鄧亞丹

(湘南學院，湖南 郴州　423000)

生本教育下音體美特殊專業(yè)大學英語前置性作業(yè)的設計

鄧亞丹

(湘南學院，湖南 郴州423000)

摘要:合理設計前置性作業(yè)，對于提高音體美特殊專業(yè)大學英語的教學以及培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣至關重要。文章從生本教育角度出發(fā)，探究如何增強音體美特殊專業(yè)大學英語前置性作業(yè)的有效性。

關鍵詞:生本教育；音體美特殊專業(yè)英語教學；前置性作業(yè)設計

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。前置性學習是生本教育的重要表現(xiàn)形式之一，是生本課堂的第一個環(huán)節(jié)。前置性學習指的是教師向學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己已有的知識水平或經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。生本教育提倡教師的引導，應把精力放在設計“先做后學”、“先學后教”的過程中，是實施生本教育的重要環(huán)節(jié)。

1前置性作業(yè)

前置性學習，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育的一個重要表現(xiàn)形式。教師在合理設計前置性作業(yè)前，首先要區(qū)分前置性學習和課前預習。前置性學習不等同課前預習，前置性學習不是簡單地預習下一單元的課文或生詞，它在傳統(tǒng)的預習基礎上，延伸并豐富了內(nèi)容，尤其是對課文每一單元的背景知識的理解。學生通過先學，運用已有的知識層面對新知識有了初步印象和淺層的理解，從而在進行課堂學習時，更具針對性和目的性，因此也提升了課堂教學的有效性。其次，前置性學習雖是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但并不是唯一表現(xiàn)形式，也不是課堂教學的全部，教師在設計課堂教學時不能過分夸大前置性學習而忽視教師的引導作用。最后，前置性作業(yè)的設計應根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和學生情況而定，不應有固定的模式。不應該局限學生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。

2音體美特殊專業(yè)英語前置性作業(yè)設計的現(xiàn)狀

2.1音體美特殊專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語大班教學是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學的主要形式，大學英語大班一般指的是2。3個甚至3個以上自然班合在一起上課的班級。全國諸多高校實行英語分級教學后，一個大班甚至融合多種不同專業(yè)的學生。以湘南學院音體美特殊專業(yè)為例，這些專業(yè)的大學英語大班教學通常包括3～4個自然班，人數(shù)多達110人，而學生外語水平參差不齊，再者音體美特殊專業(yè)學生學習英語有其歷史和自身的特殊性，學生自主學習積極性較低，勢必影響到學生的學習效果。音體美專業(yè)生的特殊性，加上沒有英語考級的壓力，有相當一部分學生學習態(tài)度消極，甚至放棄學習英語，對待教師布置的作業(yè)也是敷衍了事。因此，如何合理設計大學英語前置性作業(yè)也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一個重要途徑。

2.2音體美特殊專業(yè)大學英語前置性作業(yè)存在的問題

作業(yè)布置是日常英語教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，布置作業(yè)既要考慮學生的個性差異，滿足不同學生對學習的需求，又要激發(fā)他們的學習潛能和學習興趣。但傳統(tǒng)的大學英語作業(yè)往往強調(diào)課后作業(yè)，而忽視前置性作業(yè)，或者把預習下一單元當做前置性作業(yè)。殊不知，在實施課堂教學中，前置性作業(yè)比課后作業(yè)顯得更為關鍵。因為學生在課堂上敢講能講，是有充分的準備。準備什么？準備到什么程度？都是由前置性作業(yè)所決定。根據(jù)筆者3年來對音體美特殊專業(yè)的教學中，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設計與布置中存在著一些問題，如簡單隨意留些課后習題、翻譯或作文，作業(yè)布置材料來源單一。作業(yè)類型也多局限于書本中的讀寫技能；而大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。怎樣布置前置性作業(yè)？如何幫助學生利用前置性作業(yè)更好地進行自主學習，這是我們要思考的。

3生本理念下音體美特殊專業(yè)大學英語前置性作業(yè)的設計

如何有效地設計前置性作業(yè)對提高英語教學質量起著至關重要的作用。教師在布置前置性作業(yè)時要遵循的原則如下：

(1)難度適中原則。教師在設計前置性作業(yè)時應遵循難度適中原則，設計的作業(yè)，所有學生都要有能力完成，如果完不成，學生就可能失去興趣。作業(yè)設計的環(huán)節(jié)應簡單，不要太細膩，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。繁雜的設計對學生是一個禁錮，不一定是學生所需要的。音體美特殊專業(yè)學生在高考錄取過程中，更看重專業(yè)成績，對文化成績要求并不高，所以特殊專業(yè)學生的英語基礎從中學時候就已經(jīng)落后了；如果前置性作業(yè)的設計難度過大，便會直接影響學生提前學習的效果以及教師的教學質量，甚至會嚴重影響學生的自主學習能力和學習興趣。在設計前置性作業(yè)時，一定要結合所學內(nèi)容與學生的實際水平，在難度選擇上不應簡單“一刀切”。只有在教師指導與學生自主選擇難度相結合的前提下，作業(yè)的完成度才能夠得到保證。英語作為第2語言，英語前置性作業(yè)的設計可更多設計為讀說背等環(huán)節(jié)。如讀讀單詞，讀自己喜歡的名言名句，讀自己認為好的文章，用10幾個學過的單詞口頭編寫故事等等，在這“低入”的要求下，每個人都會有所收獲。

(2)個性化與合作性相結合的原則。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的同時獲得成功的體驗，教師在設計作業(yè)時就要體現(xiàn)個性化原則，采取作業(yè)分層的策略，使每個學生都能得到發(fā)展。差異性作業(yè)的設計主要表現(xiàn)為作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。對英語基礎較差的學生可減少部分作業(yè)量，以減輕他們的課業(yè)負擔；英語基礎較好的學生，可增加適當?shù)淖鳂I(yè)和練習，能有效地幫助學生體會成功的喜悅和培養(yǎng)自信心。我所教的音樂學班，不乏有一部分口語較好的學生，我會結合學生的特點來設計前置性作業(yè)，如要求學生找與本單元話題相關的英文歌曲或文章等，課前給學生5～10min的時間展示，這樣既可以引起學生的興趣，也可以提升他們的自信心。當然，生本課堂離不開小組合作學習，在尊重學生個性發(fā)展的同時，也應該與學生的合作學習能力相結合。個人完成所有人的作業(yè)就難以培養(yǎng)學生的合作精神，而全部合作的作業(yè)又難以培養(yǎng)學生的個人獨立思考能力。只有將兩者相結合，充分發(fā)揮課堂小組的合作學習，讓學生主動參與課堂學習，這樣才是一堂高效的生本課堂。

(3)設計前置性作業(yè)應具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。好的前置性作業(yè)設計要盡量體現(xiàn)啟發(fā)性和創(chuàng)造性，讓學生在做前置性作業(yè)的過程中，能培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，也能暴露出學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題并引以討論。大學英語可以根據(jù)教學內(nèi)容自行創(chuàng)設多樣化的情景，音體美專業(yè)的學生專業(yè)性較強較特殊，教師可以利用角色表演、唱歌、繪畫、游戲等方法，導入新的教學內(nèi)容。而這些都統(tǒng)統(tǒng)離不開教師的精心組織和巧妙構思，以確保其內(nèi)容符合教學的需要，達到預期的教學效果。綜上所述，前置性作業(yè)是生本教育的重要表現(xiàn)形式之一，其理念是通過學生的“先教后學”轉化為學生的“先學”。鑒于音體美特殊專業(yè)學生的特點，有效地提高大學英語前置性作業(yè)對于音體美特殊專業(yè)大學英語教學起著不可忽視的作用。教師在設計前置性作業(yè)時，應遵循難度適中的原則，個性化與合作性相結合的原則，同時，好的前置性作業(yè)應盡量富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，從而從根本上提高前置性作業(yè)的有效性。

4結束語

前置性作業(yè)是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習的一個重要組成部分，應當合理設計前置性作業(yè)，以提高音體美特殊專業(yè)的英語教學質量。

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(責任編輯胡進)

A study on the design of college english special major's pre-assignment from the perspective of student-based education

DENG Ya-dan

(XiangNan University,Chenzhou Hunan,423000,China)

Abstract:Pre-assignment is an important part in student-based education as well as student's learning. How to design the pre-assignment reasonably is of great importance to not only improve English teaching of special major but also develop students' self-learning ability. From the perspective of Student-based Education, this essay aims at improving the effectiveness of special major's pre-assignment in English teaching.

Key words:student-based education; college English teaching of special major; pre-assignment design

收稿日期：2016-02-24；修回日期：2016-03-01

基金項目：2013年湘南學院科學研究項目“生本理念對大學英語教學的啟示——以湘南學院音體美專業(yè)學生為例” 成果之一(2013YJ10)

作者簡介：鄧亞丹(1986-)，女，湖南郴州人，碩士，教育，從事翻譯理論與實踐的教學與研究。

DOI：10.3969/j.issn.1671-6221.2016.02.021

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6221(2016)02-0074-03