許 毅，項小華

（廣西機電工業(yè)學校， 南寧 530023）

中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展是中等職業(yè)教育的基石。長期以來，中職教師隊伍整體實力較弱，教師的專業(yè)發(fā)展也受到諸多因素的影響和制約，且隨著中職教育的發(fā)展與變革，新問題和新要求也將會不斷出現(xiàn)。因此，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高中職教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展就成為了關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點。本文基于國家頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），分析中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，并針對中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討新時期中職教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

一、從《專業(yè)標準》解讀中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程。2013年9月，教育部下發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，提出了合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。該標準是引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。在《專業(yè)標準》中，不僅明確了中職教師專業(yè)發(fā)展的四個基本理念：一是師德為先——師德是中職教師專業(yè)建設的靈魂；二是學生為本——培養(yǎng)合格人才是中職教育的出發(fā)點；三是能力為重——提高教師的執(zhí)教能力是中職教師專業(yè)建設的核心；四是終身學習——建立終身學習理念并認真實施是中職教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。也明確了中職教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度構(gòu)成。專業(yè)理念與師德包含了職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個要素。專業(yè)知識部分包含教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識四個要素；專業(yè)能力貫穿了中職教育人才培養(yǎng)全過程，包含教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展七個方面的內(nèi)容。中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準緊扣中等職業(yè)學校的辦學定位，充分體現(xiàn)了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念，既具有一般教師的特征，又體現(xiàn)了明顯的中職教育特色。

二、中職教師專業(yè)發(fā)展需求分析——以某所中等職業(yè)學校的調(diào)研為例

（一）調(diào)研基本信息情況

調(diào)研對象為學校的專任教師，共發(fā)放100份問卷，收回有效問卷93份。教師基本情況如表1所示。

（二）教師專業(yè)知識與能力

由表1數(shù)據(jù)顯示，95.7%的教師為本科及以上學歷，有著本學科扎實的專業(yè)基本功底。但非師范院校畢業(yè)的教師占76.3%，這些教師的教學理論基礎(chǔ)較薄弱,還缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練。且大多數(shù)教師是直接從學校到學校，缺乏職業(yè)崗位的實踐經(jīng)驗。這都反映了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善，與“雙師型”教師要求有差距。教師隊伍中教齡在10年及以下的教師占了50.5%，這些青年教師及近期從企業(yè)入校的教師不同程度的缺乏教學經(jīng)驗，需要提高自身教學技巧。此外，由于中職學生學習基礎(chǔ)普遍較差，學習動機不明確，自控力較弱。統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，教師希望進一步提高制訂差異教學目標、合理組織教學內(nèi)容、創(chuàng)設真實職業(yè)情境、與學生有效交流等方面的教學能力。但40%的教師認為近兩年參加教學培訓很少，20%的教師認為近兩年沒有機會參加教學培訓。在更新知識方面，不少教師認為隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、專業(yè)課程改革的進一步深化以及生源多元化等因素，目前最缺少的是學科前沿知識、職業(yè)教育學、心理學、信息化技術(shù)知識。

表1 教師基本情況表

（三）自我發(fā)展意識及動力

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，76%的教師非常喜歡或喜歡教師崗位；72%的教師職業(yè)目標是成為教學骨干或?qū)＜倚徒處煟?0%的教師認為目前自身專業(yè)發(fā)展有待提高。這反映了教師們對職業(yè)崗位的認同，具有自身專業(yè)發(fā)展的目標，并有著專業(yè)發(fā)展的需求。但同時，67%的教師認為教師收入偏低；45%的教師感到教學任務繁重；26%的教師認為學校人文環(huán)境影響教師發(fā)展；25%的教師認為教師地位不高。這些現(xiàn)象從側(cè)面反映了現(xiàn)實教學環(huán)境、社會環(huán)境以及學校環(huán)境，在一定程度上影響了教師們的專業(yè)發(fā)展動力。

（四）教師反思與科研

反思能力與科研能力是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必備的能力。調(diào)研結(jié)果反映，部分教師不重視教學反思，很少反思的教師占34%；定期反思并能形成文字的教師只占27%，能通過反思調(diào)整自身教學行為的教師占39%。同時，能力、時間、團隊是影響教師參加教科研的主要因素，33%的教師感到自身缺乏教科研能力；33%的教師認為教學任務繁重缺乏教科研時間；34%的教師認為缺乏教科研團隊。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

（一）雙管齊下，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展自主意識

教師專業(yè)發(fā)展意識,是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力,是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的關(guān)鍵。一方面，教師要增強專業(yè)發(fā)展的自覺性，立足自主發(fā)展。要轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，不要把教師專業(yè)發(fā)展簡單看作是提升職稱、幾次學習、幾場培訓就完成的事情，而要貫穿于整個職業(yè)生涯。要對自己的專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展需要以及目前自身專業(yè)發(fā)展水平等有明確的認知，并自覺制定、調(diào)整與完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并付諸實施，將自身專業(yè)發(fā)展提高到自覺、自為的水平。另一方面，學校作為管理教師的主體，應以《專業(yè)標準》為依據(jù)，制定學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強教師隊伍建設，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動思維，引領(lǐng)與培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識。

（二）校本研修，打造教師專業(yè)發(fā)展平臺

校本研修是一種“基于學校、關(guān)于學校和為了學校，通過學校來達到教師和學校共同發(fā)展為目的的活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道。它既把教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和范疇與學校教育教學活動、教師自己的職業(yè)和專業(yè)相關(guān)聯(lián)，也充分利用學校已有的資源和學校這個平臺來實現(xiàn)教師的發(fā)展和專業(yè)成長。它把教師專業(yè)發(fā)展與學校緊密相連，通過促進教師發(fā)展來實現(xiàn)學校發(fā)展。目前，開展校本研修的途徑很多，且許多學?；?qū)W者也針對校情、師情和生情提出了校本研修的具體實踐模式，如廣西機電工業(yè)學校的“學習－領(lǐng)悟－崗練－創(chuàng)新－發(fā)展”的校本研修模式；寧波市鄞州職教中心中職師資“五進”式校本研修模式；戴智敏提出的基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修模式等。但校本研修無論采取何種途徑，都要緊扣校本教師培訓、校本教研和校本課程開發(fā)等內(nèi)容，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思”為主線，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。

做好校本培訓，學校要根據(jù)校情、教師業(yè)務水平和專業(yè)發(fā)展需求,制訂有針對性的培訓方案。采取專家講座、參觀學習、頂崗實踐、各類教師培養(yǎng)工程、教學論壇、經(jīng)驗交流等靈活多樣的培訓方式，通過“在實踐中反思、在反思中學習、在學習中提高”的培訓過程,有效地推動教師的專業(yè)成長。

做好校本課程開發(fā)，學校要依托人才培養(yǎng)模式改革、校企課程開發(fā)、課程教學創(chuàng)新等項目，轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)動教師在教育教學中的自主性和積極性，促使其從教學操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的創(chuàng)造者和教育資源的生產(chǎn)者。

做好校本教研，學校要通過開展說專業(yè)、說課程、公開課、示范課、教科研課題研究等活動，幫助教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，改進教學，在教學中研究，在研究中教學，培養(yǎng)教師的研究能力，提高教師專業(yè)水平與能力。

（三）文化建設，營造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

學校是教師工作、生活和學習的地方，是教師專業(yè)成長的環(huán)境條件。學校文化作為教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境，直接決定了教師專業(yè)發(fā)展的文化路徑。因此，學校要通過辦學宗旨、教育觀、價值觀以及制度文化建設的灌輸?shù)?，增強教師的目標意識,引領(lǐng)教師的思想與行為，激勵教師的專業(yè)發(fā)展；要通過校園環(huán)境與校園文化等精神文明建設，陶冶教師情操，增強凝聚力，營造教師專業(yè)發(fā)展的外圍空間；要通過教風、學風、校風建設，搭建平臺，發(fā)揮教師的主人翁精神，給教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的空間。

［1］教育部.中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）[S].2013-09.

［2］宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（07）：71-74.

［3］趙占鋒.校本研修與教師多元發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版)，2011（12）：79-81.

［4］樓夢紅.寧波市鄞州職教中心中職師資“五進”式校本研修模式實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：68-71.

［5］戴智敏.基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修[J].職業(yè)，2015（15）：25-26.

［6］王忠玲.學校文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探析[J].皖西學院學報，2006（12）：145-148.

［7］耿文杰.中職教師專業(yè)發(fā)展有效途徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：105-108.

［8］張洪.新形勢下中職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].高等教育，2010（14）：107-108.

［9］徐圣龍.中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析與策略研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：74-75.