（三）多元性與變通性——教學方法的差異

教學改革面臨的一個核心命題就是教學方法的多元和變通。學生之間的差異造成他們學習模式的不同，單一的傳統(tǒng)教學模式顯然無法滿足每位學生的需求。因此，職業(yè)教育英語教學應(yīng)該充分認識到職教學生的獨特性和差異性，設(shè)計出個性化、多元化的教學方法，從而使每個學生的英語水平都能得到有效提升。

另一方面，職業(yè)教育的實用性決定了英語教學方法必須多元化。職業(yè)教育英語教學除了培養(yǎng)學生基本的英語知識，更注重讀寫、翻譯等方面的綜合運用能力。職教學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，為了能夠迅速有效的提高他們的英語基礎(chǔ)水平，教學上必須做出變通。

（四）個體性與人本性——教學評價的差異

職教學生的英語基礎(chǔ)往往參差不齊，職業(yè)教育工作者應(yīng)該針對學生的不同情況制定不同層次的教學內(nèi)容，使他們在不同起點上得到最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)教育的人本性主要體現(xiàn)在不要求學生全體一致，每個單獨的個體都能學到知識，實現(xiàn)自身發(fā)展。

二、職業(yè)教育英語差異性教學的應(yīng)用

（一）分層教學

分層教學指的是綜合考慮職教學生英語基礎(chǔ)水平的差異、興趣愛好的不同等各方面因素，把相似的學生劃分為同一層次，根據(jù)實際情況將整個班級劃分為三個層次，教師格局不同層次的特點制定教學內(nèi)容，設(shè)置教學任務(wù)，完成教學目標。分層教學主要有以下幾個步驟：

首先是學生分層，根據(jù)學生的實際情況、自我評價、個人意愿等把一個班的學生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層以及發(fā)展層。對學生進行分層不等同于給學生貼標簽，分層主要是為了教師更好的開展教學工作，方便教師給學生進行指導和影響，做到心里有數(shù)。層次并不是一成不變的，根據(jù)學生英語水平的提升，教師應(yīng)定期調(diào)整學生的層次，從而激勵學生努力學習，朝更高的層次邁進。

其次是目標分層，注意到學生之間存在的差異，將傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學目標更改為學自己選擇的彈性目標。目標分層也分為三種：基礎(chǔ)性目標、提高性目標以及發(fā)展性目標。值得注意的是，目標分層與學生分層并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，彈性目標適用于全體學生，目標層次的選擇由學生根據(jù)自身的實際情況選擇。

第三是任務(wù)分層，任務(wù)分層可以滿足不同學生的不同需求，使各層學生都能體會到成功，從而激發(fā)學生主動學習的積極性。

第四是教學分層，教學過程中教師要全面考慮學生的差異，做到困難生與優(yōu)等生的兼顧，使學生在課堂上達到不同的目標，完成不同的任務(wù)。除此之外，教學過程中，教師要及時和學生交流，及時發(fā)現(xiàn)和處理學生遇到的問題。

第五是評價分層，針對每個學生的長處和潛能從不同的角度給出積極正面、富有激勵性的評價。不同層次的學生給出的評價也要不一樣，對于基礎(chǔ)好的學生，評價時要嚴格一些，不但要求他們按時完成任務(wù)，還要利用業(yè)余時間擴大自己的知識面；基礎(chǔ)差的學生應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以鼓勵為主，幫助他們樹立自信心，增強學習興趣。

最后是考評分層，不同層次的學生接受不同內(nèi)容的考評，難易程度根據(jù)學生層次和近段時間表現(xiàn)設(shè)置。

（二）合作學習

合作學習就是將學生分成若干小組，小組內(nèi)互幫互助的學習模式。合作內(nèi)容的設(shè)置要從基礎(chǔ)開始，基礎(chǔ)差的學生在小組成員幫助下理解和掌握課堂上的基礎(chǔ)教學內(nèi)容；基礎(chǔ)中等的學生加強鞏固所學內(nèi)容的同時，在優(yōu)等生的啟發(fā)下學習和拓展了其他能力；基礎(chǔ)好的學生通過幫助小組內(nèi)其他成員，自身的基礎(chǔ)知識得到進一步強化，為他們突破更難的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）課堂拓展與延伸

課堂的拓展與延伸是彌補差異的有效手段，這個過程需要漫長的時間和足夠的耐心。職業(yè)教學工作者可以利用課余時間舉行一系列和英語相關(guān)的活動，比如趣味英語知識競賽，英文電影賞析、英語手抄報等。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的熱情，同時還拓展了他們的視野，提升了學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

職業(yè)教育和所培養(yǎng)對象的特殊性決定了教學中必然存在差異性，差異性教學也成為職業(yè)教育中面臨的重大課題。差異性教學體現(xiàn)了因材施教的教育原則，與傳統(tǒng)教學模式相比，差異性教學更有針對性，也更人性化。

參考文獻：

[1]孫詠梅，李旭.大學英語教學中學生的差異性及教學策略研究[J].大慶師范學院學報，2010，05：141-144.