吳秉健 林荔

為了深入推進國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，在中小學全面普及“三通兩平臺”?；ヂ?lián)網(wǎng)寬帶校校通、數(shù)字化學習資源班班通、學生網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，課程資源管理平臺和學習管理平臺的深度融合已經(jīng)成為全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程實施的著力點。以下英語微課程案例是基于課程資源管理平臺和學習管理平臺深度融合的小學英語微課程案例設(shè)計與應(yīng)用。

英語微課程設(shè)計案例簡介

該英語微課程包括3節(jié)微課視頻組成，分別適合三年級學生課前、課中、課后學習。具體有課前（Pre-class）英語對話學習，課中（while-class）英語綜合語言運用，課后（Post-class）鞏固英語語音和讀寫。其中，本微課程提供課前（Pre-class）英語視聽對話內(nèi)容預習，為課堂翻轉(zhuǎn)學習服務(wù)；課中（while-class）英語綜合語言運用能力得到重點訓練；課后（post-class）英語語音重點知識得到有效的訓練和評價（微課視頻每節(jié)10分鐘以內(nèi)）。

1. 設(shè)計理念

信息化微課程的學習需求是由翻轉(zhuǎn)學習模式推動，微課程在實踐應(yīng)用中大致上可分大班化的小組合作學習和移動終端應(yīng)用的個性化學習。學生的不同學習小組或個性化學習，課前和課中可學習不同微課，因此微課程設(shè)計開發(fā)遵循開放性結(jié)構(gòu)的單元微課教學資源體系。具體的某個英語微課知識點，既可融合到本單元其他知識點中，也可獨立應(yīng)用。微課針對課前、課中、課后的學習時空，其靈活度應(yīng)該比較大，便于將微課資源融入結(jié)構(gòu)化和系列化的微課程資源庫。英語教師的微技能促進微課程資源采用定制和嵌入技術(shù)，直接推動英語教學與技術(shù)深度融合。

2. 微課程學情分析

教學內(nèi)容：義務(wù)教育教科書 PEP英語 （三年級起點）三年級下冊， Unit 5 Do you like pears？ 英語水果話題，話題詞匯包括apple，pear，orange，banana等，語言功能句： Do you like...？ Yes， I do. / No， I don’t. 強化音聽讀寫知識內(nèi)容元音字母“U”的發(fā)音： fun，run，duck，under。

學生情況：學生用英語學過的單元話題有：family， animals， toys， country等內(nèi)容。

教學方式：課堂信息化教學設(shè)備普及、有網(wǎng)絡(luò)連入互聯(lián)網(wǎng)。有利于微課在課堂上應(yīng)用。家?；右灿欣诮虒W方式的轉(zhuǎn)變。給學生提供課前、課后的微課資源，能拓展和深化課堂教學前后深度融合。

教學手段：班級課堂教學設(shè)備包括電腦和投影、互動電子白板和微課程資源。

技術(shù)準備：家?；観Q群、家長智能手機。

3. 微課案例所需個性化媒體素養(yǎng)的微技能和工具

該英語微課程案例從設(shè)計開發(fā)到應(yīng)用，運用了個性化媒體素養(yǎng)微技能和工具，主要如下：（1）用可視化平臺、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具平臺的微技能Voki、Sitepal、Zooburst。（2）編輯微課素材音頻、視頻工具使用Camtasia Studio 的微技能。（3）使用圖片編輯工具的微技能 Adobe photoshop CS。（4）掌握繪圖工具的微技能，使用英語文本云圖tagul網(wǎng)絡(luò)定制平臺的微技能。（5）掌握寫作工具Zooburst的網(wǎng)絡(luò)平臺使用微技能。（6）使用Readingbear網(wǎng)絡(luò)平臺工具進行英語測驗與調(diào)查的微技能。（7）使用微課資源嵌入平臺Wikispaces的微技能。

4. 技術(shù)要解決的問題

根據(jù)學情，如何用技術(shù)定制英語文本重構(gòu)的動畫視頻？有關(guān)資源平臺和微課工具的選擇。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)學習需求，如何為課堂定制跨文化交際的學習資源？有關(guān)課程資源和學習管理平臺融合。

根據(jù)重點語音訓練的需要，如何用技術(shù)手段創(chuàng)編英語語音視聽資源？有關(guān)微課應(yīng)用促進學習評價。

微課程目標和內(nèi)容的設(shè)計

1. 課前微課（Pre-class video clip）

（1）通過英語微課預習，從視聽入手，接觸英語話題單元詞匯、理解對話談?wù)摳髯韵矏鄣乃?/p>

（2）通過英語微課視聽對話、視聽文本詞匯理解、視聽文本句子閱讀，學生課前有效開展預習。

（3）通過英語微課中的人與動物對話、加拿大和美國師生對話，了解人與動物各自喜歡的水果。

2. 課中微課（While-class video clip）

（1）課中英語微課展現(xiàn)英語綜合運用功能句“Do you like...？ Yes， I do. /No， I don’t.”在網(wǎng)絡(luò)跨文化交際中的交流應(yīng)用。

（2）通過微課交流視頻，啟發(fā)學生之間的英語交流。用本單元的目的語交流日常會話，促進從喜歡的水果談?wù)撓矚g的其他東西，促進語言工具性的應(yīng)用。

微課視頻內(nèi)容可用評價量規(guī)來測試學生對微課內(nèi)容的理解，通過微課交際內(nèi)容促進英語人文性。

3. 課后微課（Post-class video clip）

（1）根據(jù)本單元英語語音知識重點創(chuàng)編Let’s chant內(nèi)容，通過可視化微課將所創(chuàng)編的chant文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，便于學生理解。

（2）英語微課語音訓練內(nèi)容通過反復觀看，提升學生對英語語音模仿和拼讀的能力。

（3）通過單元水果話題，引入蘋果apple的諺語，an apple each day。讓學生認識國外蘋果的種類名稱有哪些，用英語韻律詩的朗讀方法展現(xiàn)水果對人們身體健康的好處，提高學生對英語文化的認知。

微課程案例設(shè)計過程和應(yīng)用

1. 英語微課程具體設(shè)計

英語微課程以課前、課中、課后微課作為單元時間線，呈現(xiàn)三個不同時段的整體學習結(jié)構(gòu)。課前微課：教師通過家?；用襟w工具，如QQ群和微信群將翻轉(zhuǎn)學習所需的英語微課資源推送給家長和學生。學生課前用充足、彈性的學習時間進行自主學習或用視聽學習策略進行翻轉(zhuǎn)學習。課中微課：教師根據(jù)學生課前所學微課內(nèi)容，安排學生在課中學習跨文化交流的動畫微課。學生通過增強實境的微課視聽和相關(guān)的英語立體電子書閱讀理解，深度理解和拓寬英語學習的人文性。課后微課：學生通過課后微課元音字母U的短音發(fā)音訓練學習，學生可以自我提升英語自然拼讀的能力。采取語音訓練和評價訓練相結(jié)合，激勵學生將英語的音、形、義，從視聽拼讀到認讀能力的提升。

2. 英語微課程設(shè)計意圖

微課程課前安排學習任務(wù)，為學生提供微課視頻學習。設(shè)計意圖首先應(yīng)該是讓其學習時空具備開放性，要增強學生學習的自主性，課前讓學生有充足時間，為課中師生深度交流和學習做鋪墊。其次是微課程的學習內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上進行了文本重構(gòu)和語境重構(gòu)，實現(xiàn)學科教學與技術(shù)深度融合，實現(xiàn)了技術(shù)與知識教學的融合以及語言交際人文性和工具性的深度融合。最后，通過對單元英語目標語音詞匯和語境進行了重構(gòu)和視聽呈現(xiàn)，加強學生對自身英語語音意識的培養(yǎng)。最終實現(xiàn)英語語音知識和目標語言結(jié)構(gòu)通過技術(shù)深度融合到英語微課中去，讓學生的語音意識在微課自主學習鞏固的基礎(chǔ)上得到強化。

3. 英語微課程應(yīng)用亮點

從教學方法、案例選取、媒體選擇、互動設(shè)計、技術(shù)細節(jié)等方面來說明設(shè)計的亮點，以便在應(yīng)用時教師能更好地關(guān)注微課程的設(shè)計價值。該英語微課程選用翻轉(zhuǎn)學習模式進行設(shè)計和開發(fā)，通過增強現(xiàn)實（Augmented Reality）技術(shù)定制教師的動畫人物和課程話題卡通人物以及不同角色交互的英語語音，給學生新奇的視覺、聽覺感受。教師通過家校互動QQ群、家長智能手機，實現(xiàn)微課程資源課前的精準推送，讓學生在課前對英語微課視頻進行預習，為課中的綜合語言運用交流做鋪墊，課后用的微課側(cè)重將英語語音和詞匯拼讀、認讀訓練放到情境中進行，采用了國際維基微課視頻資源進行測試。微課設(shè)計采用資源平臺定制策略、資源交互生成和管理策略以及微課應(yīng)用的嵌入理念，實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)深度融合。該設(shè)計主要亮點：（1）保持結(jié)構(gòu)清晰：微課片頭、片尾話題情境密切相關(guān)，背景音樂輕松快捷進入，節(jié)奏明快迅速結(jié)尾。（2）重塑引領(lǐng)形象：平臺技術(shù)塑造虛擬教師形象、增強親和力、語音講解地道標準而且簡潔、英語話題相關(guān)人物有互動交流實現(xiàn)語義互聯(lián)。（3）歸納情境知識：微課內(nèi)容過渡講解有回顧小結(jié)，知識點歸納做到語境中呈現(xiàn)文本和輕松背景音樂渲染，內(nèi)容有拓展。（4）微課對英語知識結(jié)構(gòu)訓練與文化科學素養(yǎng)相聯(lián)系，關(guān)注人的健康素養(yǎng)與人文關(guān)懷。（5）移動傳播知識：微課程視頻文件容量小，易傳播能滿足移動學習、翻轉(zhuǎn)學習以及混合學習環(huán)境學習需求。

4. 學習效果評價設(shè)計

微課示范聽力和認讀演示，進行評價。通過翻轉(zhuǎn)學習前測與后續(xù)復習鞏固測試相結(jié)合。評價量規(guī)：評價工具采用國際維基視頻庫資源融合到單元學習的檢測中。題量以15題語音測試題為主（差：答對5題以內(nèi)。良好：答對6～10題以內(nèi)。優(yōu)秀：答對11題以上），兼顧課前3題補全填空題。

教學反思

經(jīng)過一年的時間在實踐中不斷完善、修改和反思，本微課充分利用國外英語微課資源進行本土大班化教學的實踐，從聽說能力培養(yǎng)到互動讀寫能力的培養(yǎng)分別使用了：（1）基于Voki平臺的信息資源，通過文本定制動畫和語音資源進行教學；（2）基于Zooburst平臺的信息資源，通過增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）激活3D場景和人物素材，進行英語文本讀寫的互動創(chuàng)作活動。

1. 本微課程應(yīng)用反思

（1）本微課資源在網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)混合搭建有效提升了英語課堂交流活動。教師課前創(chuàng)設(shè)的文本通過動畫定制技術(shù)平臺，課前可為學生提供網(wǎng)絡(luò)資源進行非正式的學習，提前預習課堂教學的英語視聽預設(shè)資源。促進了大班化課堂教學中的小組討論、同桌互動的有效交流。

（2）本微課資源通過增強現(xiàn)實技術(shù)促進了學生英語讀寫過程的互動交流。增強現(xiàn)實的讀寫情景在3D電子讀物中，讀寫互動促進有意義的交流。讀寫片斷精華內(nèi)容可以通過多媒體分享的方式與同伴交流或與教師分享自己的作品，為讀寫評價生成了具備一定信度和效度的情境資源作業(yè)。

（3）師生交互式生成的微課資源可提高大班化教學評價與反饋的效率。傳統(tǒng)的課堂教學評價，往往只是關(guān)注學習行為或者學習結(jié)果。對師生在信息化環(huán)境中交互式生成的資源進行評價，可還原學習過程和師生交互行為中的認知水平。評價學習資源與評價學習結(jié)果同步，實現(xiàn)師生教學相長，有效提升小學英語大班化教學效果。

2. 應(yīng)用本微課的后續(xù)建議

（1）創(chuàng)建英語微課資源需要考慮其轉(zhuǎn)換和銜接的應(yīng)用策略。要能有效創(chuàng)建和應(yīng)用各類動畫視頻英語微課資源，需要采用混合搭建的綜合平臺，比如wikispaces能轉(zhuǎn)接和嵌入其他資源網(wǎng)站的內(nèi)容。

（2） 英語大班化教學需重視學生課前利用好微課資源進行預習。對微視頻或動畫形式的英語微課資源，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)學習和移動學習的應(yīng)用進行指導。適時指導學生應(yīng)用技術(shù)主動參與學習的積極性，進一步提高學生在課內(nèi)外的英語交流能力。

（作者單位：廣東韶關(guān)市教育局教研室 廣東韶關(guān)市和平路小學）