江蘇無錫市育英錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周玲琳

江蘇南京曉莊學(xué)院 臧玉福

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基礎(chǔ)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用分析

江蘇無錫市育英錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周玲琳

江蘇南京曉莊學(xué)院 臧玉福

合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)策略之一，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信并培養(yǎng)合作精神。筆者在梳理合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，觀察分析初中英語教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在一些缺陷。根據(jù)出現(xiàn)的問題，筆者提出提高初中英語課堂合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)策略。

合作學(xué)習(xí) 初中 英語教學(xué) 課堂觀察

一、引言

初中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)合作和交流。因此，教師找到面向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、參與、實(shí)踐和合作等方面的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合技能，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教育部2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》無論在課程基本理念與課程任務(wù)上，還是在教學(xué)建議和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，都鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整并形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。合作不僅是學(xué)習(xí)策略，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段。由于社會(huì)需求，中外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行廣泛研究，提出大量合作學(xué)習(xí)的理論，如何將合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)有可探討研究之處。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是基于小組成員間的相互依存關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，每個(gè)人在組中必須承擔(dān)工作角色，資源共享，以營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)外學(xué)者多爾認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中以小組為主要組織形式的教學(xué)策略，此策略按照一定的程序和方法促進(jìn)異質(zhì)群體之間的合作學(xué)習(xí)，從而利用人際間的合作交流來促進(jìn)認(rèn)知，情感進(jìn)步。”教育科學(xué)研究者王坦的研究表明：“合作學(xué)習(xí)是教學(xué)策略體系，旨在促進(jìn)異質(zhì)群體的相互合作，并根據(jù)整體效果來達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)雖然定義不同，但也有一些共同的元素，包括積極的相互依賴、個(gè)人責(zé)任、臉對(duì)臉建設(shè)性互動(dòng)、個(gè)人和小組以及小組間互動(dòng)交際的技能?！?/p>

1.合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的類型有五十多種，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，教師必須選擇實(shí)施一些類型的合作學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用最廣泛的三種常見類型有：

（1）學(xué)生小組成就事業(yè)部（STAD）。這是羅伯特斯萊文開發(fā)的，是最簡(jiǎn)單最靈活的合作學(xué)習(xí)方法。這個(gè)模式由教師根據(jù)學(xué)生不同的水平、以往的經(jīng)驗(yàn)和語言背景及其他因素確定劃分。教師首先教課，然后分配一個(gè)特定任務(wù)，一組中的所有學(xué)生開始工作，共同完成，掌握語言技能。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互配合以確保小組中每個(gè)人都已掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師給每個(gè)成員進(jìn)行必須單獨(dú)完成的測(cè)驗(yàn)，平均程度得到提高的隊(duì)會(huì)得到回報(bào)。

（2）團(tuán)隊(duì)游戲巡回賽（TGT）。它由德伍維斯和愛德華茲發(fā)展起來，與STAD相似，主要區(qū)別是學(xué)生在TGT中比其他類型的隊(duì)更有競(jìng)爭(zhēng)力，能為自己的隊(duì)獲得積分。教師指導(dǎo)課堂，四五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組互相幫助。這種模式被廣泛應(yīng)用在初中英語課堂。

（3）一起學(xué)習(xí)（LT）。這是由約翰遜開發(fā)的。這種類型的合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人和團(tuán)體不互相競(jìng)爭(zhēng)。無論是個(gè)人還是團(tuán)體，表現(xiàn)良好均獲得分?jǐn)?shù)。個(gè)人和團(tuán)體的表現(xiàn)均有助于最終成績(jī)。該組中的每個(gè)成員傾力讓所在小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

2.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，其優(yōu)點(diǎn)可概括為：

（1）減少焦慮。面對(duì)失敗的恐懼，只有少數(shù)學(xué)生愿意回答教師的問題。然而，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生回答問題前可以與他人商量。隨著正確答案可能性地增加，學(xué)生的焦慮或恐懼會(huì)減少。

（2）自信自尊。與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中結(jié)果不可預(yù)見相比，合作活動(dòng)鼓勵(lì)小組獨(dú)立，使小組成員建立更多的信心和自尊。學(xué)生增加自信和自尊，能促使學(xué)生產(chǎn)生較高的意愿繼續(xù)試圖了解各自的意見。

（3）相互激勵(lì)。對(duì)害羞沒有安全感，甚至不感興趣的學(xué)生，同伴的支持是強(qiáng)大的動(dòng)力。小組合作中，通過適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，個(gè)人可以得到別人的幫助和反饋。這也可以反過來給學(xué)生動(dòng)力，使其繼續(xù)嘗試，尤其當(dāng)他們的貢獻(xiàn)得到同伴的鼓勵(lì)和支持時(shí)。

（4）計(jì)劃有序。為共同完成任務(wù)，小組成員需要計(jì)劃和組織起來為活動(dòng)做決定，捍衛(wèi)立場(chǎng)，消除分歧，解決問題，其中涉及大量的認(rèn)知策略，這可能在其他教學(xué)方法中較少運(yùn)用。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

實(shí)踐分析的目的是為提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生學(xué)更好地使用英語。實(shí)踐分析趨向于分析現(xiàn)狀，尋找合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)的缺陷。盡管合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，被認(rèn)為是“在過去的十年最重要的教育改革”，卻仍然存在許多實(shí)施問題。通過實(shí)踐分析，一些涉及合作學(xué)習(xí)的實(shí)施典型問題被發(fā)現(xiàn)，具體如下。

1.應(yīng)用現(xiàn)狀觀察

本文對(duì)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析基于2016春季對(duì)無錫市荷塘中學(xué)兩個(gè)班級(jí)五次課堂的觀察，92名學(xué)生來自初二3班和4班，教材是江蘇省初中英語教材8B《趣味英語》。教師A教3班，教師B教4班。

（1）第一次課堂觀察。教師A在3班教授第1單元的第二課時(shí)的過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)，首先回顧學(xué)生第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，然后讓學(xué)生開展關(guān)于家鄉(xiāng)變化的小組討論。討論過程中，一組中的學(xué)生A作為最受教師青睞的學(xué)生之一，敦促小組成員快速給出想法。在其他成員無法流利地說出家鄉(xiāng)變化的情況下，學(xué)生A打斷他們，說：“這么容易，你們卻不能想出一些關(guān)于我們家鄉(xiāng)的變化?！闭麄€(gè)活動(dòng)中，這樣的情況發(fā)生了三次。

（2）第二次課堂觀察。4班學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元語法時(shí)，教師B把學(xué)生分成幾組，每組有四個(gè)學(xué)生。教師要求他們使用新學(xué)的語法——過去時(shí)造句。教師在PPT上呈現(xiàn)一些圖片，幫助學(xué)生造句。小組活動(dòng)開始，學(xué)生討論得很興奮。其中，積極參與活動(dòng)的大部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的，有個(gè)別學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生不積極參與討論，有些學(xué)生被動(dòng)地回答小組其他成員提出的問題，有三個(gè)學(xué)生從開始到結(jié)束只是聽其他同學(xué)發(fā)言并沒有說話。下課前，教師要求學(xué)生上交他們準(zhǔn)備好的句子，不發(fā)言的學(xué)生抄其他同學(xué)的句子。

（3）第三次課堂觀察。到第二單元第三課時(shí)，教師B要求小組中的一員到講臺(tái)前給全班做報(bào)告。其他小組的大多數(shù)學(xué)生沒有仔細(xì)聽報(bào)告者敘述，一些人忙于自己的合作任務(wù)，等待被邀請(qǐng)展示自己的成果，一些人做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

（4）第四次課堂觀察。教師A在3班上課時(shí)經(jīng)常要求同桌合作，很少進(jìn)行小組討論。安排小組工作時(shí)，教師經(jīng)常讓坐在一起的學(xué)生組成小組，該小組成員的角色從未改變。講授“歡迎到香港”這課時(shí)，教師像往常一樣分組，指示學(xué)生復(fù)述課文。其中一組的組長(zhǎng)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不錯(cuò)，但他的合作能力較弱，其他三名成員是兩個(gè)害羞的女孩與一個(gè)淘氣的男孩，組長(zhǎng)無法組織好小組活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)人學(xué)習(xí)。其他三個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了依賴組長(zhǎng)而不自己思考問題的習(xí)慣。組長(zhǎng)努力復(fù)述時(shí)，其他學(xué)生卻在聊天。

（5）第五次課堂觀察。教師B在教授第二單元主要任務(wù)時(shí)，留下十分鐘讓學(xué)生完成合作寫作。他擔(dān)心時(shí)間受限制，匆忙分配任務(wù)后就敦促學(xué)生完成寫作任務(wù)。有些學(xué)生由于不理解教師的要求，不停地問教師，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

第一種和第二種情況，分別表示“小機(jī)構(gòu)”和“階段等待”的組中現(xiàn)象。斯萊文認(rèn)為這些現(xiàn)象是責(zé)任擴(kuò)散。一些學(xué)生被其他學(xué)生忽視，學(xué)生沒有明確的小組分工，導(dǎo)致參與度的不平衡。第三種情況表明，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)估沒有清晰地認(rèn)識(shí)，沒有要求其他組學(xué)生評(píng)估報(bào)告小組的表現(xiàn)。學(xué)生只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，不重視其他同學(xué)的合作表現(xiàn)。第四種情況表明，小組劃分有問題。為節(jié)省時(shí)間，教師通常會(huì)要求同桌合作，很少將學(xué)生以小組劃分。教師沒有重視組的大小。教師布置小組工作時(shí)，沒有考慮不同學(xué)習(xí)水平和語言背景等因素的影響。教師采用合作學(xué)習(xí)的常用技術(shù)，如STAD、TGT和LT時(shí)，要在考慮以上因素的基礎(chǔ)上給學(xué)生分組。第五種情況表明，教師急于完成活動(dòng)，學(xué)生無法理解教師的指令。教師任務(wù)布置不妥和時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

2.存在問題分析

通過以上觀察結(jié)果，我們可以從中歸納分析出初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)最常見的問題：

（1）時(shí)間分配不得當(dāng)。初中一節(jié)課限制在45分鐘，教師給學(xué)生分配協(xié)同工作時(shí)習(xí)慣于分配大量的合作活動(dòng)。然而，合作活動(dòng)過多且內(nèi)容不同，會(huì)占用太多的時(shí)間。如不能合理安排時(shí)間或時(shí)間分配不平衡，教師只能縮短每次活動(dòng)的時(shí)間來強(qiáng)制完成所有活動(dòng)。學(xué)生飽滿熱情的討論通常被突然打斷。很明顯，有些教師注重的是合作活動(dòng)的數(shù)量而不是質(zhì)量。如果教師準(zhǔn)備不足，教學(xué)任務(wù)難以圓滿完成。

（2）合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。許多初中學(xué)生習(xí)慣“教師說學(xué)生聽”的課堂學(xué)習(xí)模式，合作和參與意識(shí)薄弱。個(gè)別學(xué)生以自我為中心，只關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，專注于自己的表現(xiàn)，忽略小組其他成員。此外，一些學(xué)生停留在合作學(xué)習(xí)的表面階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)和合作戰(zhàn)略，只會(huì)說自己的東西，不與他人交流，即使聽別人說也沒有反饋，削弱了合作學(xué)習(xí)的有效性。

（3）形式單一分組機(jī)械。為了方便，一些教師使用單一類型的合作學(xué)習(xí)，不交替使用各種類型。例如，文本學(xué)習(xí)中，角色扮演為最常見的合作活動(dòng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，角色扮演逐漸成為文本閱讀。教師不注重合作學(xué)習(xí)分組的大小和形式，分組不顧學(xué)生的個(gè)體差異，習(xí)慣于劃分四個(gè)相鄰的學(xué)生為一組，導(dǎo)致不合理的分組和任務(wù)分配。組與組之間水平不平衡，導(dǎo)致一些小組中不善于學(xué)習(xí)或表達(dá)的學(xué)生信心和熱情下降，擴(kuò)大了組與組之間的差距。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制乏力無效。英語課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。教師很少要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己和其他學(xué)生，學(xué)生僅依靠教師對(duì)小組工作的評(píng)論，不清楚如何根據(jù)有效的評(píng)價(jià)提高合作能力與改善合作精神，缺乏對(duì)其他小組表現(xiàn)的觀點(diǎn)和自我行為的評(píng)價(jià)。因此，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有明顯進(jìn)步，逐漸變得只會(huì)毫無創(chuàng)造性地完成任務(wù)卻不善表達(dá)，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)工具。

3. 應(yīng)對(duì)策略考量

盡管合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)的有效策略，但實(shí)施上仍然存在許多困難，對(duì)教師和學(xué)生提出更高要求。筆者分析以上問題，提出如下建議。

（1）保障時(shí)間。確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生熱情高漲地參與合作討論時(shí)，教師要減少合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量，不要打斷學(xué)生，保持活動(dòng)進(jìn)展順利，提高學(xué)生參與的信心和興趣。教師可以設(shè)計(jì)少量創(chuàng)新的合作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入和充分地參與，既要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與合作活動(dòng)，又要有利于教師輕松達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問題。

（2）以人為本。教師要以學(xué)生為中心，抓住每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值和潛在能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要找出每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景，注意在課堂上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)發(fā)展。教師要考慮任務(wù)的難度，合理地給所有學(xué)生分配到組，使每個(gè)學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）有效評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，教師可采取三種形式建立有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

自我評(píng)估：組中成員的自我評(píng)價(jià)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)責(zé)任感。學(xué)生通過評(píng)估自己發(fā)現(xiàn)成就和缺點(diǎn)，從而設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同伴評(píng)估：組中成員的互評(píng)可以使學(xué)生之間保持良好的工作關(guān)系，有益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。學(xué)生通過比較他人與自己的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，理解和表達(dá)的能力也會(huì)得到明顯改善。

教師評(píng)價(jià)：小組討論時(shí)，教師一方面要傾聽和觀察，一方面要思考接下來的教學(xué)過程。教師要清醒地知道需要討論并在課堂上強(qiáng)調(diào)的問題，在交流中激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法。教師應(yīng)走到學(xué)生中間，加入討論。當(dāng)小組討論出現(xiàn)問題時(shí)，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于合作學(xué)習(xí)的過程及合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)主要有兩種類型。一是口頭評(píng)估，教師表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不錯(cuò)的隊(duì)伍，并指出存在的問題。二是書面評(píng)價(jià)，教師簡(jiǎn)要記錄每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，每月反饋給各組，使學(xué)生清楚地了解自身問題，盡最大努力改善合作學(xué)習(xí)。

（4）靈活方法。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中最有效的方法之一，但不是唯一的。教師應(yīng)采用現(xiàn)代教育理念，更新教學(xué)方法，探索教學(xué)的有效合作。教師應(yīng)考慮如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不意味著教師要拒絕其他的教學(xué)方式。教師應(yīng)避免盲目使用某一種方法，而忽略使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言知識(shí)和技能。無論在課堂上采用何種方法，教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，靈活地結(jié)合情境教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為初中英語課堂教學(xué)的有效方法，有顯而易見的益處。它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與人格的健康發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作。教師應(yīng)盡可能地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過開展課堂合作學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)技能。教師不應(yīng)把合作學(xué)習(xí)看作一種固定不變的通用法寶，應(yīng)持續(xù)關(guān)注合作學(xué)習(xí)理論的最新研究成果，根據(jù)自己的理解巧妙地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)不僅是外語教學(xué)改革的需要，也是英語基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0192

周玲琳，女，江蘇無錫，教師，教育學(xué)；臧玉福，男，江蘇南京，講師，應(yīng)用語言學(xué)