居法元

摘 要：提高道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德情感、指導(dǎo)道德行為是思品課教學(xué)的三大基本功能。文章從把握道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、注重行為指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)、注重行為指導(dǎo)和訓(xùn)練的方法三個(gè)方面，研究思品課中的導(dǎo)行教育。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；道德情感；思想品德；導(dǎo)向教育

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0013-01

低年級(jí)兒童自身的特點(diǎn)決定了思品課中的導(dǎo)行教育對(duì)低年級(jí)學(xué)生品德的形成有著更為重要的意義。因此，在低年級(jí)思品教學(xué)中，導(dǎo)行要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中。明理、激情寓于導(dǎo)行之中。那么如何更好地對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行導(dǎo)行教育呢？

一、把握道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

（1）在備課時(shí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材所提出的教學(xué)目的和要求，訂好各課行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育。如“做事不拖拉”一課，我先擬好以下教學(xué)目標(biāo)：愛(ài)惜生活、學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)整理生活、學(xué)習(xí)用品，做到東西擺放整齊有序，不亂扔。教學(xué)時(shí)，把握好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)。（2）行為要求具體明確，使學(xué)生能夠按照行為規(guī)范去做，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、做到、記牢。提出具體的行為要求時(shí)，除依據(jù)教學(xué)目的和要求外，還應(yīng)考慮學(xué)生的行為實(shí)際。如我在教學(xué)“別把花草弄疼了”一課時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生具體提出“不摘花，不踏草，不折樹(shù)枝不亂搖”的行為要求，一年級(jí)學(xué)生能學(xué)會(huì)、做得到，而且還記得牢。（3）對(duì)課文和練習(xí)進(jìn)行分類，有機(jī)安排導(dǎo)行內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，按課文內(nèi)容通常分為：以政治常識(shí)教育為主的課，如“快樂(lè)的國(guó)慶節(jié)”等；以道德、品質(zhì)教育為主的課，如“為他人著想”等；以行為習(xí)慣培養(yǎng)為主的課，如“我的好習(xí)慣”等。雖然這些課型之間并不是絕對(duì)分開(kāi)，但有助于確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和采用不同的教法。低年級(jí)教材側(cè)重行為習(xí)慣培養(yǎng)的課型較多，在教學(xué)時(shí)可按其需要確定與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)是思想品德教科書的一大組成部分，它對(duì)教育觀點(diǎn)的鞏固、強(qiáng)化和擴(kuò)展有著重要作用。

二、行為指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)

行為指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為：激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出要求，指導(dǎo)訓(xùn)練，給予評(píng)價(jià)。（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)。正確的道德行為來(lái)源于正確的行為動(dòng)機(jī)。在明理、育情階段，學(xué)生已經(jīng)初步形成了行為動(dòng)機(jī)，導(dǎo)行階段主要是升華情感，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生一種道德、規(guī)范的選擇，指明行為的方向。（2）提出要求。指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)中，不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)道德行為的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握行為的方式，還要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立地、主動(dòng)地選擇行為方式的能力，使學(xué)生明確怎樣控制和調(diào)節(jié)自己的行為。如“別把花草弄疼了”一課，向?qū)W生提出了“不摘花不踏草，不折樹(shù)枝不亂搖”的行為要求。為了指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，出示一些圖片，讓學(xué)生辨析：這些圖中的小朋友做得對(duì)嗎？為什么？通過(guò)辨析，指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)以上行為要求有了更深的了解，知道以后該怎樣做才是別把花草弄疼了。（3）給予評(píng)價(jià)。每過(guò)一階段，都要給學(xué)生以一定的評(píng)價(jià)，對(duì)行為掌握較好或進(jìn)步較快的學(xué)生，通過(guò)各種形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如發(fā)送小紅旗、五角星、小紅花、上光榮榜等。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生辨別是非的能力，而且使學(xué)生明確行為的方向，從而提高了導(dǎo)行的實(shí)效性。

三、行為指導(dǎo)和訓(xùn)練的方法

要想讓學(xué)生知行統(tǒng)一，必須加強(qiáng)行為實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生言行一致。在反復(fù)實(shí)踐中，讓學(xué)生有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生保持良好行為的連續(xù)性。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，在教學(xué)中，通常采用了以下幾種方法：（1）討論評(píng)價(jià)法。要使學(xué)生知道怎么做才好，必須先讓他們弄清怎樣做不好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德行為評(píng)議。如“我的好習(xí)慣”一課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)辨析題：1）小明春游時(shí)將吃不完的食品放進(jìn)塑料袋里帶回家。2）小勇為了少走路直接從莊稼地里踩過(guò)去。3）小英吃完飯，飯碗里不剩下飯粒。讓學(xué)生對(duì)他們的行為正確與否作出評(píng)價(jià)，并幫助糾正。（2）情境教學(xué)法。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生觸景生情，以情促理，達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)身處地的感覺(jué)，從而使學(xué)生選擇正確的行為方式。如“我的好習(xí)慣”一課，為了讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民伯伯種糧的辛苦，就讓三名學(xué)生模仿農(nóng)民插秧的動(dòng)作插秧一分鐘，然后問(wèn)他們有何感覺(jué)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)到農(nóng)民伯伯種糧的辛苦，而且明白了愛(ài)惜糧食的道理。（3）表演競(jìng)賽法。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，將有關(guān)技能訓(xùn)練寓于競(jìng)賽之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生行為訓(xùn)練的自覺(jué)性和積極性。如“做事不拖拉”一課，在最后設(shè)計(jì)了一項(xiàng)比賽活動(dòng)，讓每組推薦一名學(xué)生出來(lái)比賽穿衣、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾，獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生們更加認(rèn)識(shí)到自己的事情應(yīng)該自己做，不會(huì)做的應(yīng)學(xué)著做，不能有依賴思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

思品課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、行為三大領(lǐng)域，以便在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“明理、激情、導(dǎo)行”的特點(diǎn)。明理是前提，激情是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是目的。低年級(jí)兒童在接受品德教育時(shí)，往往是從具體的、直接的行為規(guī)范開(kāi)始的，模仿性強(qiáng)，可塑性大，具有一種特有的、向上的動(dòng)機(jī)，因此是道德行為操練和養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。總之，教師只有不斷更新觀念、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在反思中研究，在研究中成長(zhǎng)，才能提高40分鐘的課堂教學(xué)效益，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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