周曉紅

讓微型習(xí)作指導(dǎo)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“小確幸”

周曉紅

“小確幸”，出自村上春樹(shù)的隨筆，是指微小而確實(shí)的幸福。

近幾年，由于學(xué)校教學(xué)需要，筆者連續(xù)執(zhí)教畢業(yè)班語(yǔ)文。怎樣在短短的一年時(shí)間里，進(jìn)行扎實(shí)的習(xí)作指導(dǎo)，擦亮學(xué)生的思維火花，激發(fā)其表達(dá)熱情，有效提高班級(jí)整體習(xí)作水平呢？筆者以為，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，教師不應(yīng)貪多求全，面面俱到，更不應(yīng)該泛泛而談，浮于表面，而應(yīng)關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的 “畏難”之處入手，聚焦核心困難，選擇核心內(nèi)容，以“微型習(xí)作”的方式，集中力量解決要害問(wèn)題，這樣才有可能達(dá)到 “一課一得” “有練必得”的理想境界，使每一次習(xí)作指導(dǎo)，都成為學(xué)生成長(zhǎng)的 “小確幸”。

顧名思義，微型習(xí)作，與傳統(tǒng)意義的習(xí)作相比，規(guī)模小，篇幅短，卻以主題單純、目標(biāo)明晰、可操作性強(qiáng)見(jiàn)長(zhǎng)。下面，以 “動(dòng)作描寫(xiě)”微型習(xí)作指導(dǎo)為例，與各位分享筆者的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、以現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，助推有的放矢之力

一切教育皆來(lái)自學(xué)生的實(shí)際情況。脫離了學(xué)生實(shí)際，教育即成無(wú)本之木、無(wú)源之水，一切皆因無(wú)病呻吟、一廂情愿而空洞、低效。所以，教育應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知、實(shí)有寫(xiě)作基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們的畏難所在，于需要處點(diǎn)撥，于困難處指點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有的放矢，即能產(chǎn)生 “四兩撥千斤”的作用。

學(xué)生的小練筆，最能真實(shí)地反映問(wèn)題——

我躡手躡腳地走過(guò)去，拿起手機(jī)，回到自己的房里。（《偷偷玩手機(jī)》）

大課間活動(dòng)結(jié)束了，我們拿著各種體育器材去器材室歸還。（《還器材》）

可以說(shuō)，這兩份材料，都能真實(shí)地反映學(xué)生自己的生活。但是，并不精彩。首先，“躡手躡腳”是怎樣走的呢？其次，偷玩手機(jī)，是否擔(dān)心被父母發(fā)現(xiàn)，是怎么 “拿”手機(jī)的呢？大課間活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都是興高采烈的，甚至我能想象出每個(gè)人的臉上都是紅撲撲的，露出燦爛的笑容，而額角則都沁著閃亮的汗珠子，而平平淡淡的一個(gè) “拿”，掩蓋了多少精彩啊，不寫(xiě)出來(lái)，可惜！

由此，“動(dòng)作描寫(xiě)”微型習(xí)作指導(dǎo)主題在我的頭腦中出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò) “拿”表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，生動(dòng)再現(xiàn)生活，則是教學(xué)的目標(biāo)。習(xí)作內(nèi)容來(lái)自學(xué)生，指導(dǎo)目標(biāo)明確精練，可以說(shuō)，這是接地氣的，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展所急需的。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的習(xí)作興趣來(lái)源于他自己的內(nèi)心需要。當(dāng)他迷惘、猶豫、彷徨、茫然時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑會(huì)讓他撥開(kāi)云霧見(jiàn)到青天，有醍醐灌頂之感，于是心悅誠(chéng)服地跟著老師，闖過(guò)難關(guān)，走向精彩。以現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，為微型習(xí)作指導(dǎo)的低耗高效奠定了牢固的基礎(chǔ)。

二、用經(jīng)典片段做范本，品味遣詞造句之神

唐宋八大家之首韓愈曾經(jīng)在 《進(jìn)學(xué)解》中這樣說(shuō)：“沉浸濃郁，含英咀華?！币馑际氰b賞時(shí)要沉浸到作品濃郁的氛圍、境界和情感中去，要反復(fù)地含味，品咂出作品的精華，而決不能浮光掠影。經(jīng)典讀物凝聚著作者的智慧心血，反應(yīng)了文學(xué)的精妙韻味，傳遞著人物形象的性情品位，應(yīng)該成為孩子們細(xì)細(xì)品味的精神食材，成為習(xí)作的參考范本。

曹文軒的 《草房子》格調(diào)高雅，自始至終充滿美感，曾獲 “冰心文學(xué)獎(jiǎng)”“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，在描寫(xiě)人物方面獨(dú)樹(shù)一幟，堪稱經(jīng)典。所以，這本書(shū)成了我所帶的班級(jí)必讀書(shū)之一。

我們從大家愛(ài)讀的 《草房子》片段賞析開(kāi)始談起。

（出示 “紙?jiān)鲁鰣?chǎng)”一段文字）

她被白鴿的突然起飛與那么強(qiáng)烈的翅響驚得緊緊摟住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微縮著脖子，還半瞇著眼睛，生怕鴿子的翅膀會(huì)打著她似的。

師：作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)紙?jiān)?？你能在作業(yè)紙上圈出來(lái)嗎？

生圈畫(huà)、交流：摟住靠縮著瞇著

師：這些動(dòng)詞前面的修飾語(yǔ)，哪些同學(xué)也關(guān)注到了？

生1：我關(guān)注到了，她 “緊緊”摟住外婆， “微微”縮著脖子，“半”瞇著眼睛，讓我分明感受到紙?jiān)率且粋€(gè)非常膽小的女孩。

師：說(shuō)得好，這些動(dòng)詞和修飾語(yǔ)配合著用，能傳遞人物的情感，揭示其內(nèi)心世界，這就是作者遣詞造句的訣竅——準(zhǔn)確，傳神！

（出示教師根據(jù) 《草房子》同名電影畫(huà)面改寫(xiě)的片段）

媽呀，這下完了！他不禁倒抽了一口涼氣——媽媽正給他曬尿濕的被子！要是地上有條縫該多好?。≌衫蠋熥哌^(guò)，打趣道：“這么大的孩子還要尿床啊！”“噗嗤！”紙?jiān)滦Τ隽寺?。桑桑氣呼呼?（ ）到被子邊，用力（ ）下，“呼哧”“呼哧”進(jìn)了家門(mén)，往地上一 （ ）。他狠狠地擦了一下鼻子，惱怒地（ ）了一眼媽媽，跑了。

師：你覺(jué)得這段話主要寫(xiě)了什么？

生2：桑桑尿床的事情被別人發(fā)現(xiàn)了。

師：是呀，桑桑是個(gè)愛(ài)顯擺的孩子，很想引起別人特別是紙?jiān)碌年P(guān)注。但是，他尿床的事情被紙?jiān)掳l(fā)現(xiàn)了，你覺(jué)得他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

生3：他一定是生氣極了。

生4：他惱羞成怒。

師：說(shuō)得好！那么，你們能填上合適的動(dòng)詞，為這段話畫(huà)龍點(diǎn)睛嗎？

（生填寫(xiě)動(dòng)詞，有一大部分孩子面露難色，抓耳撓腮）

師：為了讓大家填得更好，我?guī)?lái)了一段電影剪輯，想看嗎？

（所有孩子的眼睛都亮了，齊聲說(shuō)——想?。?/p>

電影剪輯雖然只有短短的四十幾秒鐘，但是直觀地表現(xiàn)了人物的活動(dòng)。孩子們個(gè)個(gè)神情專注。播放完畢，他們迫不及待地繼續(xù)填寫(xiě)。

交流過(guò)程中，孩子們就 “跑到”還是 “沖到”被子邊，“拿下”還是 “扯下”被子，展開(kāi)了激烈的討論：

生5：我覺(jué)得用 “沖”更能表現(xiàn)桑桑的憤怒。

生6：“奔”也不錯(cuò)。

師：如果說(shuō)“跑”是寫(xiě)實(shí)，那么“沖”“奔”則是藝術(shù)呈現(xiàn)，表現(xiàn)了桑桑惱羞成怒的心理。

生7：“扯”也能表現(xiàn)桑桑用的力氣很大，想讓尿濕的被子盡快從大家的視線中消失。

生8：我覺(jué)得 “拽”也很傳神呀！

師：是啊，桑桑心中的怒火，就通過(guò)這一“扯”一 “拽”發(fā)泄出來(lái)了。看來(lái)，動(dòng)作描寫(xiě)，不是動(dòng)詞的簡(jiǎn)單堆砌，而是穿插在語(yǔ)句中的精彩呀！

從 《草房子》原著的文字賞析，到電影剪輯之改寫(xiě)，循序漸進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生深知?jiǎng)幼髅鑼?xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用是不能小覷的，能傳遞人的情感，揭示人的內(nèi)心世界，是穿插在語(yǔ)句中的精彩。人物形象因此而栩栩如生。

三、在生活實(shí)踐中觀察，留意稍縱即逝之景

蘇霍姆林斯基說(shuō)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。

遵循直觀性原則，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的前提。

直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒色彩。正如烏申斯基說(shuō)：兒童是 “用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。這一年齡的一個(gè)規(guī)律性要求表現(xiàn)在，應(yīng)當(dāng)使兒童能同時(shí)看到、聽(tīng)到、感到和思考。為此，蘇霍姆林斯基還向小學(xué)教師們建議：要讓詞在進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。

上文已初步展示直觀性原則對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察起到了重要的作用。

學(xué)生的積累是有限的，想象力也不都是那么豐富的。面對(duì)一段不算短的話，他們中更多的是難以下筆。但是有著上進(jìn)心的他們要絞盡腦汁為這段話畫(huà)龍點(diǎn)睛，于是進(jìn)入了 “憤悱”狀態(tài)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。此時(shí)，教師播放電影剪輯，無(wú)疑給迷茫中的孩子們指明了一條康莊大道。

下面，由小說(shuō)、電影回歸生活。

還是這樣兩句話：

我躡手躡腳地走過(guò)去，拿起手機(jī)，回到自己的房里。（《偷偷玩手機(jī)》）

大課間活動(dòng)結(jié)束了，我們拿著各種體育器材去器材室歸還。（《還器材》）

師：偷偷玩手機(jī)，一定是提心吊膽的吧？那你是怎樣躡手躡腳地走的？有時(shí)怎樣 “拿”手機(jī)的？你能站起來(lái)演一演嗎？

（很多孩子主動(dòng)站起來(lái)表演）

師：能把你剛才的表現(xiàn)用幾句話寫(xiě)下來(lái)嗎？

生寫(xiě)片段,師巡視指導(dǎo)。

交流：

生9：我赤著腳，踮起腳尖兒，一步一步地向前邁去，多想像小貓咪一樣，腳底長(zhǎng)出厚厚的肉墊子??！突然，爸爸翻了個(gè)身，我嚇得一下子撲到在地上，大氣也不敢出。見(jiàn)爸爸沒(méi)有動(dòng)靜了，我才顫顫巍巍地站了起來(lái)，伸出手去，以迅雷不及掩耳之勢(shì)一把抓住床頭柜上的手機(jī)，一溜煙，跑了。

生10：我縮著脖子，彎著身子，悄然無(wú)聲地在地板上挪動(dòng)。我的心 “怦怦”地敲擊著胸膛，好像隨時(shí)要蹦出來(lái)似的。我大氣也不敢出，屏住呼吸，只覺(jué)得腦袋 “嗡嗡”作響。突然，我眼前一亮——哇，那金色的手機(jī)，正一閃一閃地誘惑我呢！我側(cè)著耳朵，聽(tīng)爸爸有沒(méi)有動(dòng)靜，呵呵，只有均勻的呼吸聲！我鼓起勇氣伸長(zhǎng)手臂，捏住了手機(jī)，又悄悄地退了出來(lái)。

師：?jiǎn)眩?“抓”字表現(xiàn)了他的迫不及待，“捏”字則表現(xiàn)了她的小心翼翼?？磥?lái)，如果寫(xiě)的時(shí)候有困難，站起來(lái)演一演，倒是能幫助我們寫(xiě)得生動(dòng)起來(lái)。我們?cè)賮?lái)回想一下，大課間結(jié)束，你們興高采烈去還器材的時(shí)候，又是怎樣的熱鬧場(chǎng)面？由于器材大小不同，輕重不一，再加上同學(xué)們各有特點(diǎn)， “拿”這個(gè)字的背后，又有哪些精彩可以再現(xiàn)呢？

生11：我“抱”著籃球，小王和小李“抬”著墊子，小方和小丁他們有的拎裝著毽子、羽毛球的塑料桶，還有的夾著羽毛球拍…… （一邊說(shuō)一邊情不自禁地表演起來(lái)）

師:你們能把當(dāng)時(shí)熱熱鬧鬧、興高采烈的場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們 “刷刷刷”地寫(xiě)了起來(lái)。

（交流略）

這時(shí)，孩子們已不再面露難色，有的只是自信與從容。他們專注的神情，奮筆疾書(shū)的身影，都讓我倍感欣慰。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，不可能有慢鏡頭讓你靜心欣賞，也不可能有 “精彩回放”，這就要求我們能用敏銳的目光去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去辨別，留意稍縱即逝之景，描述與眾不同之物，表達(dá)發(fā)自肺腑之情。

實(shí)踐證明：只有關(guān)注學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，了解其習(xí)作困難，遵循其認(rèn)知規(guī)律，選擇和確定學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂四十分鐘，教師才能消除學(xué)生的習(xí)作 “畏難”情緒和消極思維，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察，于真實(shí)中加以藝術(shù)刻畫(huà)，再現(xiàn)生活的精彩。當(dāng)心中的疑團(tuán)一一解開(kāi)，當(dāng)筆下的人物形象漸漸豐滿，學(xué)生的習(xí)作成就感油然而生，習(xí)作熱情自然就會(huì)高漲。這樣，他們就會(huì)有主動(dòng)積累的念頭，會(huì)有仔細(xì)觀察的準(zhǔn)頭，也會(huì)有細(xì)致描寫(xiě)的勁頭。而有了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的生動(dòng)描寫(xiě)，能進(jìn)行一個(gè)個(gè)人物的細(xì)膩刻畫(huà)，孩子們要寫(xiě)一篇篇引人入勝的作文，是水到渠成的事情。

正所謂 “見(jiàn)微知著”，這樣的微型習(xí)作指導(dǎo)，輕松、扎實(shí)、有效，像縷縷幽香，如滴滴甘霖，在學(xué)生的生活中流淌、徜徉、彌漫，是一種 “小確幸”，融進(jìn)孩子們的生命，浸潤(rùn)孩子們的心靈，伴著他們一路播種，一路收獲，慢慢長(zhǎng)大……

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)）

編輯：金潤(rùn)根

責(zé)任編輯：文海