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論問題式教學(xué)法在剩余價值規(guī)律教學(xué)中的運用

汪翠榮1，2

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072；2.中國社會科學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，北京 102488)

摘要：剩余價值規(guī)律是資本主義的基本經(jīng)濟規(guī)律。在剩余價值規(guī)律的教學(xué)過程中，通過設(shè)計問題、解決問題，鼓勵學(xué)生思考進而提出新的問題的問題式教學(xué)法是一個很好的教學(xué)方法。本文對剩余價值規(guī)律相關(guān)重點教學(xué)內(nèi)容的問題式教學(xué)設(shè)計進行了探索，以期對馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)作出有益的貢獻。

關(guān)鍵詞：剩余價值規(guī)律；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

剩余價值規(guī)律是資本主義社會經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，即資本主義的生產(chǎn)目的和動機是最大限度地追求剩余價值，達到這一目的的手段是不斷擴大和加強對雇傭勞動的剝削。剩余價值規(guī)律決定了資本主義生產(chǎn)的實質(zhì)——剩余價值的生產(chǎn)，決定著資本主義生產(chǎn)的一切主要方面和主要過程，決定著資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的全過程。馬克思指出：“生產(chǎn)剩余價值或賺錢，是這個生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律?！盵1]

剩余價值規(guī)律是資本主義的基本經(jīng)濟規(guī)律，在馬克思主義理論中占有重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解剩余價值規(guī)律，能使其正確認識資本主義社會生產(chǎn)的剝削本質(zhì)，并幫助他們樹立馬克思主義的世界觀和方法論，堅定馬克思主義的理想信仰，因而具有極其重要的意義。

1問題式教學(xué)法及其在剩余價值規(guī)律教學(xué)中的必要性

1.1　問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法是以問題為線索，通過不斷提出問題、解決問題來幫助學(xué)生增加知識、提高學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)性教學(xué)方法。問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不同，在教學(xué)過程中要始終圍繞“問題”來開展。教師通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的動力，組織學(xué)生討論交流，發(fā)表對問題的看法和觀點。在讓學(xué)生就某一問題充分思考和表達觀點的基礎(chǔ)上，教師進行必要的深化和總結(jié)闡釋，以解答問題，消除疑惑。在此過程中還要注意鼓勵學(xué)生不斷提出問題，進行探索性和發(fā)散性思考；對待學(xué)生提出的問題可以通過組織討論、交流總結(jié)、答疑解惑的方式予以解決。

運用問題式教學(xué)法教學(xué)，其中一個關(guān)鍵點就是問題的提出與創(chuàng)設(shè)，問題的難易程度、理論性、現(xiàn)實性、層次性等都影響著教學(xué)效果的好壞。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥薪處熢O(shè)計出能引發(fā)學(xué)生強烈求知興趣和解答欲望的問題并刺激學(xué)生提出問題的課堂，才能不斷增加馬克思主義理論課堂的教學(xué)吸引力。

1.2　在剩余價值規(guī)律的教學(xué)中運用問題式教學(xué)法的必要性

馬克思在其鴻篇巨著《資本論》第一卷的第二、三、四、五這幾篇中，通過大量的實地材料和數(shù)據(jù)顯示，對貨幣轉(zhuǎn)化為資本、絕對剩余價值的生產(chǎn)、相對剩余價值的生產(chǎn)、絕對剩余價值和相對剩余價值的生產(chǎn)等進行深入分析，為我們揭示出一幅清晰的資本主義生產(chǎn)及其剝削過程的原景圖，使得資本主義剝削的秘密公之于世，剩余價值規(guī)律就在這一對資本主義生產(chǎn)過程的深入剖析中揭示出來。

對于有著較深理論功底的專業(yè)學(xué)者和研究者來說，學(xué)習(xí)和理解馬克思的剩余價值理論并不十分困難。但對于廣大非本專業(yè)的普通大學(xué)生來說，他們極少可能去系統(tǒng)閱讀《資本論》原著；而在馬克思主義基本原理概論課程的統(tǒng)編教材普遍簡之又簡，只剩一些基本知識點和概念的情況下，學(xué)生有限的教材閱讀和學(xué)習(xí)對于理解剩余價值規(guī)律這一重要理論內(nèi)容是比較困難的。如何對學(xué)生進行有效的教授和引導(dǎo)成為一件需要高校理論課教師動腦筋、費思量的工作。問題式教學(xué)法自20世紀50年代由美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來后，目前已經(jīng)普遍被國際上各高等院校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的重要教學(xué)手段。在問題式教學(xué)法過程中，通過“提出問題(激發(fā)興趣)—尋求解決(提高能力)—解決問題(增強信心)—提出和解決新問題”幾個階段的實施，能夠達到一個較好的教學(xué)效果。

2在剩余價值規(guī)律的教學(xué)中運用問題式教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗感受，主要圍繞在剩余價值規(guī)律的教學(xué)過程中怎樣創(chuàng)設(shè)問題和解決問題，進而引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，談一談對馬克思主義基本原理概論課程教材中相關(guān)重點教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐。

2.1　對“勞動力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本”的問題式教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

在馬克思主義基本原理概論課程的統(tǒng)編教材中，剩余價值理論是在第四章的第二節(jié)“資本主義經(jīng)濟制度的本質(zhì)”中講述的。這一節(jié)的第一個教學(xué)內(nèi)容“勞動力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本”是剩余價值理論的引入部分，雖還沒有直接揭示剩余價值的生產(chǎn)過程，但學(xué)好這一部分對后面深入理解剩余價值的生產(chǎn)至關(guān)重要。這一部分概念較多，內(nèi)容抽象，并且由于教材比較簡單，學(xué)生通過書本獲得的信息跳躍性強，內(nèi)涵量大，必須通過教師設(shè)計合適的、循序漸進性的問題來啟發(fā)學(xué)生思考和掌握。

在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計這樣幾個問題：什么是勞動力商品？勞動力商品的特殊性在哪里？什么是資本？貨幣怎樣才轉(zhuǎn)化為資本？讓學(xué)生順著這幾個問題先自主學(xué)習(xí)，進行思考，鼓勵他們相互討論，并踴躍回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師再對問題中需要重點強調(diào)和指出的知識點予以講解，并聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學(xué)生進一步思考。

在對于什么是勞動力商品的問題上，要提醒學(xué)生注意勞動力、勞動和勞動者這三個概念的區(qū)別及其聯(lián)系。勞動力是勞動者的勞動能力，勞動者是勞動力的所有者，資本家是勞動力的使用者。工人出賣的是勞動力商品，而不是勞動；只有將勞動力與生產(chǎn)資料相結(jié)合，才能形成現(xiàn)實的勞動。勞動力成為商品必須具備兩個基本條件。在資本原始積累過程中，資本家通過暴力和掠奪手段促使勞動者與生產(chǎn)資料相分離，加速了勞動力商品的形成。

勞動力商品的特殊性需要從商品的二因素角度來分析。勞動力作為商品，必然具有價值和使用價值二因素，這兩個因素都具有特殊性：勞動力商品的價值是由勞動者所消費的生活資料的價值來決定，其構(gòu)成中包含著歷史的和道德的因素；勞動力商品的使用價值是勞動，勞動是商品價值的源泉。通過提出問題、啟發(fā)思路、引導(dǎo)性解答，幫助學(xué)生對“勞動力商品”這一基礎(chǔ)性概念有了比較透徹的認識。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系我國現(xiàn)實國情，創(chuàng)設(shè)新的問題：在我國社會主義市場經(jīng)濟中有無勞動力商品？為什么在社會主義國家也存在勞動力商品？當(dāng)前我國的勞動力商品有哪些特點？這一系列問題由于緊密聯(lián)系現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生較大的思考與討論興趣，師生交流，互動互促，進入一個良性循環(huán)。

在“勞動力成為商品”的教學(xué)完成之后，進行 “貨幣轉(zhuǎn)化為資本”的教學(xué)。什么是資本？貨幣怎樣才能轉(zhuǎn)化為資本？對于“資本”這一個名詞，學(xué)生聽說的比較多，有一個模糊的認識，但是要他們回答其確切的定義和內(nèi)涵，就會覺得比較困難。學(xué)生的回答各種各樣——很多同學(xué)回答：錢，就是資本；有的說：知識、技術(shù)、專利是資本；還有的學(xué)生說：資源是資本；甚至有學(xué)生回答：漂亮的外表、健康的身體就是資本等等。學(xué)生對“資本”這一概念的理解基本停留在直觀層面，還不能深入到其本質(zhì)。

在學(xué)生充分思考討論之后，教師進行總結(jié)性、規(guī)范性的解答。資本總是通過各種“物”來表現(xiàn)：貨幣、機器、廠房、原材料、石油、煤炭、礦藏資源，還有技術(shù)、發(fā)明專利等等，都可以成為資本。但這些“物”，并不天然就是資本。只有當(dāng)它們投入到資本主義生產(chǎn)過程中，能為資本家?guī)硎Ｓ鄡r值，使得價值發(fā)生增殖時，才成為資本。資本是能帶來剩余價值的價值。貨幣是固定地充當(dāng)一般等價物的特殊商品。資本流通的公式是G-W-G’，貨幣流通的公式是W-G-W。兩個公式表明資本與貨幣的根本區(qū)別：在貨幣流通中沒有發(fā)生價值的增殖，流通的目的是為了兩種不同商品的使用價值相交換；資本流通中發(fā)生了價值的增殖，流通的目的就是為了取得增殖的價值，即剩余價值。在資本流通公式中，只有用貨幣購買到一種特殊的商品——勞動力商品，其特殊的使用價值——勞動才能創(chuàng)造價值，并且創(chuàng)造比它本身價值大的價值，即剩余價值。因此，勞動力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提。

通過以上問題的設(shè)計和解答，使得學(xué)生理解勞動力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本的邏輯聯(lián)系，使其區(qū)分作為一般等價物的貨幣與作為資本的貨幣的不同，對“資本”這一概念的理解從直觀層面上升到本質(zhì)內(nèi)涵的層面。

2.2　對“剩余價值的生產(chǎn)過程”的問題式教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

針對本部分首先提出這樣一個核心的問題：剩余價值究竟是怎樣產(chǎn)生的？留出一定時間，讓學(xué)生自學(xué)思考，然后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，交流討論。學(xué)生通過看書自學(xué)，一般都能給出“剩余價值是工人勞動生產(chǎn)出來的”這樣的答案。工人出賣自己的勞動力商品，為資本家勞動，資本家支付工資，這是一種等價交換、平等自愿的買賣關(guān)系。但是在這種看來十分平等互換的關(guān)系中，為什么資本家賺取了大量財富而工人卻相對甚至絕對貧困，只能維持基本生存呢？就此問題要求學(xué)生深入思考探討，并進行啟發(fā)引導(dǎo)。

通過實際案例和數(shù)據(jù)顯示，可以讓學(xué)生更好地理解資本家剝削工人、榨取剩余價值的秘密。以一個紡紗廠為例，一個工人一天勞動力價值為3元，其工作6個小時，勞動創(chuàng)造的新價值正好是3元，這種情況下資本家沒有賺到剩余價值。但是資本家支付了工人一天勞動力的價值，工人不可能只工作6小時，如果資本家讓工人一天勞動12小時，則超過的6小時就是為資本家生產(chǎn)剩余價值的。且資本家賺取的剩余價值和工人得到的勞動力價值相等。只要工人勞動時間超過了補償其勞動力價值的6小時以上，資本家就能得到剩余價值。價值增殖過程是超過勞動力價值的補償這個一定點而延長了的價值形成過程，這就是資本主義在支付工資的平等交換掩蓋下的剝削實質(zhì)。工人有人身自由，能自由地決定將自己的勞動力出賣給某一個資本家，這是資本主義制度與以往奴隸制和封建制相比的進步性。但工人不得不出賣勞動力，否則他就不能生存；資本家是資本的所有者，其在價值分配中處于強勢地位，能獲得大量剩余價值，而工人只能獲得維持生存的勞動力價值。

通過對上述案例的深入分析和探討解答，學(xué)生們對剩余價值的生產(chǎn)有了清楚的認識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的現(xiàn)實國情，創(chuàng)設(shè)新的問題：在當(dāng)前我國的社會主義市場經(jīng)濟中，有無剩余價值的存在？如果在社會主義條件下也存在剩余價值，它們是怎樣表現(xiàn)出來的？你對其如何評價？這一系列問題緊密聯(lián)系現(xiàn)實狀況，具有很強的時代性和現(xiàn)實性，能激發(fā)學(xué)生思考。教師要聯(lián)系我國的基本經(jīng)濟制度和分配制度，以及從對私有制經(jīng)濟的規(guī)范、管理、引導(dǎo)等角度，引導(dǎo)學(xué)生進行討論解答。

2.3　對“剩余價值生產(chǎn)的兩種基本方法”的問題式教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

在這一部分教學(xué)中，主要設(shè)計了這樣幾個問題：什么是絕對剩余價值的生產(chǎn)？什么是相對剩余價值的生產(chǎn)？怎樣理解相對剩余價值生產(chǎn)是整個社會勞動生產(chǎn)率提高的結(jié)果？什么是超額剩余價值？超額剩余價值與相對剩余價值是什么關(guān)系？

對于什么是絕對剩余價值和相對剩余價值生產(chǎn)這兩個概念，學(xué)生一般通過閱讀教材，比較容易理解。絕對剩余價值是在必要勞動時間不變的條件下，由于工作日的延長和勞動強度的提高而生產(chǎn)的剩余價值。相對剩余價值是在工作日長度不變的條件下，通過縮短必要勞動時間而相對延長剩余勞動時間生產(chǎn)的剩余價值。前者是在資本主義發(fā)展的早期廣泛采用的剩余價值生產(chǎn)的方法。隨著資本主義社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷改進，工人階級反抗的加強，相對剩余價值生產(chǎn)逐漸取代絕對剩余價值生產(chǎn)而居主要地位。

對于如何理解相對剩余價值生產(chǎn)是整個社會勞動生產(chǎn)率提高的結(jié)果的問題，必須幫助學(xué)生理清楚一條線索：要生產(chǎn)相對剩余價值，就必須縮短必要勞動時間；而必要勞動時間是生產(chǎn)勞動力價值的時間，縮短必要勞動時間就要降低勞動力價值；而勞動力價值是由勞動者消費的生活資料的價值來決定的，降低勞動力價值就要降低生活資料價值；根據(jù)單位商品價值量與勞動生產(chǎn)率成反比的原理，降低生活資料的價值就必須提高生活資料生產(chǎn)的勞動生產(chǎn)率；而生活資料生產(chǎn)是社會的終極生產(chǎn)部門，其勞動生產(chǎn)率提高是整個社會勞動生產(chǎn)率提高(生活資料和生產(chǎn)資料生產(chǎn)部門都提高)的結(jié)果[2]。因此，由這一條線索，理清相對剩余價值生產(chǎn)是通過全社會提高勞動生產(chǎn)率來實現(xiàn)的。

在全社會提高勞動生產(chǎn)率的過程中，率先使用先進技術(shù)、進行科技革新提高生產(chǎn)效率的個別企業(yè)，由于其個別勞動時間縮短，個別價值低于社會價值而多得的那一部分差額，即為超額剩余價值。超額剩余價值是個別先進企業(yè)所獲得的，是不穩(wěn)定的。當(dāng)新技術(shù)普及，整個社會勞動生產(chǎn)率提高后，超額剩余價值消失，而所有的資本主義企業(yè)獲得了相對剩余價值。因此，相對剩余價值的生產(chǎn)是在各資本主義企業(yè)競相追逐超額剩余價值的過程中實現(xiàn)的，為整個資本家階級所普遍獲得。在關(guān)于提高勞動生產(chǎn)率與相對剩余價值和超額剩余價值的關(guān)系問題上，學(xué)生理解起來有一定的困難。需要教師根據(jù)問題，細心點撥，條分縷析，對他們的觀點進行糾偏矯正，以幫助其深入理解重點教學(xué)內(nèi)容。

3運用問題式教學(xué)法進行剩余價值規(guī)律教學(xué)的效果評價

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，運用問題式教學(xué)法進行剩余價值理論的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地理解剩余價值規(guī)律。問題式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，能極大提高馬克思主義政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)在課堂教學(xué)中學(xué)生由被動的信息接受者變成教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者。政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生以聽講、記筆記為自己的任務(wù)，被動接受老師提供的信息，課堂教學(xué)不能形成學(xué)生積極參與、師生互動的良好局面。問題式教學(xué)法以提問、討論、爭辯、分析等種種形式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于表達觀點、樂于分享個人見解，讓政治理論課課堂成為一個思維活躍、智慧匯集、挑戰(zhàn)腦力的場所。

(2)加強了教師和學(xué)生的交流，教師能更好地了解學(xué)生，從而走近和引導(dǎo)學(xué)生。在全球化、信息化的時代，國際形勢風(fēng)云變幻、各種社會思潮涌現(xiàn)；我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)進入全面深化改革的攻堅階段，思想戰(zhàn)線領(lǐng)域面臨巨大的震蕩與考驗。新時期的大學(xué)生受到各種信息的影響，思想觀點呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的狀態(tài)。在傳統(tǒng)講授性教學(xué)中，教師唱主角甚至是獨角，不了解學(xué)生們的思想動態(tài)，不了解他們的真正需求，造成教師和學(xué)生脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)。問題式教學(xué)法通過師生互動交流，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、表達自己觀點，使得教師能真正走近學(xué)生的內(nèi)心，貼近學(xué)生，這樣才能了解學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，從而不斷改進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課程的興趣和熱情大大提高，分析和解決現(xiàn)實問題的能力增強。傳統(tǒng)式教學(xué)以老師傳授知識為主，盡管老師細心講授但學(xué)生普遍感覺理論過于枯燥深奧，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。問題式教學(xué)法讓學(xué)生直接面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實問題，課堂教學(xué)延伸到國際國內(nèi)的廣闊領(lǐng)域，使學(xué)生能更多了解社會現(xiàn)實生活。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、思考、分析和討論，處于興奮求知的狀態(tài)，大大增加了對政治理論課學(xué)習(xí)的興趣。在解決一個個現(xiàn)實社會問題的過程中，學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法得到鍛煉，不斷改進過去簡單的形而上學(xué)的思維方法，觀察和分析、解決現(xiàn)實問題的能力得到了提高。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯文集(第5卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[2] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社，2013.

(責(zé)任校對莫秀珍)

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0061-04

作者簡介：汪翠榮(1973-)，女，湖北應(yīng)城人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，中國社會科學(xué)院馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)研究。

收稿日期：20150630

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.019