吳成業(yè)　鄭娉娉

一、區(qū)域?qū)用妫阂匝杏?xùn)一體化促進(jìn)教師教學(xué)能力均衡

1.文本解讀培訓(xùn)——提升區(qū)域教師教材處理能力

縣教師發(fā)展中心或縣教育學(xué)院提升區(qū)域教師教學(xué)能力的工作千頭萬緒，但文本解讀培訓(xùn)是重中之重。雖然新教材已經(jīng)整體性地投入使用，但也存在一部分教師不會(huì)解讀文本，由此帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差乃至課堂教學(xué)的失誤、失敗。而文本解讀是區(qū)域教師正確解讀教材、處理教材、運(yùn)用教材的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)文本解讀培訓(xùn)，能“短、好、快”地提高區(qū)域教師教材處理能力。一旦縣域教師文本解讀能力得到切實(shí)提高，那么教師教學(xué)水平均衡發(fā)展就有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展。

2.骨干教師培訓(xùn)——發(fā)揮名優(yōu)教師教學(xué)示范作用

要想提高區(qū)域教師教學(xué)能力均衡發(fā)展，必須正視教師之間教學(xué)能力存在差異的事實(shí)?？h教師發(fā)展中心或縣教育學(xué)院可采取“以點(diǎn)帶面”的方法，通過學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、高端教師培訓(xùn)等骨干教師培訓(xùn)工程，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，以骨干教師培訓(xùn)為突破口，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)校乃至整個(gè)縣域教師教學(xué)能力的發(fā)展。只要整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)區(qū)域教師教學(xué)能力處于向上發(fā)展的態(tài)勢，那么學(xué)?；騾^(qū)域教師教學(xué)能力發(fā)展就處于動(dòng)態(tài)均衡的狀態(tài)。

3.教學(xué)專題培訓(xùn)——促進(jìn)區(qū)域教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展

結(jié)合教師培訓(xùn)工作，開展有針對(duì)性的教學(xué)專題培訓(xùn)工作。就區(qū)域教師培訓(xùn)工作而言，縣教師發(fā)展中心或縣教育學(xué)院要根據(jù)縣域教師存在的教育教學(xué)問題，開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，以此促進(jìn)區(qū)域教師某方面教學(xué)藝術(shù)的提升，從而促進(jìn)區(qū)域教師教學(xué)水平均衡發(fā)展。

二、學(xué)校層面：以教研校本化推進(jìn)教師教學(xué)水平均衡

1.實(shí)施樣板工程，促進(jìn)教師教學(xué)同時(shí)發(fā)展

校本教研活動(dòng)最有效的方式之一就是開展課例研究，通過研究一些具有代表性的課例等樣板工程，進(jìn)而掌握該類型課例的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提升。對(duì)于教務(wù)處或教研組而言，不可能組織教師一課一課的研究，通過組織一些典型課例研究等樣板工程，使教師切實(shí)掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)教育教學(xué)技巧與方法，達(dá)到舉一反三“巧培訓(xùn)”之目的。

2.實(shí)施青藍(lán)工程，促進(jìn)教師教學(xué)同步發(fā)展

學(xué)校教師之間教學(xué)能力存在著差異，一些有著優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的中老年教師是學(xué)校一筆寶貴的教育資源。學(xué)校要通過青藍(lán)工程，讓有著優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與年輕教師結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)師徒雙方教學(xué)共同進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)均衡發(fā)展。

3.實(shí)施卓越工程，促進(jìn)教師教學(xué)同頻發(fā)展

促進(jìn)教師教學(xué)均衡發(fā)展的一個(gè)重要途徑是實(shí)施卓越工程，打造一批校級(jí)乃至縣級(jí)名師，讓這些本土化的名師在校本教研活動(dòng)中現(xiàn)身說法、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而本土化名師的經(jīng)驗(yàn)往往具有借鑒性。因此，越是出名師的學(xué)校，往往促進(jìn)教師同頻發(fā)展，教師教學(xué)水平最均衡的深層原因就在于此。

三、教師層面：以科研實(shí)踐化增進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)均衡

1.以論文研究實(shí)現(xiàn)教師教育經(jīng)驗(yàn)的互學(xué)

教師要想提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，撰寫論文和學(xué)習(xí)論文是重要途徑。通過撰寫論文，把自己行之有效的教育舉措系統(tǒng)化、理論化、典型化，顯然，這是一個(gè)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升的過程，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均衡發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)其他教師的論文，不僅是自己寫論文的重要步驟，更是教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)教師能自覺地形成以論文交流實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的互學(xué)，那么教師教學(xué)水平的均衡發(fā)展就有了扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以課題研究實(shí)現(xiàn)教師科研素養(yǎng)的提升

課題研究是教師以團(tuán)隊(duì)的力量集體攻關(guān)的科研形式，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)均衡發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于一個(gè)課題組而言，組內(nèi)成員之間的教學(xué)水平、科研素養(yǎng)往往不盡相同；通過指向于教學(xué)實(shí)踐的研究課題，使參研教師的教學(xué)素養(yǎng)在研究中提升、在實(shí)踐中成長。通過課題研究實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師教學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)縣域?qū)W校教學(xué)水平均衡發(fā)展。

3.以一課研究實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的均衡

一課研究，就是教師對(duì)某一課展開深層次、多方向、細(xì)角度的分析與設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓教師對(duì)某一課達(dá)到大徹大悟的境界，進(jìn)而其教學(xué)素養(yǎng)無形之中得到高效度的提升。一課研究不同于校本教研中的上課、評(píng)課，它是一種將教、學(xué)、研三者融為一體的教科研新方式，促使參研教師的教學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升。只要一所學(xué)校教師認(rèn)真地去實(shí)施“一課研究”，其教學(xué)水平自然而然達(dá)到均衡發(fā)展?！?/p>

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）