云南省麗水中等專業(yè)學(xué)校 陳銘霞

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高中語文探究性閱讀教學(xué)探索

云南省麗水中等專業(yè)學(xué)校 陳銘霞

摘要：探究性閱讀教學(xué)屬于將被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)式探究、將知識(shí)灌注轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷虢涣鞯恼Z文閱讀教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與探究能力。本文分析探討探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，指出探究性閱讀教學(xué)存在的問題，提出探究性閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 探究性 閱讀 教學(xué)

一、探究性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.探究性閱讀是自主性閱讀

語文閱讀主題的有效確定，閱讀的架構(gòu)組織、理解途徑、思考方法以及閱讀結(jié)構(gòu)的分析、總結(jié)應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成的。教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、大膽自覺地、敢于創(chuàng)造性地開展探究性閱讀。在探究性閱讀的語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)建立一種和諧的互補(bǔ)關(guān)系，教師逐漸擺脫“獨(dú)奏者”的定位思想，轉(zhuǎn)為“伴奏者”的正確角色。

2.探究性閱讀教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)

探究性閱讀屬于極具個(gè)性化思維的獨(dú)立行為。各個(gè)學(xué)生都屬于相互獨(dú)立的個(gè)體，他們的理論知識(shí)水平、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等方面各有差異，他們的語文閱讀期望值也千差萬別。因此，探究性閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，“提倡個(gè)性化閱讀”“提倡多角度，有創(chuàng)造價(jià)值的語文閱讀”，重視學(xué)生天賦個(gè)性的自然理解與鮮明的感受，以使整個(gè)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)生的主體性、個(gè)性的有效發(fā)揮而不斷流淌生命原有的熱情。

3.探究性閱讀教學(xué)是一種“對(duì)話式”教學(xué)

探究性語文閱讀在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)教材進(jìn)行闡述，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)姿態(tài)，運(yùn)用審視的眼光瀏覽閱讀文本，削弱了文本作者的話語霸權(quán)；突破教師的權(quán)威，促使學(xué)生能以平等的身份進(jìn)行交流談?wù)?，突破師生之間的話語障礙，逐步建立一種“本真”師生關(guān)系。教師從教育教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降日咧械氖紫保瑥睦碚撝R(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者，充分體現(xiàn)新課程改革政策的指導(dǎo)思想。

二、探究性閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.探究性

中學(xué)學(xué)生的思想最為活躍，他們對(duì)事事都充滿好奇心，有著強(qiáng)烈的探究欲望。探究性閱讀恰恰能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求與理論認(rèn)知規(guī)律，語文閱讀文本的多義特性能為探究性語文閱讀提供擴(kuò)展空間。

2.主體性

在傳統(tǒng)模式的語文閱讀教學(xué)過程中，教師的講授占據(jù)教學(xué)的主要地位，學(xué)生僅是理論知識(shí)的吸納容器，只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，主觀能動(dòng)性無法獲得充分調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)。在探究性語文閱讀教學(xué)過程中，探究的目的在于要求學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中積極主動(dòng)地閱讀文章，積極有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.問題性

問題性屬于探究學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞特定的問題進(jìn)行分析探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力獲得較大提升。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法區(qū)別于講授式也區(qū)別于自學(xué)式，其重點(diǎn)過程在于：提出問題——分析探索——得出結(jié)論。其中，探究問題的性質(zhì)十分關(guān)鍵，無論是由學(xué)生主動(dòng)提出還是由教師引導(dǎo)提出，問題都應(yīng)是開放的，無法得出唯一的固定結(jié)論，這樣才能充分體現(xiàn)探究的實(shí)際意義。

三、探究性閱讀教學(xué)存在的問題

1.探究性閱讀教學(xué)未能得到切實(shí)貫徹

新課程改革的教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，重視個(gè)體發(fā)展的差異，注重學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。教學(xué)課程的實(shí)施環(huán)節(jié)是師生主動(dòng)交流互動(dòng)、共同交流的過程，側(cè)重于師生相互之間的語言對(duì)話、思想互動(dòng)以及行為合作等。舊式的教學(xué)方式主要以教材內(nèi)容為核心，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

不少學(xué)校和教師追求的依然是“精英教育”的價(jià)值觀，關(guān)注的不是學(xué)生的全面發(fā)展，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，目標(biāo)在于把一部分優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)校門。因此，教師通過題海戰(zhàn)術(shù)全面占據(jù)學(xué)生的個(gè)人時(shí)間與空間，導(dǎo)致很多學(xué)生退到教學(xué)邊緣而成為應(yīng)試教育的犧牲品。教師應(yīng)突出接受式學(xué)習(xí)、注入式教學(xué)、應(yīng)試型教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的考試成績(jī)。

2.現(xiàn)有教學(xué)方法滯后

高中新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效實(shí)施，主要目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)道德完善，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與個(gè)性化發(fā)展?？荚嚦煽?jī)不再是評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生人才完善和個(gè)性發(fā)展是值得師生重視的大問題。

教學(xué)方法主要以考試（測(cè)驗(yàn)）、練習(xí)、作業(yè)為主甚至以考試代替其他形式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的處理方式以量化的形式給學(xué)生定位，失去了富有意義、價(jià)值的東西。處于新舊課程改革過渡期的高中語文閱讀教學(xué)不但要充分發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的高考應(yīng)試能力，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)匾胄路f的課程教學(xué)方法，不斷緩解現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中存在的矛盾。

四、探究性閱讀教學(xué)的方法措施

1.創(chuàng)設(shè)探究情境 激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容的講授過程，而忽視了與學(xué)生的交流與互動(dòng)，更談不上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望和好奇心。而探究性閱讀教學(xué)方法則要求教師在教學(xué)時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境來喚起學(xué)生探索求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思路、作者的情感、文章的主題以及遣詞造句等內(nèi)容進(jìn)行探討。

探究情境的創(chuàng)設(shè)可以綜合多種方式，如多媒體技術(shù)、巧設(shè)故事懸念、創(chuàng)設(shè)討論話題以及集體討論等方式。不論用哪種情境創(chuàng)設(shè)方式都要求教師能營(yíng)造妙趣橫生、活躍的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，蘇教版《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，教師為了能引導(dǎo)學(xué)生深入了解林黛玉謹(jǐn)言、慎行的性格特征，可以組織學(xué)生采用討論探究方式圈畫體現(xiàn)林黛玉這一性格的詞語或是通過視頻播放的形式幫助學(xué)生提高信息檢索和篩選能力。

2.以學(xué)生自讀為主

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自學(xué)作用，教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行探究式閱讀。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師要向?qū)W生闡明自學(xué)、自讀的重要意義，促使他們?cè)谒枷肷蠈?duì)自讀有正確認(rèn)識(shí)，提高自讀意識(shí)，使他們逐漸降低對(duì)教師的依賴。

其次，教師要求學(xué)生在自讀過程中將遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)整理出來，以小組討論的方式先討論探究，這樣既能營(yíng)造一種探究式學(xué)習(xí)氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)思考。通過這種方式，學(xué)生能摸索語文閱讀的技巧和規(guī)律，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，有利于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在探究性閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到淡化講課成分、增強(qiáng)引導(dǎo)作用的必要性，具體做到以下兩方面：

首先，教師要明確閱讀目標(biāo)。閱讀教學(xué)是一種有目的性的閱讀能力訓(xùn)練，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有正確深入的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)做到有次重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，以免自讀成為漫無目的的消遣式讀書。

我向楊公子點(diǎn)頭示意，他微微頷首，姑娘你好。我忽然覺得內(nèi)心充滿了勇氣，對(duì)他說，楊公子，我們之前見過，不如一起走走。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀方法。好的閱讀方法能使閱讀收到事半功倍的效果，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生快速判別文章哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)細(xì)讀，哪些可以泛讀，以便在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)容抓取盡可能多的有價(jià)值的信息。通過教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和培養(yǎng)良好的思維能力，為發(fā)展學(xué)生的探究性閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

4.深化探究體驗(yàn)

語文是一門人文性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，語文閱讀教學(xué)要做到人文性和實(shí)踐性相結(jié)合，最大限度地呈現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文探究性閱讀教學(xué)要注重語文的人文特性也要注重實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過閱讀實(shí)踐深化對(duì)課文的探究體驗(yàn)。

例如，《鴻門宴》一文，教師可以通過分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩課文中各人物角色的性格特征，體會(huì)語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升探究閱讀意識(shí)。

5.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)整體感知和探究文本的意識(shí)

調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流是對(duì)文本整體感知和探究閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要做到：

首先，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，全面深入地把握文章講述的內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，體會(huì)作者的心境，學(xué)生對(duì)這些方面有整體感知后才能對(duì)相關(guān)的詞語、句子功能進(jìn)行更深一步的認(rèn)識(shí)和探究，深入理解作者借這篇文章所要表達(dá)的哲理意蘊(yùn)以及個(gè)人追求的目標(biāo)。

其次，學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)要充分調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用到對(duì)作品意義的解釋和建構(gòu)中，對(duì)文章作品的一些“空白”結(jié)構(gòu)進(jìn)行想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。

6.發(fā)掘文章的“空白處”和“未定點(diǎn)”

作品文本是由一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架組成的，其中留有不少空白點(diǎn)和未定點(diǎn)，這些需要讀者閱讀、思考后加以充實(shí)，正確、全面地把握作品的意義。探究性閱讀就是對(duì)這些空白點(diǎn)和未定點(diǎn)進(jìn)行具體化的過程，只有通過探究性閱讀才能充實(shí)、建構(gòu)這些空白。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江這幾個(gè)具體意象構(gòu)成一幅充滿詩情畫意的景象，學(xué)生細(xì)細(xì)推敲這些景象就能深深感受到詩人濃濃的離別之愁。詩人通過這些意象傳達(dá)出情感，如果沒有這些意象，詩人的情感很難表達(dá)出來。

所以，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些傳神之筆、關(guān)鍵語句進(jìn)行品味、琢磨、推敲，通過充分發(fā)揮想象力，在想象中與文本進(jìn)行交流，將文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為意蘊(yùn)深刻的意象，充實(shí)、構(gòu)建文本的“空白處”和“未定點(diǎn)”，升華對(duì)文本內(nèi)涵的理解和把握。

五、結(jié)束語

探究性閱讀教學(xué)不但是高中語文新課程改革的理論要求，也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵需求，能改善高中語文閱讀教學(xué)效率不高的實(shí)際狀況。然而，現(xiàn)階段的高中語文探究性閱讀教學(xué)過程中部分教師對(duì)“探究性閱讀”的理論認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，無法從本質(zhì)上理解語文探究性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵，無法有效將探究性閱讀運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。所以，對(duì)高中語文探究性閱讀的理論體系與實(shí)踐方法進(jìn)行探討能很好地引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀的教學(xué)效率。探究性閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體性作用和探究精神的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度領(lǐng)悟和思考，拓展文本意義，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和養(yǎng)成良好的閱讀思維，提升閱讀能力。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0026