周群

回望來時(shí)路，是一件耐人尋味的事情。

我的教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)緣，已經(jīng)整整十五年。古人說，“十年磨一劍”。而十五年，也不過是“彈指一揮間”。

回望這十五年，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，我?guī)缀踅?jīng)歷了我國中小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的全過程——

早在1999年，我就參與了景山網(wǎng)?！疤摂M教室”欄目的創(chuàng)建工作，負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源與在線答疑。這，是我與網(wǎng)絡(luò)的第一次親密接觸。此后，一直到2002年7月，我承擔(dān)了學(xué)?！半娔X輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”教改課題語文子課題的實(shí)驗(yàn)工作。期間，在景山學(xué)校語文教改四十周年研討會(huì)上，我用電腦輔助教學(xué)《愛蓮說》的展示課獲得專家的好評。我的兩篇文章《語文學(xué)科與計(jì)算機(jī)整合二例》《利用網(wǎng)絡(luò)平臺支持初中校本課試教全程》也相繼在《語文建設(shè)》雜志上發(fā)表。

2003年9月，根據(jù)我的建站方案設(shè)計(jì)的“景山寫作學(xué)院”網(wǎng)站正式開通。該網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行了整整六年，為網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)的整合積累了大量資料，景山學(xué)校學(xué)生利用它交作業(yè)以及開展網(wǎng)絡(luò)班會(huì)等活動(dòng)也得到了《北京娛樂信報(bào)》的關(guān)注和報(bào)道。2005年9月，我撰寫的教學(xué)論文《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)系統(tǒng)》榮獲國家“十五”課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究”子課題“信息技術(shù)與中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合研究”專題論文評比一等獎(jiǎng)。

2009年7月，我又著手創(chuàng)建新浪網(wǎng)站“景山寫作學(xué)院”博客圈，帶領(lǐng)學(xué)生開展博客大賽。2010年，在北京大學(xué)語文所蔡可博士的幫助下，將“景山寫作學(xué)院”網(wǎng)站升級為“愛寫作學(xué)院”。

2015年，我們開始搭建全新的綜合性語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，努力為中學(xué)生打造線上線下相結(jié)合的“語文學(xué)習(xí)場”……

歲月沉淀了我“大語文觀”的教育理念。我堅(jiān)持認(rèn)為，對于初中階段的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)不能局限在課內(nèi)，語文教師必須幫助學(xué)生“雙向打通”。向內(nèi)，幫助他們建立精神內(nèi)核；向外，則必須引領(lǐng)他們走入廣闊的社會(huì)大課堂。

學(xué)生精神內(nèi)核的建立，有一個(gè)很重要的標(biāo)志，那就是思考力。我對學(xué)生提出的要求是“當(dāng)做平凡的人，但決不能平庸，要做會(huì)思想的葦草”。思考力從何而來？我們必須從“源頭”引入新鮮的活水?！瓣P(guān)注北京傳統(tǒng)文化”選修課提供的是活水，2008年汶川地震的災(zāi)難教育是活水，“愛寫作學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)也是活水……

網(wǎng)絡(luò)讓作文教學(xué)產(chǎn)生“多向、多回合”的交互

傳統(tǒng)作文教學(xué)的交互方式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互存在巨大差異。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作過程始于接受寫作任務(wù)，終于把習(xí)作交給教師。師生之間的交互往往僅限于在課堂中師生對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。實(shí)際的語文教學(xué)現(xiàn)狀是：課堂上進(jìn)行的作文教學(xué)交互活動(dòng)極其有限。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，作文交流幾乎呈封閉狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)人習(xí)作得不到充分的評價(jià)、分析和指導(dǎo)，其互動(dòng)是極不充分的。而網(wǎng)絡(luò)寫作平臺所具有的開放性特點(diǎn)，使得更多的教學(xué)人力資源被整合進(jìn)來，參與作文教學(xué)過程及評價(jià)環(huán)節(jié)，使作文教學(xué)形成“多向、多回合”的交互方式。

多向——在依托網(wǎng)絡(luò)平臺展開的作文教學(xué)中，交互呈多向發(fā)散狀。不僅同一班級內(nèi)部師生、生生之間有互動(dòng)，不同班級、不同年級、不同學(xué)校的老師和學(xué)生也可以進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)；除語文老師外，學(xué)生家長，大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的語文教育專家，各級語文教研員，作家、編輯、記者等文字工作者等，也可以積極介入對學(xué)生的寫作指導(dǎo)與評價(jià)。

多回合——不受“必須在校”的局限，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以參與網(wǎng)絡(luò)上的作文交流；網(wǎng)絡(luò)平臺（如論壇、博客等）也提供了針對同一篇文章不限回合發(fā)表評論的技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性應(yīng)雙雙加強(qiáng)

不少研究文章都作過諸如此類的表達(dá)“網(wǎng)絡(luò)中，教師不再是知識權(quán)威，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起探討研究，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助”。從“愛寫作學(xué)院”長達(dá)十三年的實(shí)踐來看，這樣的論述并不完全符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)際上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)依然是在固定時(shí)間、同一地點(diǎn)（教室），以同一個(gè)教師為中心進(jìn)行的。而目前中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)研究，通常是為學(xué)生搭建教學(xué)專用平臺。以“愛寫作學(xué)院”為例，整個(gè)網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)和規(guī)則都是為現(xiàn)實(shí)中以班級為單位開展作文教學(xué)而量身打造。例如以學(xué)校為單位分區(qū)設(shè)立二級子目錄“自由練筆·北京景山學(xué)校”“自由練筆·牛欄山一中”等，再按照現(xiàn)實(shí)中的班級設(shè)立三級目錄。子欄目的版主由該班語文教師和學(xué)生共同擔(dān)任。為保證作文教學(xué)的嚴(yán)肅性、有效性，網(wǎng)站還采用實(shí)名制注冊。從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)平臺是以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)世界的擴(kuò)張。

誠然，教師不再是知識權(quán)威，課堂上“教師制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開教學(xué)并控制著進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)路徑單一，被動(dòng)地接受知識”的狀況，在網(wǎng)絡(luò)上被完全消除。除了教師，包括學(xué)生在內(nèi)的其他人，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳播知識。學(xué)生亦可以通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)獲取知識。但是，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體性的發(fā)揮可以是最大限度的，但不是沒有限度的。這個(gè)限度，就是要服從于語文教學(xué)的要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，教師絕不是一般意義上的參與者、組織者和指導(dǎo)者，而應(yīng)承擔(dān)以下角色。

1. 運(yùn)籌帷幄，做學(xué)生寫作能力發(fā)展的規(guī)劃者

教師同時(shí)面臨著傳統(tǒng)作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，他必須認(rèn)真思考以下問題：如何讓傳統(tǒng)作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合？網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的操作方案是如何的？如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺激活學(xué)生的寫作熱情？如何為學(xué)生建立寫作的電子檔案？如何依托網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生寫作能力評價(jià)系統(tǒng)？如何滿足學(xué)生個(gè)性化寫作的需求？……這些大大小小的問題，無一不需要教師全盤規(guī)劃。從這個(gè)意義上說，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱，反而需要加強(qiáng)。

2. 傳授知識，做學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的引領(lǐng)者

為了達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)，我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源？如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生傳授知識？哪些知識利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳授會(huì)效果更好？除了寫作知識，還要教授寫作方法，如何利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生寫作能力的發(fā)展“搭臺階”？網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)對教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的引領(lǐng)者的要求更高了。

3. 把握方向，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

傳統(tǒng)課堂上的作文教學(xué)，由教師確定寫作教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)并控制進(jìn)度，教學(xué)流程是線性的或者簡單的非線性的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，隨著學(xué)生主體作用最大限度地發(fā)揮，新的教學(xué)資源不斷生成，教學(xué)流程以復(fù)雜樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。教師需要密切關(guān)注教學(xué)流程的主流及細(xì)小分支，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上及時(shí)給予調(diào)控，以保證教學(xué)流程的走向和作文教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所起到的作用，并非穿針引線那么簡單，而更像一個(gè)掌舵者。為了使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體性，避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)向不必要的枝蔓發(fā)展，教師要更加突出主導(dǎo)作用。

4. 身體力行，做學(xué)生寫作交流的參與者

教師將自己的“下水文”、寫作心得發(fā)布在寫作平臺上，本身就對學(xué)生的寫作練習(xí)起到示范作用。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平等的師生關(guān)系，是指教師態(tài)度的尊重，而不是真的將師生關(guān)系“扁平化”。教師要做到積極參與學(xué)生的寫作交流，給予學(xué)生充分的網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，注意傾聽學(xué)生的意見，然后以智者的高度給予學(xué)生點(diǎn)撥，這是真正意義上的平等。

可見，網(wǎng)絡(luò)平臺并非弱化了教師對課堂教學(xué)過程的約束，而是為更大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性提供了平臺，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性得到雙雙加強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用分化為顯性和隱性兩部分。顯性的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作文的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。隱性的是指教師為了師生能夠充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)互動(dòng)所做的大量準(zhǔn)備工作。以“愛寫作學(xué)院”為例，它存在著一個(gè)隱性的指導(dǎo)控制層：任何一位使用“愛寫作學(xué)院”的教師，都必須負(fù)責(zé)針對自己所任教班級的學(xué)生現(xiàn)狀，制定寫作目標(biāo)，策劃步驟，利用反饋衡量目標(biāo)完成情況，調(diào)節(jié)諸多要素間的關(guān)系，然后對不足部分做出補(bǔ)償，之后再制定新目標(biāo)……這個(gè)指導(dǎo)控制的過程周而復(fù)始，循序漸進(jìn)。

教師指導(dǎo)控制層是網(wǎng)站運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的核心，其外圍是以傳統(tǒng)班級為教學(xué)單位的師生互動(dòng)，最外一層則是打破班級界限的互動(dòng)。整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)轉(zhuǎn)體系像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的陀螺，以教學(xué)班級內(nèi)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，其他交互具有不定期性、不定向性，處于“耦合松散”狀態(tài)。

依托“愛寫作學(xué)院”的多向、多回合寫作交互實(shí)例

“愛寫作學(xué)院”上的開放式多回合、多向交互的寫作交流活動(dòng)，參與者不僅有北京景山學(xué)校南北校區(qū)、遠(yuǎn)洋分校的學(xué)生和語文教師，也有十一學(xué)校、廣州銀河小學(xué)等其他學(xué)校的師生。此外，也有不少家長加入進(jìn)來。邀請家長參與的初衷有三：一是請家長放心。讓家長能夠直觀地看到，孩子們正在語文老師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展語文學(xué)習(xí)交流。二是讓家長了解語文老師的教學(xué)工作。不僅是了解老師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以在網(wǎng)絡(luò)上觀察到自己孩子所在的班級、年級乃至學(xué)校的語文學(xué)習(xí)情況，為孩子們的語文能力與水平的定位提供可參考的“坐標(biāo)系”，最終能與老師形成教育合力。三是不少學(xué)生家長自身的文化素養(yǎng)也很高，他們參與作文教學(xué)的交流，或者同批同改，或者現(xiàn)身說法，會(huì)給學(xué)生帶來清新的、豐富的感受。我們還邀請了大學(xué)學(xué)者以及專業(yè)的文字工作者參與互動(dòng)。在依托“愛寫作學(xué)院”開展的作文教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺上各方面參與者的互動(dòng)力度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)力度。

1. 寫作高手從網(wǎng)絡(luò)“穿越”到課堂

根據(jù)北京景山學(xué)校八年級語文學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)習(xí)完文言文《馮諼客孟嘗君》一文后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)。改寫的過程是個(gè)重新構(gòu)思再創(chuàng)作的過程。教師該如何行之有效地指導(dǎo)學(xué)生“重新構(gòu)思再創(chuàng)作”呢？我本人雖有一定的寫作基本功，但并不擅長寫小說。與其浮皮潦草、語焉不詳?shù)刂笇?dǎo)，不如“借力打力”，請有歷史小說創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的寫作高手從網(wǎng)絡(luò)“穿越”到課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥。這一次，我決定請豐臨和汗青兩位老師出馬。他們都是寫作高手。特別是后者，他當(dāng)時(shí)義務(wù)擔(dān)任著“愛寫作學(xué)院”網(wǎng)站后臺管理員工作。作為出版人，也作為作家，他一直密切關(guān)注著中學(xué)語文寫作教學(xué)，關(guān)注著平臺上孩子們的寫作交流以及寫作能力的提升。我在線向兩位老師發(fā)出請求，期望他們調(diào)動(dòng)自己的切身經(jīng)驗(yàn)，為孩子們的“重新構(gòu)思再創(chuàng)作”引路搭橋。請求發(fā)出去僅一天，兩位老師就在平臺上貼出來他們的文章。

兩位老師的文章，請掃二維碼

豐臨老師的文章針對性強(qiáng)，具體指點(diǎn)學(xué)生構(gòu)思的路徑。汗青老師則以自己寫的歷史小說為例，逐段逐句、條分縷析地為學(xué)生講解自己在創(chuàng)作歷史小說過程中的思維活動(dòng)：如何聯(lián)想和想象，如何選擇敘述視角，如何制造懸念，如何運(yùn)用反襯及白描手法刻畫人物，如何遣詞造句……

2. 教師從智者的高度給予學(xué)生點(diǎn)撥

兩位老師的文章在平臺上一經(jīng)貼出，我立刻著手設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。第二天一上課，三言兩語明確了這次作文改寫的要求之后，我打開了“愛寫作學(xué)院”的網(wǎng)頁，在“自由練筆·景山八5班”的板塊里點(diǎn)開兩位老師的帖子?！斑@是兩位老師特地為你們這次作文寫的指導(dǎo)文章。他們很花心思。你看，汗青老師最后編輯帖子的時(shí)間可是夜里兩點(diǎn)了呢！”學(xué)生們早在論壇上熟悉了這兩位老師的大名，一聽說兩位老師這么關(guān)心他們，一下子興奮起來。我一邊為學(xué)生讀帖子，一邊加上我的點(diǎn)評。我示意學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真思考老師們的建議，想想自己該如何構(gòu)思。當(dāng)我讀到汗青老師對自己構(gòu)思過程的分析時(shí)，不少學(xué)生露出了恍然大悟的神情，有幾個(gè)平時(shí)就愛看小說的男生還使勁兒地點(diǎn)頭，目光里滿是敬佩。看得出，兩位老師的指點(diǎn)讓他們心服口服。

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)異乎尋常地順利。輪到學(xué)生自己構(gòu)思文章了，我要求他們靜默片刻，然后站起來向全班同學(xué)匯報(bào)自己的想法。由于前面的教學(xué)指導(dǎo)行之有效，此刻，學(xué)生們的交流很熱烈。當(dāng)學(xué)生們發(fā)言完畢時(shí)，我做了總結(jié)——

孩子們，我要提醒你們在動(dòng)筆之前慎重考慮以下問題。

首先，你塑造的馮諼這個(gè)人物形象，要力求突出他哪一方面的特點(diǎn)？是突出人物出場時(shí)“三彈其鋏”神態(tài)、動(dòng)作的乖張？還是寫他試探孟嘗君時(shí)豐富的、有層次變化的內(nèi)心活動(dòng)？或者選擇“智營三窟”這個(gè)情節(jié)寫他的步步為營、未雨綢繆？你下筆之前要有預(yù)先謀劃。

其次，改寫的具體要求。既然是改寫，除了文言文改寫成現(xiàn)代文之外，人稱也可以改變?？梢愿某傻谝蝗朔Q，你就是馮諼。也可以改動(dòng)大些，選擇其他人的視角來寫馮諼。在這個(gè)改動(dòng)之下，你打算用什么方法刻畫人物以吸引讀者的眼球？如果你是馮諼，對于“我”的心理描寫不妨加強(qiáng)。如果你是門客、仆人，會(huì)把馮諼的行為看在眼里，那么你看到了怎樣的馮諼？不論你選擇哪個(gè)角色的視角，你的文章對人物的刻畫必須有“亮點(diǎn)”。想象一下，假如你是讀者，你會(huì)喜歡你自己塑造的這個(gè)馮諼嗎？文字背后是有活生生的作者的，你希望你的讀者怎樣評價(jià)你以及你的文風(fēng)？

這次作文的成果不消言說，學(xué)生改寫文章的水平突飛猛進(jìn)。豐臨和汗青老師的這兩篇文章，后來一直被用在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，每次的教學(xué)效果都非常好。不少學(xué)生不僅喜歡上寫短篇小說，甚至還有幾篇學(xué)生創(chuàng)作的微型小說發(fā)表在刊物上。

3. 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“智慧交鋒”

2005年11月底，復(fù)旦一名學(xué)生被指在半年內(nèi)虐待30多只收養(yǎng)或購買的小貓。5位校內(nèi)愛貓人士甚至在其宿舍內(nèi)目睹一只受傷白貓的慘狀。該事件迅速在網(wǎng)上引起關(guān)注。我素來喜歡將社會(huì)時(shí)事新聞的“活水”引入課堂。這次，我及時(shí)組織學(xué)生當(dāng)堂完成了“今日話題”小文——《我看虐貓事件》。當(dāng)天晚上，孩子們的討論也從課堂上延伸到了“愛寫作學(xué)院”的論壇里。

學(xué)生們的在線討論非常熱烈，帖子很多。主題從“寬容”到“濫施愛心”，再到“付諸法律”和“生命平等”……隨著討論的深入，我們可以清晰地看出，網(wǎng)絡(luò)平臺上的寫作交流是如何多向、多回合地展開的。不同年級、不同班級的學(xué)生就同一個(gè)話題發(fā)表看法，時(shí)間不受學(xué)校課堂所限，前后持續(xù)了近10天。甚至?xí)r隔5年之久，還有“愛寫作學(xué)院”的新成員回帖發(fā)表看法。學(xué)生通過文字進(jìn)行思想交鋒，既鍛煉了語文能力，又提高了他們的思考力，加深了其對外部世界的認(rèn)知以及對自我價(jià)值觀的審視。

這樣的例子在“愛寫作學(xué)院”上還有很多。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)“多向、多回合”的交互方式，使寫作教學(xué)真正呈現(xiàn)“一池春水”的動(dòng)感。

（作者單位：北京景山學(xué)校）