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開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙
——談高中物理問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

◇湖北胡紅亮

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),學(xué)生則通過(guò)互相合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答．在這個(gè)過(guò)程中,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演,把握著學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向．問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)把重點(diǎn)問(wèn)題放在了鮮明的位置,通過(guò)學(xué)生自主合作,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握．

1創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生生成問(wèn)題

在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境．對(duì)新知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了說(shuō)明新舊知識(shí)有直接的關(guān)聯(lián),沖擊學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的求知欲望,利用學(xué)生要解決問(wèn)題的迫切愿望．在創(chuàng)建情境時(shí),可以采用多樣的方式進(jìn)行,比如采用故事、插入圖片、加入視頻、為學(xué)生介紹科學(xué)發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的日常生活中的一些現(xiàn)象．

如在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”內(nèi)容時(shí),教師創(chuàng)建情境引出問(wèn)題．教師在上課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生提供一些物理情境：視頻1，一個(gè)男孩在蕩秋千； 視頻2，一名撐桿跳運(yùn)動(dòng)員正在比賽； 視頻3，一對(duì)男女正在參加蹦極； 視頻4，一個(gè)小球在2個(gè)對(duì)接的斜面上來(lái)回運(yùn)動(dòng)．學(xué)生看著視頻的同時(shí),在大腦中生成了問(wèn)題:男孩蕩秋千時(shí)擺動(dòng)的高度是一樣的嗎?在蹦極時(shí),機(jī)械能守恒嗎,如果不守恒,哪里會(huì)是最大?當(dāng)男孩擺到最低點(diǎn)時(shí),他的速度能計(jì)算嗎?當(dāng)小球在沿斜面向上運(yùn)動(dòng)時(shí),速度為什么會(huì)變小?學(xué)生生成的問(wèn)題,正好也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)可以激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究．

2互動(dòng)釋疑,讓學(xué)生探討問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中,如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題,教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢．由于學(xué)生的能力水平有高有低,對(duì)于問(wèn)題的提出也就有難易之分了．因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出合理結(jié)對(duì),采取合作形式進(jìn)行互動(dòng),那么就會(huì)使得一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生解決，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題,學(xué)生提出來(lái)的說(shuō)法雖然不一樣,但是最終都會(huì)歸攏到一起,這也正是一節(jié)課的教學(xué)的難點(diǎn)所在．所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既具有科學(xué)趣味性,又具有層次感的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)合作探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．

如在前面的“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)后,教師結(jié)合學(xué)生觀看視頻產(chǎn)生的問(wèn)題,進(jìn)行了巧妙的問(wèn)題設(shè)置: 動(dòng)能與勢(shì)能之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的?教師展示給學(xué)生:一個(gè)小球放在光滑斜面的最高點(diǎn),當(dāng)放開(kāi)手后,小球開(kāi)始下滑,滑到斜面底端進(jìn)入光滑的水平面,運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后,與固定在水平面上的彈簧接觸,開(kāi)始?jí)嚎s彈簧,然后又被彈簧彈出,重新滑到斜面的最高點(diǎn)．教師讓學(xué)生思考,然后討論:動(dòng)能和勢(shì)能之間怎樣轉(zhuǎn)化．學(xué)生通過(guò)思考、互相討論,得到結(jié)論:小球從最高點(diǎn)向下運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn),這個(gè)過(guò)程是勢(shì)能減少,轉(zhuǎn)化為了動(dòng)能，當(dāng)小球反向運(yùn)動(dòng)時(shí),則是動(dòng)能減少轉(zhuǎn)化為勢(shì)能,進(jìn)而使學(xué)生得到了動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察,小球在沿斜面向上運(yùn)動(dòng)時(shí),動(dòng)能怎么變化,勢(shì)能怎么變化,二者的變化有什么關(guān)系,會(huì)不會(huì)有一個(gè)不變的物理量存在,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)．

學(xué)生之間合作解決疑問(wèn)后,教師再讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè),緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)式的問(wèn)題對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行層層討論、探究,這樣就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

3構(gòu)建知識(shí)體系,解決實(shí)際問(wèn)題

構(gòu)建知識(shí)體系,最終解決實(shí)際問(wèn)題,這正是課堂教學(xué)想要達(dá)到的最終目的．教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把本節(jié)課重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行最終總結(jié),對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理,使本節(jié)課的知識(shí)形成一個(gè)整體,并且要求學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,做到靈活運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

如在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)時(shí),有了前面的環(huán)節(jié),教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把定律的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),尋找機(jī)械能守恒的條件,寫(xiě)出機(jī)械能守恒的數(shù)學(xué)表達(dá)式．有了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,提出相應(yīng)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒條件的掌握情況．

總之,問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生相互合作、共同探究,從而幫助師生、生生之間和諧發(fā)展，共同進(jìn)步．因此,問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)堪稱開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙．

(作者單位：湖北省黃岡市黃州區(qū)第一中學(xué))