楊凈凈,盛紅梅

(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 黃石 435002)

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

楊凈凈,盛紅梅

(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 黃石 435002)

摘要：語法一直以來是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于抽象的語法規(guī)則，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式使學(xué)生失去對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，沉悶枯燥的語法課堂氛圍和事倍功半的課堂效率也使教師喪失了對(duì)語法教學(xué)的信心?；诋?dāng)前中學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論要點(diǎn)引入中學(xué)英語語法課堂教學(xué)實(shí)際中，通過舉例說明其在語法課堂中的教學(xué)程序，并注意該法在語法教學(xué)中的應(yīng)用要求可有效改善當(dāng)前現(xiàn)狀，研究旨在提高中學(xué)英語語法課堂的效率和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法;語法教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)應(yīng)用

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論綜述

1.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的定義

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。所謂發(fā)現(xiàn)法,就是學(xué)生由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料,并在教師鼓勵(lì)下獨(dú)立思考問題,發(fā)現(xiàn)事物之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系和共有的本質(zhì)特征,形成概念并獲得原理，最終發(fā)展了探究性思維又掌握了知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

1.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本特征

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，將教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由此指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法基本特征如下：

一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納指出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是好奇心，而在日常學(xué)習(xí)生活中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)為外部動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法將那些外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，參與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)可引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生對(duì)未知結(jié)果的好奇心鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)[1]。在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)到的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并有利于鞏固和遷移學(xué)生的知識(shí)與技能，幫其解決問題獲取新知。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納指出“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建立并掌握學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的過程。教師在這個(gè)過程中的任務(wù)及作用是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件和情境，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生一些暗示指導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。而學(xué)生的任務(wù)及作用是積極參與活動(dòng)中，扮演一個(gè)積極的知識(shí)探究者，通過獨(dú)立思考探索來解決問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

三是強(qiáng)調(diào)直覺思維。直覺思維的本質(zhì)是圖象性的，是一種心理現(xiàn)象，其形成過程并不是靠教師指示性的言語信息[2]。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種探究活動(dòng)，教師在活動(dòng)進(jìn)行中要避免過早語言化并幫助學(xué)生形成豐富的想象。直覺思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵階段至關(guān)重要，教師讓學(xué)生邊做邊思考，在做中學(xué)勝過于告訴學(xué)生該如何做，這樣有助于發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是強(qiáng)調(diào)信息提取。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，信息的貯存和提取是兩大重要問題。比起信息貯存問題，信息提取更為重要，而如何組織信息是其關(guān)鍵所在。既要知道信息的貯存之處還要掌握提取信息的方法才能提取。因此學(xué)生組織信息的方式影響著信息的提取。學(xué)生定會(huì)在參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之時(shí)用某種方式將信息加以組織,增強(qiáng)記憶效果，也方便知識(shí)運(yùn)用時(shí)能及時(shí)提取信息。

2中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

2.1英語語法教學(xué)的重要性

著名語言學(xué)家Wikins有句名言“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息”。一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)離不開語法的規(guī)則，語法就像是建筑中的水泥，起到連接、加固磚或鋼筋的作用。語法教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的一部分，有效的語法教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生找到好的語法學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持長(zhǎng)期的語法訓(xùn)練可以使我們的聽、說、讀、寫、譯能力在潛移默化中得到提高[3]。所以英語語法教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。

2.2英語語法教學(xué)的問題

中學(xué)英語語法教學(xué)中，許多教師因擔(dān)心講不全，學(xué)生理解不透就采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生做大量練習(xí)題鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，這與新課程理念背道而馳致使課堂效率不高。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法存在的問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，正是由于問題一直得不到解決使許多教師和學(xué)生產(chǎn)生一種英語語法教學(xué)沒必要的想法。若將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論引入英語語法課堂中，讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的活動(dòng)，即可優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)，改善英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語法教學(xué)程序

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法并不是一個(gè)通用于所有學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)方法，因此教師在決定使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授內(nèi)容前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案[4]?，F(xiàn)以短語“too…to…”的語法結(jié)構(gòu)為例介紹一下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語法教學(xué)程序，具體操作如下：

3.1教師介紹語言材料提出問題

教師要求全班同學(xué)注意觀察她手中所持的圖片，圖片中是一個(gè)標(biāo)簽為200 kg的箱子。接下來是教師和學(xué)生之間的對(duì)話：

T:Whatcanyouseeinthepicture,class?

S:Wecanseeabox,abigbox.

T:Isitheavy?

S:Yes,it’sveryheavy.Itis200kg.

T:CanIcarryit?

S:No,youcan’t.

T:Youareright.Ican’tcarryit.Why?Becauseitistooheavytocarry.老師邊說邊板書到黑板上。又拿出一些圖片繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生并提出如何正確使用“too…to…”造句。

3.2學(xué)生觀察分析做出總結(jié)

在教語法規(guī)則時(shí)，教師只提供例證而不直接告訴學(xué)生這些例證的共有本質(zhì)特征，要求學(xué)生辨別并提出假設(shè)去檢驗(yàn)，讓其通過觀察概括出含有“too…to…”的例子所共有的特征，分析出是“太…而不能…”的意思并得出二者不可連用更不可調(diào)換順序。學(xué)生分析例子后總結(jié)出它的語法結(jié)構(gòu)規(guī)則:too是副詞且副詞修飾形容詞，因此too后應(yīng)加形容詞；而to后邊應(yīng)該跟動(dòng)詞不定式即動(dòng)詞原形。

3.3教師講評(píng)形成結(jié)論

教師通過學(xué)生的分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們已基本掌握了該語法的基本準(zhǔn)則和使用規(guī)律。教師隨后指出“too…to…”一般表示否定意思，在黑板上用彩色粉筆畫出重點(diǎn)句子加深印象，并寫出具體結(jié)論“too + adj + to + V(原形)”。教師鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中要經(jīng)常學(xué)會(huì)觀察分析，自己多多開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律、獲得知識(shí)。

3.4學(xué)生操練

俗話說得好：“趁熱打鐵”，結(jié)論得出后，教師應(yīng)立即讓學(xué)生自己動(dòng)腦用該語法造句，并積極發(fā)言與班里同學(xué)分享所造的句子。如：I was too tired to do my homework yesterday；I am too young to go to work。而教師則可通過學(xué)生操練來檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況并在操練中及時(shí)糾正所犯錯(cuò)誤。

學(xué)生通過觀察分析和歸納總結(jié)有助于其思維能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入英語語法課堂中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，教師的負(fù)擔(dān)也隨之減輕，學(xué)習(xí)和教學(xué)效率也相應(yīng)提高，課堂氛圍也變得積極活躍起來。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都充分體現(xiàn)著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用及要求

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵循一定的基本要求，嚴(yán)格按照要求來進(jìn)行教學(xué)可以使教學(xué)進(jìn)展更順利，也有助于課堂效率的提高。

4.1創(chuàng)設(shè)問題情景,提出問題

學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知的過程。尤其對(duì)于抽象的語法規(guī)則學(xué)習(xí)，教師要一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教法，幫助學(xué)生獨(dú)立探究，通過引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在自行解決問題和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師在教學(xué)中可通過觀察比較、感受體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,組織教學(xué)以問題為中心, 還可通過有趣的故事、游戲、圖片等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情景,將新知識(shí)置于其中[5]。這樣，學(xué)生主動(dòng)提出、分析和解決問題的過程，也是其獲得新知識(shí)的過程。

4.2學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與實(shí)踐和合作等多種方式學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獲取新的語法知識(shí)。教師不應(yīng)有過多的語言教學(xué)，教師在學(xué)生探求發(fā)現(xiàn)新知的過程中要給學(xué)生足夠的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究的空間，把學(xué)生推向前臺(tái)盡展才華，減弱自身的地位，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。在此過程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐, 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

4.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)參與

濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些同學(xué)因成績(jī)不太好或性格內(nèi)向原因在課堂教學(xué)中不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可用鼓勵(lì)性語言去激勵(lì)學(xué)生積極參與，勇敢嘗試，這可以使學(xué)生感受到溫暖和力量。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，幫其激發(fā)好奇心和求知欲，幫助他們克服疑難問題。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)的語言建立學(xué)生自信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法帶來的學(xué)習(xí)樂趣，如:Bravo!/Pretty good! /well done! 要能容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，避免用直接否定性的言語去挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4.4通過對(duì)照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生初接觸語法中動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化和名詞謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)變化以及冠詞的使用時(shí)一籌莫展，但在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師可幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識(shí)的聯(lián)系，通過對(duì)比讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同并歸納總結(jié)語法規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，最后也可通過順口溜記憶所學(xué)語法的規(guī)則。教師的真正任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語而不單單是教他學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的思維和交流能力都可以在此過程中得到培養(yǎng)。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，注重營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，師生為伴，合作學(xué)習(xí)。以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為主指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)可兼容其他教學(xué)方法來幫助教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，如：情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、直觀演示法等等。在課堂上僅僅給學(xué)生提供抽象的概念和枯燥的原理，并不能形成英語語法學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用其他有效的方法可以彌補(bǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的不足之處，整個(gè)課堂教學(xué)也將更加生動(dòng)有趣。

5結(jié)語

綜上所述,除分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在英語語法教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用之外,在教學(xué)中應(yīng)用還需注意內(nèi)容的選材要適當(dāng)、問題的難度要適中、教與學(xué)的時(shí)間分配要合理等問題。能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何在沒有依靠的情況下獨(dú)自獲取所需要的知識(shí)并及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)正是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的根本價(jià)值所在。相信經(jīng)分析得出的這些結(jié)論可以使教師教學(xué)得到事半功倍的效果，最終也能夠幫助學(xué)生建立并掌握英語語法規(guī)則的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不單單是好學(xué)，還樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.007

收稿日期：20151214

作者簡(jiǎn)介：楊凈凈(1991-)，女，河南鄭州人，碩士生，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0021-03