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錯(cuò)題集在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

◇湖北萬里濤

錯(cuò)誤是學(xué)生進(jìn)步的階梯，因此,在教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師要讓他們對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行收集,然后多加思考.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題,提醒學(xué)生時(shí)刻反思,讓學(xué)生重新思考錯(cuò)題,培養(yǎng)他們勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的好習(xí)慣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),起到事半功倍的教學(xué)效果．

1收集課堂錯(cuò)誤,及時(shí)展示交流

學(xué)生剛接觸知識(shí)時(shí),對(duì)知識(shí)的理解通常不是很透徹,應(yīng)用的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)各種問題．教師這時(shí)就要關(guān)注這些發(fā)生在課堂中的疑惑與學(xué)生的錯(cuò)誤想法,并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源,說出正確的解法．教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題細(xì)致分析,讓學(xué)生不但了解正確的解題方法,還能理解解題的思路,幫助學(xué)生慢慢走上通過出現(xiàn)的錯(cuò)題掌握正確解題思路的道路．

A加速拉繩;B勻速拉繩;C減速拉繩

有的學(xué)生在做題時(shí)認(rèn)為船是勻速運(yùn)動(dòng)的,所以繩也應(yīng)該是勻速的,從而得到錯(cuò)解選項(xiàng)B．通過對(duì)錯(cuò)解的重新討論分析得出結(jié)論：如果拉繩的速度和船的速度相同的話,那么船就是沿著繩運(yùn)動(dòng)的,可是我們都知道船是在水面上運(yùn)動(dòng)的,所以拉繩的速度不會(huì)和船的速度相同．我們可以利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解,把船的運(yùn)動(dòng)分解為沿繩的方向和垂直繩的方向．那么沿繩方向的速度v=v0cosα(其中α為繩與水平方向的夾角),船靠岸的過程中α逐漸增大的,所以v減小,即減速拉繩才能使船勻速運(yùn)動(dòng),選項(xiàng)C正確．

在教學(xué)過程中,把錯(cuò)誤問題展現(xiàn)給所有學(xué)生,可以改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度．使學(xué)生能找到問題的癥結(jié),再通過學(xué)生的分析討論,進(jìn)一步正確理解錯(cuò)誤的根源．

2解剖錯(cuò)誤根源,引發(fā)反思熱潮

教師在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道自己哪里要多加注意,真正明白錯(cuò)誤究竟出現(xiàn)在哪里,對(duì)自己做題過程中出錯(cuò)點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí),并與教師給出的分析過程進(jìn)行比對(duì),找到自己的錯(cuò)誤原因．對(duì)于學(xué)生,這樣既能清楚自己知識(shí)的掌握情況,也能盡量避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)．

A摩擦力對(duì)重物做功;

B摩擦力對(duì)重物不做功;

C支持力對(duì)重物做正功;

D支持力對(duì)重物做負(fù)功

通過對(duì)錯(cuò)題過程進(jìn)行詳細(xì)分析、反思,找出錯(cuò)誤的出處以及出錯(cuò)原因．在這一環(huán)節(jié)中,教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生找出題目的錯(cuò)誤根源并把學(xué)生引到正確思路中來．

3截取錯(cuò)誤精華,積極拓展深化

針對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤,對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行深入探究,教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤,改變已知條件,通過對(duì)新問題的求解,讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)．

利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,通過教師把題目適當(dāng)變換,學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤竟然能被教師加以利用,自然也就沒有了挫敗感．通過把錯(cuò)誤改造為另一題目的練習(xí),讓學(xué)生更加明白錯(cuò)誤的根源,從而遠(yuǎn)離這個(gè)錯(cuò)誤．

總之,在物理課堂中,教師要把 “錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變過來,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來．在教學(xué)過程中,教師要對(duì)這些錯(cuò)題有足夠的認(rèn)識(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生解決,真正地做到學(xué)以致用．

(作者單位：湖北省孝感市綜合高級(jí)中學(xué) )

很大學(xué)生認(rèn)為：支持力垂直接觸面,與運(yùn)動(dòng)方向總是垂直的,所以支持力不做功，而摩擦力總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反,所以摩擦力總是做負(fù)功．正是在這個(gè)錯(cuò)誤意識(shí)的引導(dǎo)下，很多學(xué)生做出了錯(cuò)誤的選擇．這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤出在哪里.先從做功的條件入手,讓學(xué)生思考重物在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中的位移如何變化;再讓學(xué)生思考在這2個(gè)力方向上物體有沒有位移．由于重物做曲線運(yùn)動(dòng),所以要明確力是否做功,就要明確速度方向和力的方向的關(guān)系．經(jīng)過教師提示,有的學(xué)生通過進(jìn)一步思考,知道自己的錯(cuò)誤出在了哪里,最后得到正確答案，同時(shí)也對(duì)問題做到了正確理解．