黃兆全

一、處理好理論與實踐的關(guān)系

教師之所以研究課題，是因為在教育教學(xué)實踐過程中，遇到了這樣那樣的問題需要通過課題研究過程來解決；或者是基于實踐積淀和專業(yè)發(fā)展的需求，產(chǎn)生了一些創(chuàng)新意識，生成了一些發(fā)展性目標(biāo)愿景和專業(yè)研修企盼，需要通過目標(biāo)明確、規(guī)劃合理、理論與實踐深度融合的課題研究來探究和驗證；不論是解決實踐性問題的課題，還是基于專業(yè)發(fā)展需求的探索性課題，都離不開“實踐”這個基礎(chǔ)。

當(dāng)然，有深度的課題研究必須要有適應(yīng)發(fā)展需求的理論來支持和引領(lǐng)，缺乏理論支持的研究自然是膚淺的，肯定難以達成目標(biāo)。因此，課題研究要堅持“從實踐中來，在理論研修中做，用實踐來檢驗”的課題研究原則，把理論研修和課題研究有效融合，既用理論引領(lǐng)實踐和支持研究，又用實踐和研究來驅(qū)動理論研修，并在實踐與理論相互撞碰的過程中實現(xiàn)理論的內(nèi)化和措施的優(yōu)化，這樣才能使課題研究在基于實踐與理論研修的深度融合的狀態(tài)下沿著正確的方向深入推進。

二、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

傳統(tǒng)教育理論、方式和方法，是在長期教育實踐中積淀下來的寶貴財富。但是，如果只是墨守靜態(tài)的常規(guī)、原則和經(jīng)驗，就難以有效應(yīng)對教育教學(xué)實踐中的各類新問題，也難以達成與時俱進的理想目標(biāo)和良好愿望。同樣，不加甄別地照搬他人的成果、經(jīng)驗和模式，會因缺少校情、學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上深層次實踐體驗和有深度的理解而水土不服，即使能做到形似，也難以達到神會，更難以真正實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的目標(biāo)。課題研究就是要解決如何在有效繼承和發(fā)揚這些優(yōu)秀成果，科學(xué)借鑒和吸納他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索屬于自己的創(chuàng)新思路，發(fā)展適合自己的教育教學(xué)特色等問題。

因此，課題研究應(yīng)把“繼承”作為研究的基點，把“創(chuàng)新”作為研究的動力，把“實效”作為策略生成、措施生成、方法生成的期盼。緊緊圍繞探索創(chuàng)新教育教學(xué)策略的這個目標(biāo)，突破思維定勢的影響，正確處理繼承、借鑒和發(fā)揚與創(chuàng)新的關(guān)系，在繼承和發(fā)揚成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，既腳踏實地做研究、搞改革、求創(chuàng)新，更著力構(gòu)建符合校情、學(xué)情和教情特點的創(chuàng)新之路。這樣才能在繼承、借鑒和發(fā)揚的基礎(chǔ)上，使課題研究的效率最大化和效益最優(yōu)化；也才能在實踐和研修相融合的研究狀態(tài)下，使自己的智慧得到充分的發(fā)揮，潛能獲得最大限度的激發(fā)。

三、處理好過程與成果的關(guān)系

首先要做實、做細研究過程。課題研究不是做文章，也不是課程設(shè)計，更不是常規(guī)的話題交流；而是一個融理論研修、實踐探究為一體的遞進性專業(yè)發(fā)展過程；其過程是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索歷程。這個探索歷程必然會有諸多的障礙、困難及挫折，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神去實踐、去探究、去創(chuàng)新，并要依據(jù)研究方案規(guī)劃目標(biāo)、方法和步驟，從細節(jié)的預(yù)設(shè)和落實做起，通過不斷的預(yù)設(shè)、實踐、反思、提煉等探究過程，在達成環(huán)節(jié)目標(biāo)、實現(xiàn)階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，循序漸進的向整體目標(biāo)推進。

其次要把成果做真、做精。如果說課題研究過程是教師實踐理念和專業(yè)研修的發(fā)展歷程；那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動的新起點。只有把研究過程環(huán)節(jié)做細，把階段性成果做真，并把各種有價值的案例分析、成功的或不成功的措施分析、存在的問題或困惑分析做實，研究才能在反復(fù)改進和不斷實踐的過程中逐步推進，智慧才會在認知不斷更新和經(jīng)驗不斷積淀的過程中生成。也只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以實踐的精神打磨成果，以創(chuàng)新的精神優(yōu)化成果，成果才會保持旺盛的生命力?！?/p>

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）