馬　磊苗天青

（1. 江蘇師范大學　地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院, 江蘇　徐州　221116; 2. 江蘇省睢寧高級中學, 江蘇　徐州　221200）

例談核心素養(yǎng)之地理實踐力的缺失與補位

馬磊1,2苗天青1

（1. 江蘇師范大學地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院, 江蘇徐州221116; 2. 江蘇省睢寧高級中學, 江蘇徐州221200）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》明確提出地理核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個具體方面[1]。筆者走訪部分一線教師，認為前三個被作為核心素養(yǎng)提出來有水到渠成的感覺，而對于地理實踐力感覺相對陌生，缺少認同感。針對一線教師認識的誤區(qū)和實際教學的現(xiàn)狀，分析地理實踐力教學中的缺失和補位。

地理實踐力；觀測記錄；設計實驗；做中學

地理學科核心素養(yǎng)是指個體接受地理教育后所生成的學科思想觀念、思維方式、實踐經(jīng)驗等。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力就是未接觸地理知識的學習者通過學習所應獲得的智慧、經(jīng)驗和品格。中學地理教師在教學中也經(jīng)常使用“人地觀”、“綜合性”和“區(qū)域性”等概念。然而對于地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一線教師仍存在認識誤區(qū)和教學缺失，這種現(xiàn)象應引起足夠重視，并亟待補位。

一、地理實踐力的缺失

1.教師對地理實踐力認識上的缺失

相較于其他核心素養(yǎng)，地理實踐力顯得較為新鮮，重要性也被提高不少，這是因為地理實踐力的培養(yǎng)在地理教育領域一直是被倡導的，如新修訂的《義務教育地理課程標準（實驗稿）》中，“實踐性”被提出并作為義務教育地理課程的特點之一。2016年版《地理教育國際憲章》也談到地理學習不僅賦予青少年21世紀的核心素養(yǎng)，而且引入獨特的調(diào)查工具，如地圖、實地考察，以及功能強大的數(shù)字通信技術(shù)[2]。

但和其他核心素養(yǎng)相比，地理實踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測量、野外考察和社會調(diào)查、地理實驗和演示活動等，尤其在現(xiàn)行高考體制下，地理實踐力不易考察，處于邊緣地位，長期的忽略使得教師對地理實踐力的認識不斷弱化。

2.地理實踐力教學環(huán)節(jié)的缺失

地理實踐力的培養(yǎng)一直是高中地理教學的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要是地理觀察測量、野外考察等大多需要走出課堂，實際教學中不易操作；地理作為副科，課時不足，實踐活動影響進度；部分教學過程對教師要求較高，教學環(huán)節(jié)不易控制，效果不易顯現(xiàn)；在現(xiàn)行的高考制度下，相關(guān)能力不易考查，不好把握。教師易產(chǎn)生得不償失的錯覺。在這樣的背景下，相關(guān)的教學活動不斷被壓縮，被教師以單純講解的形式替代。

3.學校設備和學生參與意識的缺失

地理實踐力的最大特征是實踐性，強調(diào)借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具進行觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、地理信息定位和搜索、地理模擬實驗和演示等，然而大多數(shù)學校并不具備地理的專門教室，缺少相關(guān)的實驗設備和演示模型，野外實習基地更是少之又少。學生在高考的壓力下，認為地理學科無關(guān)緊要，參與地理實踐的意識也相對缺失。

二、地理實踐力的補位

針對以上情況，一線教師除了要加強理論學習，提高對地理實踐力這一核心素養(yǎng)的認識，更要在具體的教學過程中創(chuàng)造條件，努力開展相關(guān)教學活動。以期彌補其弱勢地位。

1.培養(yǎng)學生觀察與記錄習慣，引入地理實踐力的培養(yǎng)

學生進入高中的開學第一課，筆者并沒有安排新授的內(nèi)容，而是通過播放短視頻、展示精美圖片、提出生活小問題等活動讓學生了解地理是什么。通過激趣質(zhì)疑，調(diào)動學生對地理的熱情，讓學生感覺學習地理不僅有趣而且有用，并告訴他們，學好地理需要身體力行，從點滴小事做起。在這節(jié)課的最后給學生布置了一個作業(yè)：觀察每天日出日落的時間，也可以通過電腦或者手機搜索，但是一定要做好記錄，學生雖然不知道做這件事的意義是什么，但是都認真觀察并堅持記錄。在講到地球公轉(zhuǎn)之晝夜長短變化這部分內(nèi)容時，學生頓時豁然開朗，不僅知識難點瞬間突破，而且養(yǎng)成了好習慣，回首看自己每天堅持的記錄，收獲滿滿。

只要善于發(fā)現(xiàn)，像這樣鍛煉學生觀察和記錄的素材還有很多，如在學習大氣時，就可以成立氣象興趣小組，先觀看百葉箱，定時記錄氣溫，再利用風向標和雨量器進行風向、風力的觀測和云量、雨況的記錄。學習到天氣系統(tǒng)這部分內(nèi)容時，指導學生增加對氣壓的測量記錄，并嘗試進行天氣預報。整個觀測的過程和學習的過程同步進行。在做中學，知識的掌握更加透徹，科學的地理實踐能力也得到了鍛煉。

2.鼓勵學生演示或設計實驗，強化地理實踐力的培養(yǎng)

地理實踐力的核心要求是希望學生能夠依托地理規(guī)律或原理，演示或設計實驗方案，制訂科學合理的探究過程，通過實驗觀測、數(shù)據(jù)記錄、推理、論證等思維過程解釋實際問題，能夠舉一反三，提高知識的遷移能力，從而具備科學思維和實踐研究能力。

自然地理部分小實驗較多，學生主動參與設計的意愿較強烈，如在學習“內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化”一節(jié)時，筆者將學生分成流水組和風力組，分別自主設計兩種外力作用侵蝕和堆積過程及形成的地貌。流水組設計的小實驗是：用木頭制作模擬土坡，在上面堆放5-15厘米粗細不均的砂或土，通過噴壺在坡面上方澆注水流，水流大小通過噴壺壺嘴控制，觀察在不同流速、不同位置所產(chǎn)生的現(xiàn)象。風力組設計的的小實驗是：在玻璃制的箱體一側(cè)開口，開口處附近堆放顆粒粗細不一的砂粒，用電動吹風機向里吹風。通過吹風機檔位切換，觀察不同大小風力時吹揚起的砂粒有何不同。當風停止時，描述砂粒的分布狀況并總結(jié)規(guī)律。

課堂還給了學生，學生成為了真正的“設計者”。在動手做實驗的過程中，新知自然構(gòu)建，動手能力也得到加強。學生不僅了解了地理學研究的過程，更體會了科學研究的方法與精神。像這樣的迷你實驗設計還有很多，如熱力環(huán)流、溫室效應、天氣系統(tǒng)、地轉(zhuǎn)偏向力驗證、褶皺斷層等，這些實驗都可以交給學生去設計，學生在展示驚人的創(chuàng)造力的同時，地理實踐力這一核心素養(yǎng)亦得到質(zhì)的提升。

3.引導學生驗證與嘗試應用，落實地理實踐力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指當受教育者經(jīng)過必要的地理學習過程后拋棄課本、忘掉知識后收獲的基本生存能力和品格素養(yǎng)。作為地理人最常被大眾提到的就是外出能知道方位，在野外環(huán)境中能安全生存并做到趨利避害。

之于中學生，去景區(qū)旅游，能辨別方向，能看懂景區(qū)導覽圖，并會讀會用，是他們最為關(guān)切也最感興趣的。在學習魯教版必修一“辨別地理方向”這節(jié)內(nèi)容時，恰值十一期間，于是筆者在十一之前布置學生預習本節(jié)內(nèi)容，有外出旅行的同學回來分享自己利用預習的知識如何辨別方向，并講解自己判讀景區(qū)導覽圖的過程，十一回來后的課堂成了學生知識驗證與生長的海洋。

學生甲：“白天只是感覺太陽就在頭上，搞不清東西南北，還是看路旁小區(qū)的陽臺和房頂?shù)奶柲軣崴鞯姆较蚋庇^?！?/p>

學生乙：“景區(qū)導覽圖一定要看清圖例中的景點入口和出口位置，這樣就不會走冤枉路了?！?/p>

學生丙：“在景區(qū)里從一個景點到另一個景點，用相對位置關(guān)系去找比判斷東西南北方向簡便多了……”

教育即生活，學生主動參與，并嘗試驗證與應用，這樣的學習是有意義的，也是符合學生需要的，這節(jié)課后，筆者布置的作業(yè)是用步長比例尺制作美麗校園景觀導覽圖。學生興趣盎然，躍躍欲試。這樣的教學設計，學生在玩中學，學而后做，教學做達到了統(tǒng)一！

三、結(jié)束語

不可否認的是，地理核心素養(yǎng)將成為今后地理教學的熱門詞匯。作為國家的頂層設計，為一線地理教育提供了新的理念和要求，核心素養(yǎng)是知識、技能和價值觀念等的綜合表現(xiàn)[3]。培養(yǎng)地理實踐力有助于提高學生適應環(huán)境能力、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質(zhì)亦大有裨益。地理實踐力的培養(yǎng)被提到如此重要的地位，一線教師應擯棄傳統(tǒng)的偏見，再次審視地理實踐力的培養(yǎng)策略，重新發(fā)現(xiàn)地理學獨特的育人價值，在教學實踐中多探索、多思考、多嘗試！

[1]顧嬋,朱曉莉.課堂教學中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以“城市化”為例[J].地理教學,2016(16):35-37.

[2]楊潔,丁堯清（譯）.地理教育國際憲章2016[J].中學地理教學參考,2016(08):22-24.

[3]朱承熙,袁孝亭. 地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育,2016(01):4-6.

（責任編校：周曉輝）