任 琳

（1．陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院， 陜西 西安 710062； 2．西安鐵一中濱河學(xué)校， 陜西 西安 710038）

從網(wǎng)上閱卷看學(xué)生地理考試中存在的問題及對策

任 琳1，2

（1．陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院， 陜西 西安 710062； 2．西安鐵一中濱河學(xué)校， 陜西 西安 710038）

問題一：審題不清

1.忽視問題中的關(guān)鍵詞

選擇題的題干經(jīng)常會出現(xiàn)“不正確”“不屬于”“不包括”和“不利影響”等問法，但部分學(xué)生實際選擇的卻是“正確”“屬于”“包括”和“有利影響”的答案，學(xué)生的回答與問題要的結(jié)論恰恰相反。判斷題中經(jīng)常出現(xiàn)一些絕對的說法，比如“不可能”“一定”“唯一”和“全部”等，學(xué)生在進行判斷時往往忽略了這些關(guān)鍵詞。綜合題的問題中經(jīng)常會有“主要”“大部分”和“分別”等關(guān)鍵詞，但部分學(xué)生在給出問題的結(jié)論時卻忽略了這些關(guān)鍵詞，致使結(jié)論不規(guī)范或錯誤。

2.忽視問題中的特殊提示

部分考生忽視試題中的提示，導(dǎo)致失分。比如，有一道題在圖中標(biāo)注的是字母，實際結(jié)論要求學(xué)生寫出字母代表的事物名稱，問題的旁邊給出了明顯的提示信息，但是部分學(xué)生給出的結(jié)論依然是字母。

3.忽視問題中的非一般問法

地理綜合題的一般問法是根據(jù)圖文信息給出問題結(jié)論，但有時也會出現(xiàn)這樣的問法：請在圖中對應(yīng)的位置標(biāo)注什么信息。這種問題的特點是問法特別簡單干脆，難度也不大，但在實際考試中部分學(xué)生完全忽視了這樣的問題，考卷的圖上沒有標(biāo)注任何信息。

4.忽視問題的情境變化

在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。比如，有一道題要求學(xué)生寫出圖中序號代表的我國瀕臨海域的名稱，部分學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，認(rèn)為我國東部瀕臨的海域地圖上自上而下依次是渤海、黃海、東海和南海，這樣的理解使部分考生在有序號標(biāo)注的海域位置寫出了對應(yīng)的海域名稱，然而試題中的序號并不是按照自上而下的順序標(biāo)注的，這種序號和名稱的錯位導(dǎo)致失分。

對策

1.閱讀文本，勾畫關(guān)鍵詞

每次上地理課之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用不同顏色的筆圈畫自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞。教師在課堂上對學(xué)生的文本預(yù)習(xí)進行檢查，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的亮點提出表揚，對預(yù)習(xí)中存在的問題進行分析。比如部分學(xué)生不會圈畫關(guān)鍵詞或者圈畫的大部分不是關(guān)鍵詞，這時候教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，以某節(jié)內(nèi)容為例，教師將自己圈畫的關(guān)鍵詞與學(xué)生圈畫的關(guān)鍵詞進行對比，讓學(xué)生體會和感受什么是關(guān)鍵詞，如何在眾多文字中找到關(guān)鍵詞。

2.設(shè)置問題，探究性學(xué)習(xí)

在課前設(shè)置好學(xué)生課堂合作探究的問題，課堂上讓學(xué)生以小組為單位進行探究，并給出問題的結(jié)論。當(dāng)教師對學(xué)生的結(jié)論進行評價時，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)論不完整、不規(guī)范或不正確。究其原因，是沒有注意到老師在探究問題旁邊的特殊提示，或沒有仔細(xì)分析探究問題。教師及時指出存在的問題不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真細(xì)心、考慮周全，使學(xué)生在分析問題時不再忽視問題中的特殊提示以及問題中的非一般問法。

3.變化情境，多樣化練習(xí)

針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中存在的易錯問題，教師應(yīng)設(shè)置情境，改變情境，加強變式練習(xí)，使學(xué)生能對同一問題在不同情境和不同問法下給出正確的結(jié)論。這種變化情境的練習(xí)方法使學(xué)生不僅能牢固掌握學(xué)科知識，還能靈活應(yīng)對各種特殊情境。

問題二：概念不清

地理概念理解不到位是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的主要原因之一。比如，有一道題問某區(qū)域的主要的耕地類型?？忌幕卮鹩校焊?、農(nóng)田、梯田、田地、平原、林地、濕潤區(qū)、種植業(yè)、大豆等，這些錯誤的結(jié)論充分反映了考生對地理概念非常模糊。就本題而言，考生將土地利用類型、地形類型、農(nóng)業(yè)部門、干濕地區(qū)、農(nóng)作物等概念混淆，不能辨別這些概念之間的區(qū)別。

對策

1.筆記記錄重要概念

日常教學(xué)過程中，地理教師在給學(xué)生講解重要地理概念之后，不論學(xué)生理解到了什么程度，教師有必要要求學(xué)生記錄下解釋概念的關(guān)鍵詞，以備深入理解概念及后期復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生經(jīng)?；煜匦魏偷匦螀^(qū)、山地和山區(qū)。筆者告訴學(xué)生地形共有五種基本類型，包括平原、高原、山地、丘陵和盆地，而地形區(qū)=地名+地形類型，如華北平原、山東丘陵、青藏高原等。山地是一種地形類型，而山區(qū)=山地+丘陵+崎嶇的高原（如云貴高原）。就這樣把概念講給學(xué)生后，筆者還特別要求學(xué)生將這些概念記錄下來，便于以后溫習(xí)。

2.舉例剖析重要概念

地理學(xué)中的部分專業(yè)名詞理解難度較大，通過舉例分析可以幫助學(xué)生更好地理解這些專業(yè)名詞的內(nèi)涵。例如在人教版八年級上冊中國地理學(xué)習(xí)中提到的“農(nóng)作物熟制”，它是指一定時間內(nèi)，作物正常生長收獲的次數(shù)。比如我國東北地區(qū)，這里緯度高，溫暖季節(jié)短，能夠使農(nóng)作物正常生長（日平均氣溫≥10℃）的時間較短，因此這里大部分地區(qū)一年之內(nèi)只能種一次、收一次，即一年一熟。舉例使學(xué)生對概念的理解更加深刻。

3.練習(xí)區(qū)分重要概念

對于概念的理解不能只停留在概念本身，在平時的教學(xué)過程中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對重要概念進行練習(xí)和區(qū)分，使學(xué)生完全理解并掌握重要概念的內(nèi)涵。比如，筆者在課堂上手指內(nèi)蒙古自治區(qū)（地理掛圖或繪制的板圖），提問學(xué)生這是中國的哪個省級行政區(qū)域？學(xué)生答內(nèi)蒙古自治區(qū)；這里主要的地形類型是？學(xué)生答高原；這里主要的地形區(qū)是？學(xué)生答內(nèi)蒙古高原；這里主要的土地利用類型是？學(xué)生答草地；這里主要的農(nóng)業(yè)部門是？學(xué)生答畜牧業(yè)。在學(xué)生給出答案之前，學(xué)生在腦海中必須明確教師問題中的地理概念。

問題三：結(jié)論表述不科學(xué)

1.結(jié)論意思正確但不規(guī)范

在閱卷過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解很到位，結(jié)論要表達(dá)的意思也很明確，但是呈現(xiàn)出的結(jié)論卻不規(guī)范。比如，有一道題問我國東北大部分地區(qū)的農(nóng)作物熟制，學(xué)生的回答是：一年一次、一年一收、一年一季、一年一回等。

2.結(jié)論構(gòu)成不完整

學(xué)生由于粗心大意等原因?qū)е陆o出的結(jié)論只有一部分。比如，有一道題問我國的地勢特點，學(xué)生的回答是：西高東低，忽略了“呈階梯狀分布”這句話。

對策

1.態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范表達(dá)

首先，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、規(guī)范自身的語言、文字表述，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。其次，教師要對學(xué)生的語言、文字表述提出嚴(yán)格要求，對于學(xué)生在語言文字表述中存在的各種問題要予以及時的關(guān)注和點撥。

2.明確問題，考慮周全

爭取優(yōu)異的考試成績是學(xué)生的共同心愿，但學(xué)生必須明確優(yōu)異成績的取得或高分段學(xué)生成績的差異往往取決于學(xué)生對問題細(xì)節(jié)的把握，即對問題的表述是否準(zhǔn)確、全面。

問題四：地理空間思維能力欠佳

1.地理信息空間定位能力不足

地理考試中學(xué)生的空間定位能力差異很大，部分學(xué)生甚至沒有空間概念，涉及到定位的問題時，無法給出結(jié)論或結(jié)論錯誤。比如，有一道題要求寫出圖中字母對應(yīng)的山脈名稱，答案是太行山脈，學(xué)生寫的是長白山脈、大興安嶺等。

2.地理信息獲取能力不足

學(xué)生在分析地理試題時，無法從已有的文字或圖中獲取有用的信息。比如有一道題要求學(xué)生寫出圖中字母對應(yīng)的我國海域名稱，答案是東海，學(xué)生寫的是黃海、渤海。

對策

1.利用板圖教學(xué)，提升空間思維能力

使用地理掛圖教學(xué)，或在黑板上繪制各種板圖進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，日復(fù)一日，逐步提升學(xué)生的空間定位能力。

2.加強動畫教學(xué)，培養(yǎng)地理思維

動畫教學(xué)適合中學(xué)生的年齡特點，尤其是初中生，學(xué)生對于動畫頁面上的信息（如動態(tài)的點、線、面）十分敏感，自然會認(rèn)真地觀看動畫，在觀看動畫的過程中，通過教師的講解和學(xué)生的思考，不僅使學(xué)生掌握地理信息在空間上的分布特點，而且培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

3.加強地理課外實踐

因地制宜組織學(xué)生進行有意義的地理課外活動，在活動過程中逐步提升學(xué)生的空間意識和定位能力。對于有條件的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生在外出旅游等活動中通過繪圖、拍照等方式記錄自己的行程，這樣的體驗也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和定位能力。

問題五：畫蛇添足，反增遺憾

考試中，學(xué)生回答問題時一般都會選擇“多寫”，選擇“多寫”的目的是希望得到更多的分?jǐn)?shù)或滿分。這種心理需求是正常的，但有時候“多寫”，不僅得不了高分，反而得不到分?jǐn)?shù)。如，要求學(xué)生寫出我國最大的綜合性工業(yè)基地，學(xué)生的結(jié)論是：滬寧杭（長江三角洲）工業(yè)基地；又如，要求學(xué)生寫出我國東北地區(qū)主要的農(nóng)作物，學(xué)生的結(jié)論是：小麥、玉米、油菜、花生。畫蛇添足、反倒失分。

對策

指導(dǎo)學(xué)生在給出問題結(jié)論時，首先要看清楚問題的要求，其次組織自己已有的知識和經(jīng)驗，最后給出符合題目要求的結(jié)論。