張 菡

(陜西師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，陜西西安710062)

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學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教學(xué)探析

張 菡

(陜西師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，陜西西安710062)

繪本劇是一種藝術(shù)性的表演模式，從表演中可以獲得學(xué)前美術(shù)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)前教師自主性和創(chuàng)新性的一種全新的教學(xué)方式。利用這種方式在學(xué)前教育美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)中可以其提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，探索出適應(yīng)學(xué)前教師的身心發(fā)展和美術(shù)課程要求的有效性路徑，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)自主思考，讓教師沉浸在樂于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境里，從而培養(yǎng)積極而持久的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

繪本；繪本?。幻佬g(shù)；學(xué)前教師

目前，我國(guó)還處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育發(fā)展中也面臨著新的挑戰(zhàn)，從一定程度上來說，我國(guó)目前的教育水平還不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)有的教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)內(nèi)容與授課方法相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育在推進(jìn)的過程中也遇到了現(xiàn)實(shí)存在的困難?；谶@樣的教育背景，2010年7月我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：“提高課堂教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！?/p>

一、繪本劇演化逐步顯現(xiàn)獨(dú)特的 美術(shù)發(fā)展功能

1.繪本的涵義

繪本是一種包含文學(xué)性和藝術(shù)性的綜合性藝術(shù)，這種書籍最早是針對(duì)兒童創(chuàng)作的，也譯作“圖畫書”。繪本在西方國(guó)家已經(jīng)有著一百多年悠久歷史。從亞洲地區(qū)來看，20世紀(jì)50年代，繪本理念最早進(jìn)入了日本，之后日本的繪本創(chuàng)作工作發(fā)展迅速，受到了西方國(guó)家的高度評(píng)價(jià)。20世紀(jì)60年代，繪本的創(chuàng)作之風(fēng)又進(jìn)入了我國(guó)臺(tái)灣，2002年繪本作家?guī)酌紫壬摹断蜃笞?，向右走》《月亮忘記了》等系列繪本在中國(guó)大陸受到歡迎。從此繪本開始逐漸在我國(guó)大陸地區(qū)流行。[1]

2.繪本中的美術(shù)元素

在繪本創(chuàng)作中，繪畫技法和美術(shù)傳播媒介一起構(gòu)成了繪本藝術(shù)的主要風(fēng)格。不同的繪畫材質(zhì)和媒介形成了不同風(fēng)格的繪畫作品。例如：彩色鉛筆、水彩顏料、丙烯及電腦制作相結(jié)合的繪畫方法，是目前繪本中多見的繪畫風(fēng)格。在繪本藝術(shù)風(fēng)格領(lǐng)域中，寫實(shí)風(fēng)格既有具象寫實(shí)的唯美感受，又有時(shí)尚感動(dòng)的卡通風(fēng)格；既有民族傳統(tǒng)風(fēng)格的懷舊色彩，又有現(xiàn)代時(shí)尚的浪漫情懷。[2]

作為繪畫形式之一的寫實(shí)繪畫，可謂是繪畫風(fēng)格中最為典型而又永久不過時(shí)的風(fēng)格表現(xiàn)。比如，日本佐佐木樣子的小熊系列繪本，共15冊(cè),包括《吃飯》《睡覺》《洗澡》《上廁所》等，畫面通過寫實(shí)的手法，生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物的生動(dòng)形象和生活中形象的場(chǎng)景，寫實(shí)唯美的畫風(fēng)將繪制動(dòng)物的技能和兒童的視覺認(rèn)知功能完美地融合在一體。這種繪畫風(fēng)格出現(xiàn)于20世紀(jì)初，與傳統(tǒng)的寫實(shí)繪畫形成了一種相互抗衡的表現(xiàn)方式，稱之為一種繪畫風(fēng)格的“演變”。例如，美國(guó)繪本《日月頌歌》，講述了我們可以沒有信仰，但不可以沒有一顆感恩的心。美輪美奐的剪紙，配上押韻的文字，展現(xiàn)了繪本中圖畫的藝術(shù)力量。

以繪本為藍(lán)本進(jìn)行改編的兒童繪本劇表演，它綜合運(yùn)用了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本劇的表演需要把繪本里的故事改編為可以用來表演的劇本形式，運(yùn)用劇本排演繪本劇，有利于提升學(xué)前教師的故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，同時(shí)將美術(shù)道具制作和繪本劇表演相互結(jié)合，再通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等塑造形象，表現(xiàn)出角色的個(gè)性和情感。在角色扮演中有助于培養(yǎng)學(xué)前教師對(duì)繪本里角色藝術(shù)制作能力的提高，增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在集體制作和表演中還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)美術(shù)合作精神。

學(xué)前教師根據(jù)不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本，選擇制作適合該繪本的美術(shù)道具表演形式。其中美術(shù)的制作在繪本劇表演中起到了重要的作用。繪本的特征是文圖相互結(jié)合，圖畫和文字一起起到講述故事、抒情達(dá)意的作用。一般情況下，在閱讀繪本時(shí)習(xí)慣于文字部分的閱讀，有時(shí)候在圖畫閱讀的時(shí)候，往往較少的使用美術(shù)的方式去分析圖畫的內(nèi)容。然而，圖畫中隱藏的有意義的信息，恰恰也是繪本劇表演中故事情節(jié)的有力補(bǔ)充，這是繪本劇表演中需要重視的一個(gè)部分。學(xué)前教師在表演繪本劇時(shí)，美術(shù)道具的制作給予一定的支持。如：利用手指偶制作繪本中的角色和場(chǎng)景進(jìn)行表演；利用手繪面具體現(xiàn)繪本中的人物進(jìn)行表演；利用繪畫手法表現(xiàn)繪本場(chǎng)景進(jìn)行表演；利用手工小劇場(chǎng)表演繪本內(nèi)容，等等。多元化的美術(shù)制作對(duì)繪本表演給予很大的幫助，在繪本表演中美術(shù)的綜合能力也得到了發(fā)展。

二、繪本劇活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)前 教師特有的美術(shù)潛能

1.逐步提升學(xué)前學(xué)生的審美能力

繪本劇運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等綜合藝術(shù)形式來表現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容。繪本劇表演需要把繪本故事改編為戲劇表演的形式，有利于更好的圖解繪本中的圖畫，學(xué)前教師在通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等塑造形象，表現(xiàn)角色的個(gè)性和情感的同時(shí)，將制作好的美術(shù)道具與角色扮演相互結(jié)合，有助于培養(yǎng)表演者的美術(shù)制作能力和綜合表演能力，增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)造美的前提是感知美。審美感知通常指?jìng)€(gè)體通過感官對(duì)于美的反映，包括審美感覺和審美知覺。研究表明，人們對(duì)于美的感知首先是從意向聯(lián)系或直觀知覺開始的。因此，使用最直觀和簡(jiǎn)潔的方式將美的符號(hào)傳遞給學(xué)前學(xué)生，對(duì)于兒童繪本以營(yíng)造視覺圖像環(huán)境為主，通過繪本中的圖像將單純的語言文學(xué)用視覺的方式進(jìn)行表現(xiàn)，肯定可以收到更好的效果。學(xué)前學(xué)生主要是通過感知具體的形象接收訊息，面對(duì)優(yōu)秀的繪本圖像造型表現(xiàn)、色彩搭配等等，同樣可以有意識(shí)的提升自我審美能力。

2.通過繪畫劇表演提升學(xué)前學(xué)生繪畫技法

繪本到繪本劇表演，首先學(xué)生需要仔細(xì)閱讀、分析繪本的圖像表現(xiàn)形式、色彩搭配、人物造型、場(chǎng)景渲染等技法，進(jìn)行分析和梳理，尋找它們之間存在的關(guān)系，確定技法的運(yùn)用和審美風(fēng)格的體現(xiàn)方式。其次尋找更適合的繪畫形式和方法繪制繪本中的人物、動(dòng)物、情景等，使得繪本劇的表演在視覺上更為立體，在吸引觀賞繪本劇觀眾的同時(shí)也更好地建構(gòu)繪本里的美術(shù)元素，學(xué)前教師從中也可找到繪畫學(xué)習(xí)的另外一種途徑。

例如作者安東尼.布朗的繪本《我爸爸》，講述父子親情，但是這本書從另外一個(gè)角度和方式，動(dòng)人心魄地描繪了孩子對(duì)于父親的熱情和崇拜。我們可以通過木棒偶制作來呈現(xiàn)《我爸爸》的繪本劇表演，制作出爸爸的形象，還有與爸爸相結(jié)合的場(chǎng)景，這樣的圖畫效果不僅能充分的地體現(xiàn)了親情，兒童在欣賞繪本劇和表演的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)到繪本中的繪畫風(fēng)格、技法表現(xiàn)形式。那么，在繪本劇表演時(shí)可以利用繪本所提供的形象以及色彩繪制繪本劇所需要的繪畫作品來進(jìn)行表演。

3.完善學(xué)前教師的手工制作

從繪本中尋找手工制作的元素，再將手工制作的人物、動(dòng)物、場(chǎng)景運(yùn)用到繪本劇中去，從而加深對(duì)繪本圖像的認(rèn)識(shí)，也能提升學(xué)前教師的美術(shù)素養(yǎng)。

繪本劇中使用手偶進(jìn)行表演，手偶是從材質(zhì)上分有布料的，木制的，毛絨的。從款式上分有人物手偶，動(dòng)物手偶，卡通手偶，動(dòng)漫手偶。手偶制作是繪本劇表演的一個(gè)重要形式，在繪本劇表演中起到很關(guān)鍵的作用。選擇適合的繪本進(jìn)行劇本改編，將繪本中的人物、動(dòng)物、場(chǎng)景等以手偶的方式進(jìn)行制作，在制作的同時(shí)，學(xué)前教師對(duì)繪本中的物件的造型能全面的認(rèn)識(shí)，從繪本的平面到手工制作的立體轉(zhuǎn)變以及色彩搭配的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步通過繪本到繪本劇的表演，從中可獲得寶貴的手工制作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

中國(guó)民間的皮影戲表演，作為戲劇的一種重要表現(xiàn)形式，集合繪畫、雕刻、音樂、美術(shù)、歌唱、燈光、造型表演為一體。通過中國(guó)繪畫的散點(diǎn)透視原理，把立體的、動(dòng)感的、鮮明的和復(fù)雜的自然物象巧妙地結(jié)合在一個(gè)二維平面上。皮影以一種良好的透明度、斑斕的色彩、造型的優(yōu)美巧妙、形象的強(qiáng)烈對(duì)比及立體的形式感，將民間傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)作的元素，成為繪本創(chuàng)作的題材之一。運(yùn)用皮影制作原理，熟悉制作過程，對(duì)用皮影為元素的繪本進(jìn)行造型、色彩的梳理和學(xué)習(xí)，不但能促使學(xué)前學(xué)生更好地理解繪本里圖畫的內(nèi)容，還可以通過自己動(dòng)手畫皮影、做皮影、演皮影，從而提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

繪本劇表演能夠讓學(xué)前教師在表演中進(jìn)行開拓性學(xué)習(xí)，除了感受圖畫的美之外，更能增強(qiáng)美術(shù)所要提倡的情感認(rèn)知，還能在角色表演中增強(qiáng)自我存在感。角色表演的成功能帶給人自信，使表演者增強(qiáng)自我認(rèn)同感和存在價(jià)值感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)精神層面的成長(zhǎng)。

三、 開發(fā)繪本劇的美術(shù)綜合功能

繪本劇表演與嚴(yán)格意義上的戲劇有一定的區(qū)別，一本耐人尋味和有趣的繪本再通過美術(shù)道具制作的呈現(xiàn)，可增添豐富多彩的美術(shù)元素。繪本和繪本劇表演活動(dòng)是兩個(gè)相互匹配的伙伴。繪本劇表演使得學(xué)前教師的天性得以更好地舒展，豐富多元的繪本也為繪本劇提供了藍(lán)本和源泉?？梢娎L本與繪本劇有著天然相通之處，繪本劇可以將繪本中的圖畫美從平面引向不同材質(zhì)、不同造型的立體美，這是一個(gè)從靜態(tài)引向動(dòng)態(tài)的過程。

繪本劇表演所包含的美術(shù)綜合素養(yǎng)也使學(xué)前教師可以把自己的想法表達(dá)出來，[3]通過美術(shù)的表現(xiàn)方式，生動(dòng)而形象地展現(xiàn)出來。在繪畫過程中筆、顏料、各種手工材料等工具相互結(jié)合，可以達(dá)到陶冶學(xué)前教師的審美情感的目的，也可提高他們的美術(shù)制作能力。繪本劇是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，需要將兩者結(jié)合到自己的作品中。在繪本劇表演的過程中，可引導(dǎo)學(xué)前教師從生活和大自然中尋找創(chuàng)作的源泉。繪本劇還是一種團(tuán)隊(duì)合作教育，在共同進(jìn)行美術(shù)制作工作時(shí)也可共同解決可能遇到的相關(guān)團(tuán)隊(duì)分工合作等問題，同時(shí)在一同學(xué)習(xí)的過程中可不斷培養(yǎng)學(xué)前教師的審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)前教師具備一定的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和豐富的想象力。舉辦這樣的繪本劇表演，通過繪本語言、美術(shù)道具、音樂和舞蹈等方式既能讓幼兒學(xué)習(xí)到多方面的知識(shí)，這種相互結(jié)合的授課方式也能夠把繪本中的圖畫形象表達(dá)出來。通過繪本劇表演展現(xiàn)出來，讓學(xué)前教師的思維更具有邏輯性和連貫性，這不僅能提高美術(shù)技能，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的審美情懷。

進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的審美感受、美術(shù)創(chuàng)造能力和基本的美術(shù)操作能力。要使學(xué)前教師發(fā)現(xiàn)繪本中包含的繪畫、手工、材料所呈現(xiàn)的美術(shù)元素，做到積極對(duì)待美術(shù)制作活動(dòng)。由此可以看出，在學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置中手工制作是其重要的課程之一，作為學(xué)前專業(yè)的教師，擁有良好的手工基礎(chǔ)是必不可少的一項(xiàng)技能。要提高教師的手工水平，培養(yǎng)學(xué)前教師對(duì)繪本劇創(chuàng)造的積極性，并搭建一個(gè)繪本劇劇場(chǎng)，讓學(xué)前教師將繪本和美術(shù)制作結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作，把繪本活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

1.利用不同主題的繪本進(jìn)行繪本劇創(chuàng)作，開闊美術(shù)視野

繪本的主題有藝術(shù)、生命教育、趣味、認(rèn)知、科普、品格養(yǎng)成、親情、勵(lì)志等。選擇不同主題的繪本，延伸制作出符合繪本劇表演的美術(shù)道具，從繪本閱讀、美術(shù)道具制作、繪本劇表演，能一步一步提升學(xué)前教師的綜合表現(xiàn)能力和認(rèn)知能力，在閱讀繪本和表演繪本劇的同時(shí)也對(duì)孩子的世界進(jìn)行了解。兒童繪本是兒童的心聲，學(xué)前教師通過這種學(xué)習(xí)方式能更好地掌握美術(shù)的多種技能。

新時(shí)代的人才有新時(shí)代的要求。學(xué)前美術(shù)人才的培養(yǎng)，不僅僅要培養(yǎng)人才的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和良好的美術(shù)素養(yǎng)，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)。良好的素養(yǎng)需要不斷提升眼界，開拓視野。[4]由于教師之間存在不同程度上的差異，因材施教，這樣才有利于他們的健康發(fā)展，也有利于挖掘內(nèi)在的潛能。利用不同主題的繪本進(jìn)行繪本劇表演，采用美工制作與繪本劇相結(jié)合的方式，學(xué)前教師在繪本劇表演的教學(xué)過程中，可有效提升美術(shù)綜合能力。

2.美術(shù)教學(xué)的多元化

美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)中的一門重要課程，其目的在于培養(yǎng)具有審美能力和實(shí)踐技能的學(xué)前美術(shù)教育人才。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、教育改革的深入，對(duì)于學(xué)前教育的要求也越來越高。但目前學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)存在一些問題，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要努力嘗試多種教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，使學(xué)生掌握適應(yīng)學(xué)前教育崗位的知識(shí)和技能。

美術(shù)課程的內(nèi)容豐富多樣，要根據(jù)幼兒園教育的發(fā)展動(dòng)向和實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，以及兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組；從課程總體上優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容，選擇適合學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為多元化教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

(1)引導(dǎo)學(xué)前教師觀察事物的教學(xué)方式正是學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)過程中，通過繪本閱讀引導(dǎo)他們分析繪本中圖像的造型、色彩等，進(jìn)而引起他們的求知欲望，使他們有目的地去觀察和研究，最后通過自我思考產(chǎn)生對(duì)繪本劇表演所運(yùn)用的美術(shù)道具的制作方法。

(2)將模仿和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，激發(fā)想象力和對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的啟迪。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)單一的灌輸復(fù)制式教學(xué)方法，采取模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的多元化教學(xué)方法。臨摹是提高美術(shù)基本功的有效途徑，繪本中的人物、動(dòng)物、場(chǎng)景造型都是臨摹和學(xué)習(xí)的對(duì)象，不能千篇一律地臨摹同主題的繪本，而要注重引導(dǎo)對(duì)臨摹對(duì)象的觀察和分析，并思考物體的特征，對(duì)臨摹物體進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。繪本到繪本劇的表演能更好地將繪本臨摹與創(chuàng)作結(jié)合在一起，閱讀不同主題的繪本，可以使得美術(shù)技能充分得到提高。

(3)利用繪本到繪本劇表演，培養(yǎng)審美能力和表現(xiàn)能力。由于缺乏良好的美術(shù)基礎(chǔ)，缺乏對(duì)真實(shí)事物的觀察和分析，往往只會(huì)照葫蘆畫瓢，一旦沒有臨摹對(duì)象，就不知道如何表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中將繪本轉(zhuǎn)化為繪本劇表演對(duì)美術(shù)的綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。

(4)通過開展主題繪本劇表演活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)欲，提高動(dòng)手能力。學(xué)前教育專業(yè)的動(dòng)手能力尤為重要。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行各類玩教具制作及環(huán)境布置，結(jié)合手工課，著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，讓對(duì)美有切近體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

(5)采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。[5]美術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程。不熟悉的知識(shí)和不順暢的繪畫技巧，很容易產(chǎn)生倦怠感，因而影響課堂的教學(xué)效率。應(yīng)采用組建團(tuán)隊(duì)的方式，以小組為單位進(jìn)行繪本劇表演教學(xué)，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中采取多元化教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)前教師的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教學(xué)能力的提高。 美術(shù)的綜合能力提升是為了讓更好的理解和感受美術(shù)與其他學(xué)科之間的相互合作。繪本的閱讀到繪本劇的表演都是為了提升學(xué)前教師的美術(shù)綜合能力，他們需要具備這樣的綜合能力。

[1] 夏平.繪本的界說與類別[J].編輯之友，2013(5)：103-106.

[2] 關(guān)園園.探討中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016(18)：239.

[3] 張瑤.繪本劇表演在學(xué)前兒童語言教育發(fā)展中的實(shí)踐探究[J].戲劇之家，2015(18)：40-42.

[4] 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015(10)：70-73.

[5] 笮楊柳,張寅,于煒.教育戲劇:一種創(chuàng)新的教學(xué)方法[J].課程與教學(xué)教育發(fā)展研究,2013(2)：68-72.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

An Exploration of the Teaching of Pre-school Fine Art Majors

ZHANG Han

(CollegeofDistanceEducationShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

As performance, art and problem-based mode of education,play of pictures is able to cultivate initiation and creation. In class of arts, the mode can help to improve teaching quality, explore new way of teaching suitable for the psychological of students, to better learning and teaching methodology and encourage students to think independently, actively pursue knowledge, readily practise so as to enhance their interest, initiation and practical ability.

play of pictures in kindergarten; picture; fine art; pre-school education

G421

A

1674-2087(2016)04-0060-04

2016-11-19

張菡，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院講師，碩士。