武漢民政職業(yè)學院 徐 冰

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運用信息化教學開發(fā)思想政治課教學中學生的主體意識

武漢民政職業(yè)學院 徐 冰

本文闡述高職思想政治課教學中，教師運用信息化教學手段開發(fā)學生自主學習意識的思路和做法，希望對思想政治課教學具有一定啟發(fā)意義。

信息化教學 思想政治課教學 自主學習

高職思想政治課教學擔負著培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)和法律意識等重要職責，要求學生理解并運用所學理論正確看待國家、社會、人生等現實問題，進一步堅定社會主義信念、馬克思主義信仰、改革開放和現代化建設的信心。因此，思想政治課教學中，學生作為受教育主體，對學習積極性、主動性的高低決定教學效果的優(yōu)劣。

思想政治課教學中，信息化教學在開發(fā)學生學習主體意識方面具有強大優(yōu)勢。信息化教學的核心意義在于以學生為中心，注重學生學習能力的培養(yǎng)。學生在教師創(chuàng)設的教學情景下主動探究某一理論、問題的形成淵源、現實表現、發(fā)展趨勢。這些需要學生利用現代信息化手段主動搜索相關資料，發(fā)揮學習小組的團隊作用，分工協作共同完成學習任務。信息化教學模式中，教師由知識的傳授者、灌輸者，變?yōu)閷W生主動學習的引導者、幫助者，學生學習的主體地位、主動意識得以強化、提高。

一、利用信息化教學資源培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用

思想政治課內容理論性較強。如果教師照本宣科容易使教學形式枯燥、死板，造成學生的反感。為提高學生學習思想政治課的興趣，保證課堂教學效果，一些教師采用以教材中的理論、知識點為綱，結合社會現實、歷史事實以及正在實施的黨和國家的大政方針，運用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，理論聯系實際、圖文并茂、生動形象地講授、分析有關理論知識。這樣可以在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，但仍然是教師講學生聽的模式，學生學習的積極性、主動性不高。

信息化教學模式下，教師具備網絡、無線wifi以及教師和學生終端等硬件設施。學生可以隨時上網搜集有關資料，以往由教師課前獨立制作完成的多媒體課件可以交給學生完成。上課時，教師只要把制作課件的要求講清楚就行。這種方式可以使學生自己制作課件，學生還可以站在講臺上講解、演示課件，教師在整個教學過程中是引導者、促進者、輔助者，學生是主體。

由于思想政治課的教學內容與社會現實、時事政治聯系緊密，信息化教學中教師還可以引導學生關注時事、社會熱點、身邊發(fā)生的事，及時搜集網絡新聞資料，把與所學理論有關的案例、事實補充到教學中。為此，教師可以在課前10分鐘安排學生評說新聞，促進他們關注時事、對社會現實有更多的了解、認識，引導他們運用所學知識分析問題、解決問題。這種方式充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生參與課堂教學的積極性和主動性。

二、任務、項目驅動，提高學生參與意識、內省意識

傳統(tǒng)課堂教學設計側重于教師在課堂上“講什么”和“如何講”，信息化教學設計則以問題、任務、項目引領或情景呈現的形式，引導學生參與教學過程。為此，教師在教學活動開始前要對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，在教學活動過程中要根據知識內容的特征，根據學生的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，采用不同的方式、方法組織、引導學生學習。教學任務完成后，教師要運用科學的評價標準、有效的評價手段，測定、衡量教學活動的過程及結果，并給予價值判斷，使每個學生清楚地認識到自己學習過程中的表現如何、有何收獲。

例如，學習“社會主義的本質理論”后，為幫助學生進一步理解社會主義的根本目標是共同富裕，教師可以結合當前社會熱點“貧富差距過大”的問題，設計以“怎樣看待貧富分化和共同富?！睘橹黝}的課堂討論。首先，教師可以發(fā)動學生共同策劃、擬定本次主題討論的分論點：我國現階段貧富分化的程度，貧富分化具體表現，實現共同富裕的途徑。其次，學生分小組進行分析、論證。教師分組時要考慮小組成員的搭配，每個小組由一人主筆，把本組成員的觀點、材料、思路整理成篇，最后選出一人主講。這個過程中，學生要圍繞論題和分論點運用網站搜集有關資料，小組成員之間可以運用QQ、微信等傳輸有關文件和資料，提出各自的看法。每個小組的主講發(fā)言后，其他幾個小組為其打分，并利用班級QQ群及時把得分反饋出來，讓大家能即時查看各小組的得分，評價學習成效。這些分數可以作為學生的平時成績。任務驅動的教學模式能更好地提高學生的參與意識，學生在參與的過程中不斷消化、內化所學知識理論，提高分析問題、解決問題的能力。

三、利用翻轉課堂、微課，開發(fā)學生的自學潛能

在知識化、信息化的今天，教師培養(yǎng)學生對知識的好奇心、探究欲、消化內化能力以及自我提升能力顯得尤為重要。互聯網的普及和發(fā)達，信息化教學模式的發(fā)展和運用，為教師提供了開發(fā)學生自學潛能的契機和手段，如翻轉課堂、微課等。

翻轉課堂指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生。翻轉課堂教學模式下，學生在課外完成知識的學習，課堂變成教師和學生、學生和學生之間互動的場所，從而提高教育效果。例如，學習“中國特色的民主政治制度”時，教師可以讓學生利用課外時間在網上查閱資料，學習中國的民主政治制度特點、中國為什么不能實行“三權分立”、為什么不能施行兩黨制和多黨制等問題。學生可以通過網絡與其他同學根據這些問題展開討論。課堂上，在學生充分發(fā)表自己看法的基礎上，教師集中講授共性的知識理論，有針對性地評價、分析學生的個性化觀點，引導學生形成正確的判斷。翻轉課堂的教學模式能增加學生有關知識的信息量，開闊學生的知識視野，提高他們獨立思考、分析判斷的能力，能使學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏和呈現知識的方式，激發(fā)學生的自學潛能，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。

微課指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而進行教學的方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課可以用于傳統(tǒng)課堂教學中對某個知識點的講授，但它更多的是用于學生自主學習中完整地分析學習的重點、難點、疑點，幫助學生深入、全面地理解某一知識點。微課程一般只有5～8分鐘，播放過程中可隨時暫停。課程講授完畢之后，微課可以提供習題、測試等供學生鞏固知識點，適合學生在線自主學習。例如，學習“建設中國特色社會主義經濟”章節(jié)時，微課會為學生提供“經濟新常態(tài)的特征”，全面、集中、完整地講述經濟新常態(tài)的三大特征，使學生在短時間內深入理解這一知識點。學生可以在線學習，可以把微課下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，甚至可以反復播放，隨時檢測，方便了學生的自主學習。

總之，信息化教學是互聯網時代的教學模式，在很多方面顛覆了傳統(tǒng)教學模式，使教育教學領域發(fā)生深刻變革。在這個變革大潮中，教師應善于運用信息化教學手段開發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力，這是高職思想政治課教學的重要目標。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0024