王 海（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

地理試卷講評課要突出“三級階梯”

王 海
（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

一、講評前精研細磨，教學(xué)相長

從字面上看，試卷講評課就是“講”和“評”，傳統(tǒng)上學(xué)生們的主要活動就是知道為什么錯并改錯。如此做法，使得試卷講評課與平時的作業(yè)糾錯區(qū)別不大。隨著新模式實施與教學(xué)理念的更新，試卷講評課如果僅僅圍繞“錯”字做文章，難免“層次”太低了。筆者認為其實試卷講評從學(xué)生上交試卷走出教室就已經(jīng)開始了。這個階段是試卷講評課的基礎(chǔ)階段。

1.磨試卷

筆者發(fā)現(xiàn)每次考試有的學(xué)生會因為答題效率低而時間不夠，或為了趕時間而疏于深思熟慮，造成答題結(jié)論不嚴謹甚至錯誤的情況，要想解決這個問題，教師要養(yǎng)成磨試卷的習(xí)慣。所謂磨試卷就是通過對試卷的分析，揣摩試卷完成所需的時間甚至每道題完成的時間，借此了解學(xué)生們在合理的、正常情況下完成試卷應(yīng)該需要的時間，這樣課堂上就可以針對這次考試，結(jié)合學(xué)生在時間使用上出現(xiàn)的問題，進一步規(guī)范學(xué)生的答題要求，使學(xué)生能在有限的時間里從容、高效地答題、檢查、分析、驗證，提高答題質(zhì)量。這樣在反復(fù)的考試實踐中學(xué)生們就會逐漸形成自己的答題經(jīng)驗。要想產(chǎn)生這樣的效果，就需要教師事先對試卷有一個仔細的研磨過程，才能對學(xué)生在時間的使用上做出正確的規(guī)劃和指導(dǎo)。除此以外，磨試卷還包括以下內(nèi)容。

(1) 分析試卷

除了了解試卷的試題范圍、側(cè)重點、難度系數(shù)以外，還要了解試卷對學(xué)生思維能力的測試，試題的變異、延展、創(chuàng)新情況，以及不同類型知識分別采用了何種試題情境。對試卷磨的越細致，教師就對試卷把握的越合理，試卷講評才越出彩。

(2) 對比試卷

將試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點等方面的構(gòu)成與教師在復(fù)習(xí)階段（甚至是新授課階段）時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考前對試卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的預(yù)判情況、平時對學(xué)生針對不同知識的學(xué)習(xí)要求等情況進行對比，從中發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的要求、復(fù)習(xí)策略的制定以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成等方面存在的不足，修正教師在教學(xué)方面存在的瑕疵。

2.磨學(xué)生

除了對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握外，考試結(jié)束后應(yīng)立即與學(xué)生進行交流，因為此時學(xué)生還處于剛剛考完的興奮中，對怎樣解答問題的欲望正濃，此時對學(xué)生反饋出來的問題和疑問的解答效果要比考前和考后集中講評好得多。

例1：澳大利亞有“世界活化石博物館”的美稱，說明澳大利亞的動植物有

A﹒古老性 B﹒獨有性

C﹒多樣性 D﹒多化石

這道題正確答案是A，反饋發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生錯誤地選擇了C，筆者大致統(tǒng)計了一下圍在身邊的這些學(xué)生，正確率不足20%。在學(xué)生七嘴八舌的議論中，筆者馬上意識到出現(xiàn)這種結(jié)果主要是教學(xué)不嚴謹造成的，因為在講授“澳大利亞”一課中的第一個內(nèi)容“世界活化石博物館”進行知識展示時，不加選擇地使用大量幻燈片讓學(xué)生認識澳大利亞的動植物，由于缺少引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了錯誤認識，誤認為這道題的“題眼”是“博物館”。筆者立即意識到教學(xué)輔助手段的使用一定要遵循適時、適當、適量的原則，防止過多過濫，必須要突出主題。過多地注重多媒體的聲、光、色等視覺效果，有時不但影響學(xué)生對知識的思考，還會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，不知道教師想要傳達什么樣的信息，而且難以在眾多知識信息中抓住核心內(nèi)容。所以當告訴學(xué)生這道題的正確答案及理由時，學(xué)生們頓時醒悟。

另外，學(xué)生剛完成試卷的解答，其做題思路、分析角度以及運用知識情況仍然比較清晰，此時與學(xué)生交流，教師可以獲得更多的一手材料，而且還能為后面的集中講解提供教學(xué)思路。否則隨著時間的推移和考試科目的增加，學(xué)生對此的記憶會漸漸模糊。

二、講評中挖出根源，提煉思想

不少教師將試卷講評課局限于糾錯、改錯，其實這僅僅是講評課的一部分，將試卷中的閃光點作為講評內(nèi)容并發(fā)揚光大，有時比單純的糾錯、改錯更重要，所以試卷講評課既要講評錯誤，也要講評優(yōu)點。

1.咬住錯誤，挖出根源

教師事先經(jīng)過對試卷的分析，以及課前對學(xué)生答題情況的了解，找出共性錯誤，或者根據(jù)教學(xué)目標提前選定能體現(xiàn)某一教（學(xué)）思路、要求特質(zhì)的典型案例，進行講評，找出錯誤的根源，明辨是非，獲得知識的真實體驗。為了增強學(xué)生對錯誤的主動認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進知識與能力的主動構(gòu)建，增強對類似錯誤的免疫力，這個過程采取以下兩種方式。

(1) 師生間說題與點評的雙向互動

說題是指學(xué)生說錯題。教師將選定的典型性錯題用投影儀展示在屏幕上，由答題學(xué)生在講臺回顧當時的答題情況，說出當時的答題思路、分析的角度、形成錯誤結(jié)論的原因、運用知識情況等，然后教師依據(jù)學(xué)生的說題情況給予一一點評、分析和說明，在沒有點評之前，教師還要向其他同樣產(chǎn)生錯誤結(jié)論的學(xué)生反饋信息，了解哪些學(xué)生是因為哪些原因造成的錯誤，只有掌握到的信息越全面，教師的點評才會更具針對性，才會讓更多的學(xué)生明白自己為什么會出現(xiàn)錯誤，是什么原因造成的，正確的思路、方法應(yīng)該是什么樣的。這樣就避免了教師的講評空泛化、流于形式。

學(xué)生出現(xiàn)的錯誤既有共性的，也有個性的。不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況、要求及原因差異很大，為了使教師的點評更趨全面，讓點評的觸角接觸到更多的層面和學(xué)生個體，可讓學(xué)生說題。學(xué)生說題采取以下兩種方式。

①指定說題。教師指定某位學(xué)生說題，在講評課上筆者通常指定的是具有典型性的共性錯題，或根據(jù)教學(xué)目標而選定的案例，或平時學(xué)生極易出錯并通過說題來引起全體學(xué)生關(guān)注的試題，或某種錯誤的思維方式已成定式需要進一步強化辨識的試題。這類說題的選擇與點評是講評課的重點內(nèi)容，目的是糾正錯誤，認識根源，改正不正確的觀念，強化認知結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的思維方式，規(guī)范答題技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

②主動說題。筆者相信每位教師都會遇到這樣的情況：有些學(xué)生出錯不具普遍性，純屬個案，但出現(xiàn)錯誤的原因?qū)W生本人難以形成正確的認識，也就是說不知道自己這樣答題為什么會出錯，具體錯在什么地方，這樣就可以依據(jù)學(xué)生本人的需要和意愿，上臺說題，由教師通過點評讓這些學(xué)生明白自己這樣答題“為什么錯”的原因。雖然試卷講評不可能面面俱到，但仍然要利用各種機會讓更多的個案知道自己出錯的根源所在。

(2) 小組內(nèi)找錯與辨錯的相互問診

通過說題與教師點評，在完成了那些具有典型性錯誤及難度系數(shù)較大且需要師生合作互動來進行講評的問題之后，對于剩下的其他錯誤，筆者就留在小組內(nèi)來解決。在組長的組織下，組內(nèi)交流試卷，對于試卷中的一些錯誤首先由學(xué)生本人介紹出錯的原因：為什么會出現(xiàn)錯誤，是什么因素造成的，并介紹當時自己的思路和對該題的理解。而本組的其他同學(xué)要結(jié)合自己對知識的認識和理解，從親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，幫助出錯學(xué)生問診，從根源出發(fā)，分析錯誤結(jié)論，指出哪些是因為粗心及審題不清而形成錯誤的判斷，哪些錯誤是因為平時掌握知識不扎實、知識儲備不夠、復(fù)習(xí)不認真造成的，哪些是因為地理思維能力不強、思考面過于狹窄而形成的，哪些是因為分析問題、解決問題能力弱從而影響了自己不能形成正確的答題思路并造成思考問題的角度出現(xiàn)偏差而造成的等。通過小組成員間的討論探究、找錯問診，展開對出錯的形式以及知識內(nèi)涵理解上的辨析，形成正確的知識認知，從而達到真正知道自己為什么錯、怎樣改錯、以后怎樣避免錯的學(xué)習(xí)目的。

2.抓住優(yōu)點，發(fā)揚光大

每次考試教師都會發(fā)現(xiàn)許多的閃光點，這些優(yōu)秀之處有很多都是需要學(xué)生們相互學(xué)習(xí)借鑒的，這些寶貴的地方有時通過平時的聽講、練習(xí)都很難發(fā)現(xiàn)和學(xué)到，是學(xué)生試卷中最寶貴的東西。所以試卷講評課還有一個重要的功能就是抓住這些優(yōu)點，讓所有的學(xué)生都來分享這些寶貴的經(jīng)驗，這比教師講多少題都實惠。

教師事先將需要講評的試卷整理好，可以是整張試卷，也可以是某道試題，依據(jù)試卷里的優(yōu)點的類型進行分類，在課上由學(xué)生講、師生評。首先是教師的評，指出優(yōu)點是什么，有哪些可圈可點的地方，相比之下其他學(xué)生在這方面存在哪些不足；然后就是學(xué)生的講，也就是具體的經(jīng)驗介紹，也就是說教師評的是從試卷上看到的優(yōu)點、結(jié)論，學(xué)生講的是自己在答題中的做法、過程。

(1) 評優(yōu)秀試卷

通常選取1或2張分數(shù)高、書寫清晰、答題規(guī)范的試卷，分別利用投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓全班學(xué)生觀摩，一方面可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，感受成功的喜悅，對這些學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用；另一方面對其他學(xué)生們來說能真切感受到什么樣的才算是優(yōu)秀的，這就是自己努力的方向。

由學(xué)生講解自己之所以取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗，并結(jié)合試卷中不同類型的試題分析自己平時是如何學(xué)習(xí)的，不同類型的知識有什么特點，自己采取的具體方法是怎樣的等，針對具體試題將相關(guān)的做法、經(jīng)驗介紹出來，與其他同學(xué)共享成功經(jīng)驗和由此收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

(2) 講答題技巧

選取學(xué)生試卷中的典型試題，讓學(xué)生介紹這類試題自己的做法是怎樣的，解決這類試題的思路在哪里，如何運用已知的知識來解決疑難問題，怎樣利用材料中的線索來選擇問題的解決角度，如何通過試題的解答要求來拓寬答題思路。

(3) 講思維拓展

結(jié)合試題中涉及的一些知識情況，讓學(xué)生講解自己平時是如何構(gòu)建各部分的知識聯(lián)系，以點帶面、由此及彼構(gòu)建知識的邏輯思維聯(lián)系的，對于地理事物的空間觀念的養(yǎng)成策略是怎樣建立起來的，是如何利用事物間的空間位置來培養(yǎng)自己的空間想象能力的等。

(4) 講命題意圖

學(xué)生能夠弄懂命題者的出題意圖，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試卷中的試題講解命題意圖：試卷的結(jié)構(gòu)分布體現(xiàn)了怎樣的考查目的；不同類型的知識內(nèi)容在試卷中是如何體現(xiàn)的，它考查學(xué)生的哪些能力；一些典型試題的形式是突出常規(guī)的答法，還是為了檢測學(xué)生分析問題的能力。另外，對于一些有難度的綜合題，教師可以適當?shù)貙㈩}目難度分解，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目的需要探究命題人的命題思路。

筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生對命題意圖生疏，講解過程中還需要教師的引導(dǎo)和組織，但培養(yǎng)學(xué)生主動探究命題意圖，對學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)以及平時的地理學(xué)習(xí)都有一定的指導(dǎo)作用，而且了解了命題的意圖，對照自身的學(xué)習(xí)情況，能及時發(fā)現(xiàn)自身在知識儲備、學(xué)習(xí)能力方面存在的不足，對以后學(xué)習(xí)過程中有針對性地提高自己學(xué)習(xí)技能有好處。

(5) 講地理思想

通過自己的答題情況、平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，結(jié)合試卷中的具體案例，向其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)地理的方法，告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)科相對于其他學(xué)科在學(xué)法上的區(qū)別在哪里，地理學(xué)科的思維能力和方法與其他學(xué)科的思維方式最大的不同是什么，同樣是識圖，地理中的識圖與生物、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)的識圖有什么區(qū)別，等等。通過學(xué)生的介紹，讓學(xué)生樹立起獨立的地理學(xué)習(xí)思想，這有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

對于中學(xué)生尤其是初中生來說，地理思想的概念大而空洞，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，有的學(xué)生之所以覺得地理難學(xué)，找不到門路，很大的原因就是心理沒有形成地理思想，仍然習(xí)慣用其他學(xué)科的思路、方法、技能去思考地理問題，最終讓這些學(xué)生更迷茫。因此，在地理試卷講評課上，讓一些有經(jīng)驗的學(xué)生講解有關(guān)地理思想的內(nèi)容是很有必要的，而且在學(xué)生的心目中，樹立正確的地理理念不是一蹴而就的，除了在日常教學(xué)中的灌輸，還要利用試卷講評課，讓那些初步具備地理思想的學(xué)生以實踐體驗的方法來分析、講解，從心理上能很好地接受這門學(xué)科，然后才能抓住教材的編排建構(gòu)、內(nèi)容特點、學(xué)法要求、載體性質(zhì)，形成漸趨成熟的地理思想。另外，當學(xué)生說題的時候，筆者經(jīng)常會追問一句“這體現(xiàn)了怎樣的地理思想？”通過這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生們逐漸學(xué)會利用地理的視角、思維、方法、技能去解決地理問題。

(6) 講方法經(jīng)驗

在試卷講評課上這是一個開放的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以將自己在答題中的收獲、感悟、方法、經(jīng)驗展示出來，哪怕是對一個小知識點的新認識，某個選擇題中一個關(guān)鍵詞眼的新發(fā)現(xiàn)都可以講出來與大家分享。

三、講評后對比提升，深入反省

建構(gòu)主義認為：知識不是被動吸收，而是由認知主體主動構(gòu)建的。因此對錯題以及相關(guān)知識的認知和糾正，就需要一個分析、否定、矯正、吸收的過程。有些教師只要完成了對試卷的分析與改錯就意味著結(jié)束了，其實不然，試卷講評課要真正做到高效，僅僅依靠講和評有時是無法實現(xiàn)的，這個過程還需要師生不斷地對比提升、深入反思總結(jié)，因為只有這樣才能達到有所感、有所悟，才能實現(xiàn)知識認知上的升華，學(xué)生才能真正收獲知識。所以試卷講評不僅僅是為了改正試卷中的錯誤，在對試卷講評基礎(chǔ)上的提升、反思、總結(jié)，才是試卷講評課的最后階段，也是最高層次階段。

1.學(xué)生尋找差距，增加動力

試卷講評課既是對以前學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是下一學(xué)習(xí)階段的起點，所以講評課能明確以后努力的方向，起到激勵、鞭策的作用。在新的教學(xué)理念中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是有效教學(xué)的保障，也是教學(xué)的第一要素。

如果僅把班級成績表張貼或發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對差距的認識僅限于自己的名次及分數(shù)的對比分析，可比度小，學(xué)生很難對自己有一個更清晰的認識。永遠不會知道自己究竟在哪些方面進步及進步的幅度，是自我封閉的進步，所以對比分析是試卷講評課不可缺少的環(huán)節(jié)。

(1) 與學(xué)優(yōu)生的比，重點比不足

這種比是榜樣的比，是綜合的比。筆者將班內(nèi)具有代表性的優(yōu)秀生選定1～2名，將他們的試卷利用PDF的形式，在學(xué)習(xí)專欄上展示出來，由試卷所有者在課下依據(jù)不同類型試題，根據(jù)其他學(xué)生的需要并結(jié)合自己平時針對這類知識的學(xué)法、做法逐一講評，而其他學(xué)生針對自己試卷上的問題及平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)法等方面）與最優(yōu)生進行對比分析，這樣才能有針對性地發(fā)現(xiàn)自身的不足，為自己以后如何學(xué)習(xí)提供借鑒。通過對比分析找差距，然后知不足，所以改錯是表象?！爸獝u而后勇”，試卷講評的過程也是一個激勵過程。

(2) 小組內(nèi)的比，重點比進步

這是一個對試卷相互分析的過程，是更細節(jié)化的比，重點是通過比較找進步。所以，課后教師首先應(yīng)要求學(xué)生對試卷中自己掌握知識情況，從識記、理解、能力、方法等方面進行分類評估，透過卷面的現(xiàn)象來了解自己的學(xué)習(xí)狀況。在小組長的組織下，通過試卷的逐一對比，相互交流，找出哪些方面、哪些知識的掌握是由于自己正確的學(xué)法和良好的學(xué)習(xí)方式而取得的成果，最滿意的閃光點在哪，結(jié)合上次考試以及平時的表現(xiàn)，判斷進步的幅度，并形成文字反思，以小組為單位裝訂成冊，在小組內(nèi)相互交流。通過發(fā)現(xiàn)自己的進步樹立自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

(3) 學(xué)習(xí)小組間的比，主要找問題

課后教師要與每個小組的組長座談，了解每個組的反思、收獲以及對以后的學(xué)習(xí)要求，通過每個小組間的比較、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次考試中暴露出來的有關(guān)知識掌握、學(xué)法、答題技巧等方面存在的問題，為以后開展有效教學(xué)提供借鑒。

2.教師自我反思，糾正教法

不要認為試卷講評課是針對學(xué)生，其實更是針對教師自己，試卷講評也是教師自我反省、總結(jié)、矯正的過程。因為教師的教學(xué)行為對學(xué)生的技能、素質(zhì)的形成產(chǎn)生決定性影響，一旦出現(xiàn)教學(xué)上的失誤或教法的不嚴謹，對學(xué)生的危害會很大，所以教師教法的反思是講評課的重要部分。

例2：請閱讀“俄羅斯礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”，然后思考下面問題。

結(jié)合地圖以及課上所學(xué)，寫出影響俄羅斯四大工業(yè)區(qū)分布的主要因素有哪些。

這是一道綜合題。結(jié)果個別學(xué)生不會，大多學(xué)生回答的內(nèi)容不全。其實在學(xué)習(xí)“印度”的時候，就已經(jīng)涉及到了類似的知識，再一次出現(xiàn)大多學(xué)生仍感到很陌生。主要是學(xué)生對這方面知識掌握的不好，綜合分析能力不強，而且識圖能力不強，究其根源，問題還出在當時教法選擇上的失誤：自學(xué)為主，自我分析膚淺，教師引導(dǎo)不到位，小組交流時歸納知識所給予的時間過短，造成對知識因素的分析不透徹。

經(jīng)過反思，筆者認識到應(yīng)該改用這樣的教法：①利用課件展示，將“印度”一課中“印度棉麻產(chǎn)業(yè)與原料產(chǎn)地有什么關(guān)系”重新提出來，然后與“結(jié)合地圖以及課上所學(xué)，寫出影響俄羅斯四大工業(yè)區(qū)分布的主要因素有哪些”比較，找出這兩個問題的相似處。②要求學(xué)生仔細觀察“俄羅斯礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”，找出圖中有哪些知識信息。③小組同學(xué)相互交流，比較彼此的結(jié)論，然后矯正、總結(jié)，形成完整答案。在以后的教學(xué)中如果再遇到這個問題或與之類似的知識，采用這樣的教法，效果肯定會非常好。

3.學(xué)生認真總結(jié)，改正學(xué)法

新課改注重變教師教為學(xué)生學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，形成適用的學(xué)法，是教師教學(xué)最主要的任務(wù)，因此，改正不足、掌握方法、形成經(jīng)驗是試卷講評課的最高層次。

例3：閱讀資料，完成下列問題。

歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達，一個重要原因是溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候廣布，而形成這種廣布氣候的原因是歐洲西部非常重要的位置，以及地形、地勢的特點。北美洲氣候復(fù)雜多樣，以溫帶大陸性氣候為主，但溫帶海洋性氣候分布面積小。

請回答：北美洲溫帶海洋性氣候分布面積小的原因是什么？

這道題答題情況也不盡人意，不少學(xué)生認為超綱，理由是教材上沒有介紹北美洲氣候類型形成原因的內(nèi)容，所以不會或答案不全理所當然。實際上這是學(xué)生們不懂得如何利用已知的知識并結(jié)合材料所提供的信息來解決問題，主要原因是學(xué)生解決問題的能力不夠，平時學(xué)法的養(yǎng)成存在問題。筆者在平時教學(xué)中遇到這類問題時，圖省事，基本上以講為主，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，由于學(xué)生主動探究意識不強，被動學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們大多對學(xué)過的知識印象不深。

課下筆者和同學(xué)們進行了交流，經(jīng)過反思他們也認為：對于內(nèi)容相對簡單、內(nèi)涵膚淺的知識，要以自學(xué)為主，不但有助于培養(yǎng)自主獲取知識的能力，也有助于對材料分析能力的培養(yǎng)；相對綜合的知識，要以小組合作的形式為主，教師引導(dǎo)為輔，主動探究的結(jié)論來自自己的深思熟慮，對知識的內(nèi)涵及知識間的聯(lián)系理解得會更深刻。

只有突破了以上“三級階梯”，試卷講評課才能最大程度地挖掘出應(yīng)有的功效，因為方法比知識重要。