李日永（廈門外國語學(xué)校, 福建 廈門 361026）

基于學(xué)生生活實(shí)際的《環(huán)境保護(hù)》活動(dòng)化教學(xué)

李日永
（廈門外國語學(xué)校, 福建 廈門 361026）

高中地理課程目前有七個(gè)選修模塊，這是對必修模塊的補(bǔ)充與延伸，也是新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的體現(xiàn)。在選修模塊的教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)，能夠突出地理的學(xué)科特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把選修模塊的學(xué)習(xí)變成學(xué)生充分展示的舞臺(tái)。本文以選修6《環(huán)境保護(hù)》為例，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建讓學(xué)生充分展示的平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐，提升能力，構(gòu)建高中地理選修模塊的活動(dòng)化教學(xué)模式，從而更好地開展地理選修模塊的活動(dòng)化教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、探尋環(huán)境問題，自主研習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是局限在課堂上短短的45分鐘，還在生活這個(gè)大課堂中，“在生活中學(xué)習(xí)地理”。環(huán)境問題是當(dāng)今世界廣泛存在的熱點(diǎn)問題，在不少地區(qū)環(huán)境還呈不斷惡化的趨勢。同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的周邊，也或多或少地存在著類型不同、程度不等的環(huán)境問題，學(xué)生也已認(rèn)識到了環(huán)境問題的危害，形成了一定的環(huán)境保護(hù)意識。因此，在《環(huán)境保護(hù)》模塊的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。

在《環(huán)境保護(hù)》模塊教學(xué)之初，可以安排一至兩周時(shí)間組織學(xué)生通讀教材，梳理教材內(nèi)容。《環(huán)境保護(hù)》模塊教材對環(huán)境問題的分布、形成原因、產(chǎn)生的危害、如何防治等作了全面而系統(tǒng)的介紹，梳理教材正好把學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題碎片化的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對本模塊內(nèi)容形成整體的認(rèn)識，形成關(guān)于環(huán)境問題的知識體系。例如，環(huán)境問題可分為資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染三類，學(xué)生往往會(huì)片面認(rèn)識或?qū)⑷呋鞛橐徽?。教學(xué)時(shí)可以用人地關(guān)系示意圖來分析環(huán)境問題三個(gè)類型的劃分依據(jù)，“資源短缺”“生態(tài)破壞”主要是因人類對資源的過度開采造成的，“環(huán)境污染”則主要由于人類排放到環(huán)境中的廢棄物超出了環(huán)境自凈能力導(dǎo)致的。這樣，學(xué)生就很容易分清三類環(huán)境問題，理清各類問題的主要發(fā)生地、形成原因及對應(yīng)的措施。

在對整個(gè)模塊內(nèi)容體系有了大體上的認(rèn)識后，可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間，到自己家附近去觀察，發(fā)現(xiàn)有哪些環(huán)境問題，了解這些問題造成的危害及其形成原因；或是讓學(xué)生選取自己比較關(guān)注的環(huán)境問題，收集相關(guān)資料，詳細(xì)了解該問題的分布、危害、成因等，并試著提出防治建議。從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，家庭居住環(huán)境不同的學(xué)生關(guān)注的環(huán)境問題也不盡相同，如工業(yè)區(qū)附近的學(xué)生，多關(guān)注大氣污染、水污染問題；人口密集區(qū)的學(xué)生，多關(guān)注生活垃圾堆放問題；來自新疆的學(xué)生則更關(guān)注水資源短缺、荒漠化等問題。

學(xué)生各自重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)境問題，要么來源于學(xué)生生活實(shí)際，要么是學(xué)生的興趣所在，都是學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此，可進(jìn)一步布置學(xué)生從環(huán)境問題的分布、危害、成因，以及防治措施、建議等方面，把收集的相關(guān)圖文資料制作成PPT課件，以便在課堂上展示。學(xué)生可以自由組合，以小組合作的方式完成某一環(huán)境問題的資料收集、課件制作、課堂展示任務(wù)，也可以獨(dú)立完成這些任務(wù)。從實(shí)踐情況看，學(xué)生基本上是個(gè)人獨(dú)立完成，雖然完成的效果不一，但總體上還是令人滿意的。

二、積極參與活動(dòng)，充分展示

新課程，新課堂。課堂是學(xué)生表達(dá)、展示的舞臺(tái)，是學(xué)生合作、探究的地域，是師生思想交流、碰撞的場所。全員參與的課堂才有生氣，才有活力，也才更高效。

每節(jié)課的開始，可以安排一位學(xué)生上臺(tái)做10～15分鐘的環(huán)境問題介紹。學(xué)生心理上都希望能把自己最好的一面展現(xiàn)在老師和同學(xué)們的面前，希望得到大家的認(rèn)可甚至是贊譽(yù)。因此，從選取環(huán)境問題到制作課件環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)做認(rèn)真的準(zhǔn)備。要在課堂表達(dá)、展示的學(xué)生既期待，又緊張，生怕自己選的問題不新穎，擔(dān)心做的課件不吸引人；聽的學(xué)生也想從中找到可以借鑒的地方，發(fā)現(xiàn)自己要避免之處。這已不僅僅是一節(jié)地理課，也是一節(jié)演講展示課，促使學(xué)生在介紹內(nèi)容、形式，在課件配圖、文字字體和顏色或是版面設(shè)計(jì)、遣詞造句，都精心斟酌，在現(xiàn)場表達(dá)上下足功夫，這既是地理新知識的學(xué)習(xí)過程，又促進(jìn)著學(xué)生地理表達(dá)能力的提高。如，一位來自新疆的學(xué)生介紹沙塵暴時(shí)，從他的一次經(jīng)歷說起，使用了一張高大沙墻迎面撲來的圖片，一下就牢牢抓住了同學(xué)的眼球，抓住了同學(xué)“欲知后事如何”的心理，效果很好。

學(xué)生做完介紹后，可以設(shè)計(jì)現(xiàn)場提問與回答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對不理解之處提問，主講人回答，回答不出來的問題，可發(fā)動(dòng)其他學(xué)生來回答，如果還是解決不了，那就作為本節(jié)課教師重點(diǎn)解決的問題。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、合作探究；也可以結(jié)合基本地理原理，由教師對具體案例進(jìn)行分析。例如，水土流失問題對多數(shù)城市學(xué)生來說較為陌生，可以從“流水對地表的侵蝕作用”入手設(shè)計(jì)問題，對比地形起伏和植被覆蓋情況不同的地區(qū)，讓學(xué)生得出流水對起伏地形的侵蝕作用比對平坦地區(qū)大，流水對植被覆蓋率低的地區(qū)侵蝕作用比對覆蓋率高的地區(qū)大的結(jié)論；再提出“山區(qū)地形起伏大，植被覆蓋率一般較高，可為什么水土流失多出現(xiàn)在山區(qū)”這一問題，學(xué)生就很容易從植被覆蓋率這一因素加以考慮，回答出是有人為原因使得植被覆蓋率降低，如“資源過度開采、毀林開墾”等原因；再提出“可以采取哪些措施來預(yù)防、治理水土流失”問題，引導(dǎo)學(xué)生針對人為原因來提出措施。還可以對問題反向設(shè)問，如“黃土高原地區(qū)水土流失問題得到緩解，主要是采取了哪些措施？”這樣，可以加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解與掌握，并運(yùn)用逆向思維舉一反三，解決相似問題。

學(xué)生上臺(tái)介紹一般是按座位號依次進(jìn)行，教師并不要求按教材內(nèi)容順序來安排學(xué)生的介紹順序，這也是為了避免與教材結(jié)構(gòu)重復(fù)。因此，在部分學(xué)生介紹完后，要對學(xué)生所介紹的環(huán)境問題進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生比較這些問題的異同，概括出不同環(huán)境問題的共性，又關(guān)注其差異性。例如，對每一環(huán)境問題，主要應(yīng)掌握其分布特點(diǎn)、形成原因、造成的危害、防治措施等。對生態(tài)破壞問題的防治措施，一般可以歸納為非工程措施（加強(qiáng)宣傳教育、提高環(huán)保意識、建立預(yù)警監(jiān)測、制定法律法規(guī)）和工程措施（生物工程措施和非生物工程措施）。防治環(huán)境污染問題的措施雖也分非工程措施和工程措施，但表述上要有區(qū)別，其具體的工程措施應(yīng)體現(xiàn)如何減少廢棄物的排放和回收處理。這既幫助學(xué)生有效理解與記憶，又為后面介紹的同學(xué)提供介紹的模板。這樣的知識框架、體系，在全班同學(xué)多次的展示過程中，可以在學(xué)生腦海中留下深深的印記，成為解讀環(huán)境問題時(shí)的一種自覺意識。還有，全班50位學(xué)生，每人一講，有的環(huán)境問題必然被多次介紹，有的是重復(fù)介紹，有的是從不同案例切入，對這些，教師都不在事前做調(diào)整，這既是對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重，也讓學(xué)生從這多次的重復(fù)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，把握主要問題。

三、回歸生活實(shí)踐，提升能力

學(xué)生經(jīng)過課前大量資料的收集，自主學(xué)習(xí)和課堂上聽取同學(xué)的介紹，合作討論探究，構(gòu)建知識體系等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本上能達(dá)到課標(biāo)對《環(huán)境保護(hù)》模塊在知識與技能理解和掌握的要求。但是，學(xué)習(xí)一定不是僅僅滿足于此，如課標(biāo)所言，地理學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要對其生活有益，對其終身發(fā)展有益。知識是從實(shí)踐中來，從生活中來，終將要回歸到生活中去，在生活中實(shí)踐運(yùn)用，以解決地理問題。

廈門位于我國東南沿海，是一座山、海、城融為一體的美麗城市，是我國最早設(shè)立的四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一，是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的龍頭，也是最新設(shè)立的四大自貿(mào)區(qū)之一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活躍，工業(yè)發(fā)展迅猛，人口大量遷入，城市化進(jìn)程快速。正因此，廈門也面臨著巨大的環(huán)境壓力，三大類型的環(huán)境問題均有表現(xiàn)：資源短缺的問題主要有水資源短缺；生態(tài)破壞的問題有森林破壞、濕地萎縮等；環(huán)境污染的問題更是多種多樣。這些環(huán)境問題就在學(xué)生身邊，是學(xué)生可見可聞可感受到的，是《環(huán)境保護(hù)》模塊學(xué)習(xí)的重要實(shí)證案例。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思環(huán)境問題的成因，并從對家鄉(xiāng)熱愛的情感出發(fā)，提出解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題的措施。因此，在《環(huán)境保護(hù)》模塊教學(xué)后期，可以布置學(xué)生再次回到有環(huán)境問題的地方，重新審視自己身邊的這些問題，采訪家人，對相關(guān)部門進(jìn)行走訪，探究這些問題的產(chǎn)生原因、發(fā)展趨勢，提出預(yù)防及解決問題的建議和措施。有學(xué)生就學(xué)校附近火電廠的粉塵排放問題，查找許多世界發(fā)達(dá)國家的處理辦法，經(jīng)過實(shí)地測量計(jì)算，提出加大電廠與生活區(qū)綠化隔離區(qū)建設(shè)的措施；有學(xué)生對杏林灣的濕地保護(hù)提出了建議，應(yīng)對當(dāng)?shù)厮烈饣靥?、隨意抽沙及大量捕撈等現(xiàn)象堅(jiān)決制止，要合理布局灣區(qū)周邊的污水排放管網(wǎng)，保護(hù)水質(zhì)等。也有不少學(xué)生以此為契機(jī)，小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，深入探究，如“廈門市筼筜湖污水問題及處理方案”“以屋頂花園做城市綠化可行性”等課題，研究成果得到學(xué)校的表彰。學(xué)生在探究家鄉(xiāng)的同時(shí)，不忘服務(wù)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，更提升解決地理問題能力。