李青青

形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程性、進(jìn)展性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步狀態(tài)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)，它伴隨教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)。自新課改實(shí)施以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入了小學(xué)英語(yǔ)教師的視野，并逐步被教師們運(yùn)用在公開(kāi)課和日常課中。

一、形成性評(píng)價(jià)就像一道“家常菜”，每一位英語(yǔ)教師都會(huì)做

課上，教師們習(xí)慣使用形象化的榮譽(yù)激勵(lì)形式，從最初“畫(huà)小星星”逐步發(fā)展到“小猴爬桿”等多種創(chuàng)意形式。同時(shí)，教師還注重利用話語(yǔ)、眼神及肢體動(dòng)作及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。激勵(lì)學(xué)習(xí)、提升自信心是形成性評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)的方式之一。目前，這是課堂上廣泛使用并得到認(rèn)可的一種顯性方式。評(píng)價(jià)還要能對(duì)教學(xué)起到“監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息的重要作用”。因此，測(cè)評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)的手段之一。

在小學(xué)階段，日常的各種教學(xué)活動(dòng)是測(cè)評(píng)的主要載體。學(xué)生在參與活動(dòng)中展示語(yǔ)用能力和情感、合作、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)能力。教師觀察、分析學(xué)生在測(cè)評(píng)中的各種表現(xiàn)，主動(dòng)獲取教學(xué)信息反饋，診斷、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)其實(shí)早已融入課堂教學(xué)中，卻沒(méi)能引起教師足夠的重視。

前不久，在一次試課過(guò)程中，我被一位專家的話“點(diǎn)醒了”。這是試教課中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是江蘇譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7第一課時(shí)。揭題后不久，教師讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，選擇動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)的四個(gè)節(jié)日名稱Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn

Festival和Double-Ninth Festival。在反饋時(shí)，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)流利地說(shuō)出了四個(gè)單詞，看似“順利”地完成了這一任務(wù)。在評(píng)課時(shí)，專家提出了這樣的問(wèn)題：在初次整體感知語(yǔ)篇時(shí)，教師提問(wèn)的目的是檢測(cè)學(xué)生基本信息獲取的情況。在反饋時(shí)，教師的要求應(yīng)該是什么？是讓學(xué)生說(shuō)出四個(gè)節(jié)日的名稱？還是只要求回答Yes和No？換句話說(shuō)，教師的問(wèn)題就是一個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)的開(kāi)始。如果是第一個(gè)要求，大部分學(xué)生很難完成。因?yàn)楦鶕?jù)本課設(shè)定的目標(biāo)，這些新單詞是學(xué)生本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如果剛開(kāi)始上課，教師就提出課末才能完成的問(wèn)題，顯然是超出了課時(shí)目標(biāo)。原來(lái)，形成性評(píng)價(jià)就在課堂教學(xué)中。形成性評(píng)價(jià)并不是我們想象的那么“高大上”。它就是伴隨教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)。我們常常無(wú)意識(shí)地使用它，無(wú)意識(shí)地使用也帶來(lái)了一些問(wèn)題：1.測(cè)評(píng)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不清楚。2.測(cè)評(píng)活動(dòng)中的信息反饋價(jià)值不高，不能發(fā)揮“反撥作用”。

二、按標(biāo)準(zhǔn)烹制形成性評(píng)價(jià)這道“家常菜”

眾所周知，烹制一道美味的“家常菜”需要依照一定的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，作為課堂教學(xué)重要組成部分的形成性評(píng)價(jià)，它的實(shí)施過(guò)程也需要遵照標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課或者每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)施評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

在以上案例中，作為單元的第一課時(shí)，學(xué)生要能在語(yǔ)境中初步感知核心詞匯和句型。上課伊始，教師就拋出了問(wèn)題：What Chinese festivals can you see in the cartoon？ 教師的設(shè)計(jì)初衷是要求學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)，初步了解出現(xiàn)了哪四個(gè)節(jié)日。因首次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出這四個(gè)節(jié)日的名稱。教師只能要求學(xué)生做出肯定或者否定的回答。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予必要的提示。例如：教師可以指著節(jié)日的圖片提問(wèn)：Can you see the Spring Festival in the cartoon？只要學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)，他們都能再認(rèn)出出現(xiàn)過(guò)的節(jié)日。這樣的測(cè)評(píng)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。反之，測(cè)評(píng)活動(dòng)將引起學(xué)生不必要的緊張情緒。在上一案例中，因?yàn)閯偨佑|四個(gè)又長(zhǎng)又難的節(jié)日名稱，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)。教師如果要求學(xué)生說(shuō)出節(jié)日的名稱，很多學(xué)生就會(huì)不敢或者不愿意去回答。學(xué)生會(huì)對(duì)自己課堂的表現(xiàn)及能力表示懷疑。問(wèn)題的根源其實(shí)是教師無(wú)意識(shí)地提高了測(cè)評(píng)要求。可見(jiàn)，基于課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生水平，測(cè)評(píng)活動(dòng)才能合理、有效。

三、形成性評(píng)價(jià)就像一道“家常菜”，形式多樣

家常菜的烹飪方式是多種多樣的。形成性評(píng)價(jià)的方式也像“家常菜”一樣，形式豐富。課堂上，常見(jiàn)的方式有：Listen and order，Listen and choose， Read and match，Read and number， Read in roles，Retell等。形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，因此選擇哪一種方式是學(xué)生的成長(zhǎng)階段和認(rèn)知特點(diǎn)決定的。在Post task環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常選用Retell的方式，就讓學(xué)生看板書(shū)表格復(fù)述故事、對(duì)話的主要內(nèi)容。有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生能接受這樣的方式。而如果是在起始年級(jí)，讓學(xué)生去完成類似的任務(wù)來(lái)作為對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)就顯得不太適合。

四、形成性評(píng)價(jià)就像一道“家常菜”，滋潤(rùn)著師生的成長(zhǎng)

家常菜給我們提供了每日所需的營(yíng)養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)也像家常菜一樣滋養(yǎng)著學(xué)生和教師。形成性評(píng)價(jià)的方式早已以“教學(xué)活動(dòng)”的形式進(jìn)入了英語(yǔ)課堂。不過(guò)，在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)，教師更多的是從“教”的角度去考慮活動(dòng)的效果，卻往往忽視了這些教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。這些活動(dòng)的效果能將真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，用于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，形成“反撥作用”。比如，在以上第一課時(shí)中，教師先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)中國(guó)節(jié)日Spring Festival，然后讓學(xué)生借助圖片和句型結(jié)構(gòu)復(fù)述有關(guān)春節(jié)的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings. 學(xué)生在表達(dá)時(shí)，有點(diǎn)力不從心，尤其是月份單詞。究其原因，問(wèn)題的癥結(jié)出現(xiàn)在教的過(guò)程。在處理兩個(gè)月份單詞時(shí)，教師的方法比較簡(jiǎn)單。首先是讓學(xué)生提取信息，然后帶讀，沒(méi)有提供初步運(yùn)用的機(jī)會(huì)。試教后，教師進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)法增加了單詞重復(fù)的次數(shù)，學(xué)生的表現(xiàn)有很大進(jìn)步。

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容?；叵肴粘＝虒W(xué)或者公開(kāi)課中，我們只是關(guān)注在有限的時(shí)間內(nèi)按順序完成一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施每個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要有個(gè)別學(xué)生能答出來(lái)就接著過(guò)教案。如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師便代替學(xué)生完成，然后繼續(xù)往下教。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)并不能減緩或者阻擋教師前進(jìn)的步伐。在這樣的課上，學(xué)生極少獲得肯定和鼓勵(lì)，他們也不會(huì)主動(dòng)參與其中，很難獲得積極的感受。這樣的課堂沒(méi)有以人為本，以學(xué)生為主體。相反，教師要重視評(píng)價(jià)活動(dòng)反饋的即時(shí)信息。當(dāng)所有或者大部分學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)達(dá)到了既定的目標(biāo)，教師可以繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)大部分學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)能達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師不妨立刻放慢或者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直到學(xué)生能跟上節(jié)奏為止。

小學(xué)階段的評(píng)價(jià)功能是激勵(lì)和展示成功。如果學(xué)生每天都能用英語(yǔ)完成一件事，他們就能切身感受到自己成功的快樂(lè)。比如，在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals第一課時(shí)后，學(xué)生借助圖片和句型結(jié)構(gòu)能復(fù)述四個(gè)節(jié)日的基本信息。學(xué)完第二課時(shí)后，學(xué)生在教師的幫助下，填寫表格，列出自己喜歡的節(jié)日基本信息。然后向同學(xué)介紹這個(gè)節(jié)日。在第三課時(shí)，學(xué)生能在句型結(jié)構(gòu)的提示下書(shū)寫自己喜愛(ài)的中國(guó)節(jié)日。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程后，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有意思、有意義，快樂(lè)的事情。學(xué)生的進(jìn)步和快樂(lè)也給教師帶來(lái)了成就感。

形成性評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)生造成“被考”的感覺(jué)，它給學(xué)生提供了思考和自我展示的機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)讓教師更加及時(shí)地了解真實(shí)的學(xué)情，制定更有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。形成性評(píng)價(jià)就好比一道家常菜，要想烹飪好這道家常菜，教師和學(xué)生的努力缺一不可。這道菜雖然不起眼，但卻很重要。?