游 忠（姜堰第二中學(xué), 江蘇 泰州 225500）

不拒“新” 不迷“新”
——對微課及其教學(xué)的理性思考

游 忠
（姜堰第二中學(xué), 江蘇 泰州 225500）

“微課”的到來，不僅豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段，更在一定意義上推動了教學(xué)模式的改革。

一學(xué)年微課程教學(xué)改革實踐，暴露出了許許多多需要解決的問題，如微課程教學(xué)中課前預(yù)習的效果（即學(xué)生是否進行了學(xué)習）如何有效監(jiān)控？微課如何支持現(xiàn)實的課堂教學(xué)？微課如何真正支撐學(xué)生的“個性化學(xué)習”？碎片化的微課如何構(gòu)建起學(xué)科知識的系統(tǒng)體系等問題，不得不讓我們對微課及其教學(xué)進行理性思考。

一、以轉(zhuǎn)變理念為抓手，變“教為中心的課堂”為“學(xué)為中心的學(xué)堂”

教師隨著教學(xué)年限的增長和教學(xué)經(jīng)驗的逐漸積累，其教學(xué)模式、教學(xué)風格也逐漸定型，如果沒有較大的外力推動，經(jīng)過多年沉淀下來的教學(xué)模式和教學(xué)風格要想改變是比較困難的。然而隨著微課程教學(xué)理念的影響日益擴大，微課興起并融入課堂教學(xué)必將成為新的發(fā)展趨勢。微課融入課堂實現(xiàn)了學(xué)習過程的重構(gòu)，從原來的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習為主的“學(xué)堂”。原本課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)閷W(xué)生討論、探索、展示的時間，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進學(xué)生們思想觀點的交鋒，促進了學(xué)生的思考。因此，在面對這一新的發(fā)展趨勢時，作為教師應(yīng)該自覺大膽地擁抱并接受這一趨勢，在微課的發(fā)展趨勢中找到自己研究的興趣點和實踐的落腳點，更新自己的教育教學(xué)理念。

二、以“問題鏈”為牽引，建設(shè)系統(tǒng)化課程資源是微課程教學(xué)的前提備件

微課程由一系列小容量的學(xué)習專題組成，每個專題專門探討某一相對獨立、完整的學(xué)習主題。一年多的微課程教學(xué)實踐表明，目前許多微課的設(shè)計在內(nèi)容的選取上著重于根據(jù)課標、考綱、教材等相關(guān)材料標示出的教學(xué)重難點、疑點、考點、易錯點等來錄制，這使得微課程內(nèi)容呈現(xiàn)“點”狀，碎片化，不僅不夠深刻而且缺乏系統(tǒng)，致使很多學(xué)生只注重具體知識點的掌握，不注意知識點間的內(nèi)在聯(lián)系；微課在時間上雖然滿足了個性化需求，但是在內(nèi)容接受程度上忽視了學(xué)習者認知水平的差異，并沒有達到預(yù)想的“個性化”。因此微課程教學(xué)需要將學(xué)習任務(wù)碎片化，化解為若干個小問題，以各個小問題之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成的“問題鏈”相串聯(lián)，通過集體的智慧設(shè)計“系統(tǒng)微課”“專題微課”和“分層微課”，才能保證微課程教學(xué)的有效實施。

三、以教師技術(shù)培訓(xùn)為抓手，推動微課程教學(xué)中“精品化”微課資源的生成

微課程教學(xué)模式中，微課是知識傳遞的主要依托，微課質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低，因此如何建設(shè)豐富、系統(tǒng)、高質(zhì)，且具有校本特色的微課教學(xué)資源是目前極需解決的一大難題。我們都知道，教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，是教學(xué)過程中最大的變量。教師的課堂理念、對新技術(shù)的熱情與掌握程度直接決定著微課程教學(xué)實驗的成敗。反思一年的實踐，微課資源的建設(shè)中教師極需加強兩個方面的建設(shè)：一要更新教學(xué)理念。微課程教學(xué)模式給予我們最深的思考應(yīng)該在于課堂的翻轉(zhuǎn)，它不僅僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)，即關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，否則要讓“微課”改革接地氣、常態(tài)化很難，因為對教師來說“走老路”是最省時省力的；二要加強技術(shù)培訓(xùn)。實踐表明，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到豐富的微課資源，但高質(zhì)量、符合學(xué)生實際狀況的微課資源卻非常少，需要教師自己動手制作校本化的高質(zhì)量微課，因此要推動微課程教學(xué)改革，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)必須先行。建議組建微課精英群，在“名師”的精心設(shè)計和“名嘴”的激情表達中出微課“精品”，保證微課程教學(xué)的真正實施。

四、加強學(xué)生微課學(xué)習的自覺性和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，促進微課程教學(xué)的實施

微課程教學(xué)帶給我們重要的沖擊在于學(xué)生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學(xué)習主要由學(xué)生們自主進行，教育進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。過去課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探索和自主學(xué)習為主的時間，微課程教學(xué)攪活了學(xué)生，提高了學(xué)習效率。但實踐也讓我們認識到，微課程實施中往往注重實施的具體過程，而忽略了對學(xué)習者的個性化跟蹤，不少學(xué)生游離在一個個“微課”的學(xué)習之外，這樣就無法為學(xué)生的個性化學(xué)習帶來實際的效用，很容易陷入形式化過程，因此加強對學(xué)生學(xué)習方式的指導(dǎo)，加強自主學(xué)習過程的監(jiān)控和評估，提高學(xué)生的學(xué)習自覺性及學(xué)習能力就顯得極為重要。另外，實施微課程教學(xué)需要學(xué)生靈活使用信息設(shè)備，但不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，有些同學(xué)對信息設(shè)備接觸較多，有很好的基礎(chǔ)，而有些同學(xué)基本的信息技術(shù)幾乎是空白，需要教師對這一部分同學(xué)多加關(guān)注，加強對他們的系統(tǒng)培訓(xùn)，縮短他們的適應(yīng)期，才能使“微課程教學(xué)”落到實處。

五、以自主學(xué)習“任務(wù)單”為載體，促進微課程教學(xué)改革的有效實施

在微課程教學(xué)實踐之初，我們只是提供給學(xué)生微視頻、文檔等資料，讓學(xué)生自由觀看學(xué)習，給了學(xué)生自主，但這種方法目標不明確，學(xué)習效果極不理想。為此我們設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習的“任務(wù)單”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。實踐證明自主學(xué)習“任務(wù)單”的質(zhì)量至關(guān)重要，在微課程教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是提供給學(xué)生進行自主學(xué)習以達成學(xué)習目的的支架，它的三要素是明確“學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)”。當然對引領(lǐng)教學(xué)實踐的“任務(wù)單”的編寫，需要針對不同內(nèi)容，提出編寫的基本范式和基本原則，盡可能做到學(xué)習任務(wù)的問題化、生活化、目標化，同時具有趣味性、啟發(fā)性、梯度性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，保證微課程教學(xué)改革的有效實施。

六、不迷“新”，不拒“新”，靈活機動實施“混合教學(xué)”

任何一種基于新的教育技術(shù)的教育教學(xué)模式，其價值主要是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富而不是單純的否定，我們也不能簡單地把基于新的教育技術(shù)的教育教學(xué)模式標榜為先進。通過實踐發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式（Blended Learning）是目前微課程教學(xué)實施最有效的教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于計算機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢。因為當面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時，其學(xué)習效果會遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式；而對于知識結(jié)構(gòu)簡單、目的性強、簡明易了的知識可以大膽地使用微課，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。微課更多是作為“機組部件”運用在課堂教學(xué)中，其作為“補充資源”的角色更符合規(guī)律，更易于被接受。

七、微課與微課程教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的時機還不成熟

教學(xué)是一個生成性過程，而不是一個預(yù)設(shè)性過程，課堂的魅力也正在此。課堂教學(xué)是在一個封閉的空間（教室）和規(guī)定的時間（課時）開展的有明確目標的教學(xué)活動，它是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程。而微課程教學(xué)更多地強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，即重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習力而不僅僅是學(xué)習知識本身，因此微課程教學(xué)必需改變傳統(tǒng)課堂的要素和框架。從我們的實際教學(xué)效率和教學(xué)習慣看，微課因其容量小、知識點切入細，屬于預(yù)先定制的產(chǎn)品，這與教學(xué)的生成性之間存在矛盾，同時目前能有效運用于微課程教學(xué)的平臺很少且發(fā)展還不夠成熟，因而微課運用于課堂教學(xué)的實際效果并不理想。因此，微課與微課程教學(xué)在課堂教學(xué)中大量運用的時機尚不成熟。但是通過我們的實踐也發(fā)現(xiàn)：①微課更適合假期作業(yè)的講評。假期作業(yè)布置容易、講評難是個極現(xiàn)實的問題，而通過錄制假期作業(yè)中典型問題講解的微課來創(chuàng)新講評方式可以有效解決這一難題；②微課更適合新課預(yù)習和舊課復(fù)習。將知識的重點、難點、疑點錄制成微課用于預(yù)習和課后“補缺提升”，學(xué)生可以自主選擇觀看，并可以反復(fù)觀看，知識點的鏈接更加靈活，并能夠使教學(xué)重點、難點、疑點的處理落到實處。

八、微課程教學(xué)的實踐，科學(xué)評價體系的構(gòu)建是保障

對于微課程教學(xué)，最大的一個挑戰(zhàn)在于建立科學(xué)的評價體系。由于微課程教學(xué)不僅涉及學(xué)生的自主學(xué)習能力，還涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，因此，科學(xué)的評價體系就成為實現(xiàn)微課程教學(xué)優(yōu)勢的重要保障。筆者認為評判一節(jié)微課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于這節(jié)微課是否適合學(xué)習者進行自主性的學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。也就是說，微課程的評價標準應(yīng)該是以學(xué)論教，即學(xué)生在課程的學(xué)習過程是否能夠不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，同時教師也能夠獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

微課和微課程教學(xué)的成長是一個持續(xù)變化完善的發(fā)展過程，它不僅給我們帶來一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，更向我們展示一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時也催生以微課程為單位的慕課學(xué)習環(huán)境。它的出現(xiàn)將會在這個微時代發(fā)揮它的巨能量，它的出現(xiàn)意味著一種新型的教學(xué)模式正在誕生，它的出現(xiàn)為一線教師提供了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺，它的出現(xiàn)將帶來更多更好的高效課堂。