袁 欣程志華，2（. 揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校， 江蘇 揚(yáng)州 225000； 2. 華東師范大學(xué) 上海市地理教育教學(xué)研究基地， 上海 20024）

中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究綜述**

袁 欣1程志華1，2
（1. 揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校， 江蘇 揚(yáng)州 225000； 2. 華東師范大學(xué) 上海市地理教育教學(xué)研究基地， 上海 200241）

自主學(xué)習(xí)是課程改革以來學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)。本文從自主學(xué)習(xí)方法策略、存在的問題、教學(xué)模式、影響因素等方面對中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)有研究的理論框架不夠成熟和完善，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)尺度，定量研究偏少，較少關(guān)注自主學(xué)習(xí)的“立德樹人”價(jià)值教育等。據(jù)此對未來中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行展望。

中學(xué)地理；自主學(xué)習(xí)；研究綜述

一、引言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展對學(xué)生提出的新的要求，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)0年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在課程論領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重大的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)又被作為一種有效的學(xué)習(xí)方式［1］。教育的各分支學(xué)科之所以都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題，是因?yàn)檎J(rèn)識到，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)，各級各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進(jìn)步，同時(shí)還提出許多需要解決的問題。這就要求自主學(xué)習(xí)研究者一方面積極吸取國外先進(jìn)的研究成果，另一方面也要求在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

二、國外自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

1.國外自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究可以追溯到古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)的自主學(xué)習(xí)研究主要處于自主學(xué)習(xí)思想的提出階段。該階段的許多哲學(xué)家、教育家根據(jù)自己的哲學(xué)觀以及學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些自主學(xué)習(xí)思想，但是沒有進(jìn)行實(shí)證研究［2］。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究更加系統(tǒng)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）重視自主學(xué)習(xí)理論研究，為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

在自主學(xué)習(xí)的理論研究方面，國外已取得了較為豐富的理論成果，主要表現(xiàn)為形成了7個(gè)自主學(xué)習(xí)理論派別，分別為操作主義學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、人本主義學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派。各個(gè)學(xué)派對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法不盡相同，如以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)；而以斯金納為代表的操作主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)等［3］。盡管不同理論學(xué)派在立場和觀點(diǎn)上存在一定的差異，但相同的是，他們都一致認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外界施予學(xué)生的，而是學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)生的行為。

這些學(xué)派在提出自身理論框架的同時(shí)，也提出了相應(yīng)的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對后期自主學(xué)習(xí)的開展起到了很好的指導(dǎo)作用［4］。

（2）注重自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

國外對自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的過程，眾多自主學(xué)習(xí)的理論研究者同時(shí)也是教育實(shí)踐者，他們既注重自主學(xué)習(xí)理論和思想的研究，又重視開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和方法［5］。著名的自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼在對自主學(xué)習(xí)理論探究的過程中，創(chuàng)設(shè)了“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐向教師展示科學(xué)使用“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式”的方法［6］。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派則從自我效能感的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控的實(shí)施等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法［7］。

（3）關(guān)注自主學(xué)習(xí)評價(jià)量表的編制，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的評估，提高自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和可行性

自主學(xué)習(xí)的理論研究者需要借助自主學(xué)習(xí)的測量結(jié)果來驗(yàn)證自己的理論分析，科學(xué)合理地測評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論對于理論研究還是對于應(yīng)用研究，都具有重要的意義［8］。國外在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制了許多自主學(xué)習(xí)的量表。例如美國德克薩斯大學(xué)的魏因斯坦教授等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，賓特里奇教授編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷”，齊莫曼教授編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定教師用量表”等［9］，以上量表經(jīng)檢測具有較高的信效度。

2.國外自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展趨勢

自20世紀(jì)50年代以來，國外學(xué)者提出若干自主學(xué)習(xí)理論，但是由于研究者的理論立場、方法和思路不同，難以對自主學(xué)習(xí)的含義、內(nèi)在機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括，突出表現(xiàn)為缺乏整合，仍然以幾種相對獨(dú)立的理論形式出現(xiàn)［10］。在今后的自主學(xué)習(xí)研究過程中，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的理論分析與整合，并將理論指導(dǎo)方法成功引入課堂，揭示出一些成功經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的普遍規(guī)律，拓寬自主學(xué)習(xí)方法的使用范圍，在各級各類學(xué)校能夠進(jìn)行大面積推廣。

三、國內(nèi)中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，教育的各分支學(xué)科都將其作為重要的研究內(nèi)容。中學(xué)地理學(xué)科也將自主學(xué)習(xí)作為一種非常重要的教學(xué)方法，不僅因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)。地理研究者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析，研究成果頗豐。

1.中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)的策略研究

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對。怎樣激發(fā)和組織學(xué)生的主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，國內(nèi)地理研究者以及地理一線教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，提出的自主學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)教材的編制這兩個(gè)方面。

自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)方面。左世榮［11］認(rèn)為，教師要善于抓住新知識的生長點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采取游戲、講故事等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的探究欲望，由被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獵取知識。楊志青［12］認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)深入發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，對于學(xué)科的新知識進(jìn)行有趣的引導(dǎo)，并且在高中地理“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一知識的教學(xué)中，運(yùn)用紅綠黃燈在交通中的作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心。郭東家［13］主張運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，他認(rèn)為現(xiàn)代媒體以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生視聽并用，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)。徐可枝［14］、崔永州［15］認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)“三種情境、兩種活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)意識及興趣，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)地理問題情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站活動(dòng)和地理競賽活動(dòng)加強(qiáng)地理價(jià)值教育，引起自主學(xué)習(xí)意識的共鳴。王建勛［16］針對如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣提出自己的對策：緊扣課堂主題，加強(qiáng)情境的針對性；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

自主學(xué)習(xí)教材的編制方面。駱靜［17］基于地理自主學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)欠缺和材料版面設(shè)計(jì)方面的欠缺，探討如何設(shè)計(jì)初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料，其中包括基本設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)總框架 、具體的學(xué)與教模式下的原則，并提出了初中地理自主學(xué)習(xí)教材的一般設(shè)計(jì)策略?；艚ㄔ拢?8］主張編制自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”是指學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，是一種將學(xué)案、教案有機(jī)結(jié)合，師生共同使用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)材料。它能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)和問題，通過自主學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識。

2.中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)中存在的問題研究

盡管在地理課堂中，自主學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法發(fā)揮著不可或缺的作用，但是我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在地理課堂中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師教育觀念較落后，教學(xué)方式過于陳舊，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈，過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式；家長對于自主學(xué)習(xí)能力的不信任。

羅芳［19］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生獨(dú)立思考或集體探討的過程中，將“傾聽”與“指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。黃歡［20］通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中地理自主學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)生不重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，教師難以實(shí)施自主學(xué)習(xí)，家長懷疑自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果等一些問題。郝紅梅［21］指出，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是教會(huì)的。自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)的榜樣。劉勇［22］認(rèn)為，地理課上過于陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主性受到抑制；教師對學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致自學(xué)能力停滯不前。

3.中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

一個(gè)好的地理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要想能夠在全校課堂教學(xué)中得到有效推廣，就必要具有較強(qiáng)的可操作性。對于基層地理教師而言，不能僅僅停留在理論層面理解某一種教學(xué)模式，而是應(yīng)該知道“怎么做”，這就需要對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中各邏輯步驟之間的銜接、各步驟需要完成的任務(wù)作出詳細(xì)規(guī)定。

文曉靜［23］通過對大量自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究，提出促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)模式：問題導(dǎo)入、激發(fā)動(dòng)機(jī)——確定目標(biāo)、自學(xué)自糾——小組合作、互動(dòng)討論——交流展示、教師精講——練習(xí)鞏固、拓展探究——總結(jié)評價(jià)、提高興趣。王志洲［24］基于高中學(xué)生區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為七個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置學(xué)習(xí)情境——學(xué)生提出問題——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)——解決疑難合作探究——展示評價(jià)——教師點(diǎn)撥——作業(yè)設(shè)計(jì)。龐云［25］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍應(yīng)更為民主，教學(xué)內(nèi)容更為自主，教學(xué)方式更加豐富，將課堂環(huán)節(jié)分為：確立教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)生進(jìn)行地理內(nèi)容自學(xué)——自學(xué)檢查——進(jìn)行小組之間的討論研究——教師引導(dǎo)。

4.中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)影響因素研究

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，是個(gè)體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。地理研究者發(fā)現(xiàn)，影響自主學(xué)習(xí)的因素既有來自個(gè)體內(nèi)部的，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也有來自個(gè)體外部的，如學(xué)校環(huán)境、教材、同輩、家庭等。

于晶陽［26］、董玉芝［27］分別對和龍市和延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、民族、生源、成績被試者自主學(xué)習(xí)能力總體上存在顯著差異；其中影響自主學(xué)習(xí)的外部因素中，教材因素和同輩因素相關(guān)性最強(qiáng)；在自主學(xué)習(xí)能力及其7個(gè)維度中，初中生地理成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程三個(gè)方面相關(guān)性顯著。武曉華［28］、何茵［29］認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體作用就必須從自身的內(nèi)在因素出發(fā)，注重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)問題，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。徐建平［30］除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在因素之外，還關(guān)注教師的傳統(tǒng)教法等外在因素。張守志［31］以延邊地區(qū)中學(xué)為例，著重分析了中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的非內(nèi)在因素：教師的教學(xué)行為方面，對教材因素的考察，對同輩群體的考察，以及對家庭因素的考察。

四、中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究存在的問題

為了滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教育對中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們一方面需要吸收、借鑒已有的自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，另一方面也需要分析目前地理自主學(xué)習(xí)研究中存在的不足和問題，尋找地理自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用研究的新的突破口。通過現(xiàn)有的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，地理自主學(xué)習(xí)研究過程中仍存在一些問題值得我們反思。

1.缺乏系統(tǒng)的地理自主學(xué)習(xí)理論研究，理論框架不夠成熟和嚴(yán)謹(jǐn)

通過對國內(nèi)地理自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要還是偏重于引入和介紹國外自主學(xué)習(xí)的理論研究成果。盡管近幾年地理自主學(xué)習(xí)的研究得到快速發(fā)展，各種理論和實(shí)證研究層出不窮，但是也暴露出了由于立場不同，選擇的方法不同，導(dǎo)致觀念的差異，目前并沒有能夠提出比較權(quán)威全面和成熟可靠的相關(guān)理論［32］。

2.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)評價(jià)尺度，評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)操作研究不夠完善

中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，深受各種內(nèi)外因素的干擾和相互作用，并且由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我調(diào)控，使其指標(biāo)測量具有內(nèi)隱性，以現(xiàn)在的技術(shù)條件和水平，幾乎無法進(jìn)行直接測量。在此情況下，地理成績、教師和學(xué)生的評價(jià)依然是重要的評價(jià)指標(biāo)。不管是學(xué)生的地理成績，還是教師和學(xué)生的評價(jià)，深受外界和自身的干擾，無法完整呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的狀況，只是作為對學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果好壞評價(jià)的基本參考依據(jù)。

3.定性研究與定量研究不能有機(jī)結(jié)合，定量研究偏少

關(guān)于地理自主學(xué)習(xí)的文章多是介紹自主學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐提出自主學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)針對問題提出解決策略。這些解決策略在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)實(shí)效，能否真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所獲得的自主學(xué)習(xí)能力，這些問題都不能夠以直接量化的形式呈現(xiàn)，不能夠以數(shù)據(jù)支撐展示自主學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的有效性。

4.重視自主學(xué)習(xí)策略的傳授，忽略自主學(xué)習(xí)“立德樹人”價(jià)值觀的傳達(dá)

目前，中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，對學(xué)生接受知識能力的培養(yǎng)，以及介紹了地理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的策略，而極少關(guān)注自主學(xué)習(xí)在自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我提升環(huán)節(jié)的研究。怎樣把學(xué)生培育成自覺而又合格的學(xué)習(xí)者，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理自主學(xué)習(xí)中“品德”與“能力”的雙重培育則很少涉及。

五、中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)研究展望

中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)的研究多是在實(shí)踐中結(jié)合一定的理論而得出的模式，側(cè)重從教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，不能從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的各方面進(jìn)行深入研究，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)等能力，從而不能總結(jié)出具有普遍應(yīng)用價(jià)值的理論和模式。通常總結(jié)出來的理論和模式具有很強(qiáng)的局限性，表現(xiàn)為某種模式在某學(xué)科某校雖然成功，但是脫離當(dāng)時(shí)環(huán)境則失去應(yīng)有的效果［33］。因此，今后中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)的研究方向應(yīng)加強(qiáng)理論研究，同時(shí)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，總結(jié)出地理自主學(xué)習(xí)本質(zhì)性的規(guī)律和模式。

此外，通過大量文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)多關(guān)注自主學(xué)習(xí)的方法策略、影響因素以及存在的問題等方面的研究，很少對自主學(xué)習(xí)的評價(jià)體系進(jìn)行探討，較少關(guān)注自主學(xué)習(xí)構(gòu)成成分的定量分析，這就讓自主學(xué)習(xí)策略的有效性和科學(xué)性缺乏強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。制定科學(xué)合理的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)量表，完善對學(xué)生、教師自主學(xué)習(xí)各組成方面的評價(jià)體系，對今后自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入研究具有極大的深遠(yuǎn)意義。

最后，地理教育者應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)價(jià)值的教育研究。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)開始進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，要適應(yīng)未來的社會(huì)生活，必須具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，具有終身學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生、家長甚至部分教師沒有從根本上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，表現(xiàn)為學(xué)生的不重視，家長的不信任，教師的不作為。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒘⒌聵淙说闹匾獌?nèi)容?，F(xiàn)代教育的使命就是需要尊重受教育者的主體地位，教育者要把受教育者看作平等對話的對象，改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方法，以培育學(xué)生的“品德”與“能力”為指導(dǎo)，在相互尊重、提升的過程中不斷培育受教育者積極進(jìn)取的時(shí)代品格。

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*資助項(xiàng)目：華東師范大學(xué)上海市地理教育教學(xué)研究基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究項(xiàng)目“高中地理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑與實(shí)效”（項(xiàng)目號：SHGE2014B04）。