劉彥軍

摘 要：生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素，是現(xiàn)代課程改革的根本理念。它倡導教育要把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。在生本教育理念的指導下，眾多學校都取得了成功的實踐成果，但不可否認，在應試教育體制下，生本教育離真正的大眾化還有一定距離。在學習了生本教育的相關著作以后，本文主要從以下四方面對生本教育的廣泛實施提出了建議。

關鍵詞：生本教育 現(xiàn)代課程 教轉(zhuǎn)學

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人、為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。如何讓生本教育真正流行起來，學校以及育人者要從以下幾個方面著手。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視生本教育理念

凡是生本教育取得成功的學校和教師，無不有一個共識：如果帶著舊的眼光審視教育，帶著應對考試這種急功近利的心態(tài)，就無法徹底地真正開展生本教育。因此，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的老舊的教育教學觀念。

生本教育要求充分重視學生的主體性作用，要求教育教學要徹底地從“師本、考本”轉(zhuǎn)向“生本”，要求教師相信“兒童是天生的學習者”，要關注學生的主動性，讓學生成為自己發(fā)展的主人；關注學生的潛在性，認識到學生存在著無限發(fā)展的可能；要關注學生的差異性，認識到每個學生都具有獨特的生命價值，都具有豐富多彩的個性。

生本教育同時要求教師要充分意識到自身的角色定位，即教師應是“生命的牧者”，教育教學中要盡可能地“不見真我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，不僅僅是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、參與者、合作者和組織者。

二、策劃前置性學習內(nèi)容，引導學生“問”

積極做好課前準備，是生本教育理念下的數(shù)學課應有之道。教師可在每節(jié)課之前給學生布置前置性學習小研究，學生按教師的要求，根據(jù)第二天所要學習的新知識，通過網(wǎng)絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。課堂上，學生可根據(jù)自己掌握到的信息和背景，對前置性學習內(nèi)容進行提問，教師則可根據(jù)學生的提問，有針對性地進行知識點的講解，這樣既能對學生的疑惑進行及時解答，又能根據(jù)實際調(diào)整教學重點。

為了讓學生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，同時有效突出教學重點，前置性學習任務的設計是課堂教學的關鍵。具體來講，首先，要求要簡單，使每一個學生都能清晰地了解學習要求；其次，難度要合理，既能引發(fā)每個學生進行積極思考，又不讓學生對內(nèi)容“望而生畏”；再次，內(nèi)容要抓住重點，是學生通過前置性內(nèi)容學習便可掌握大部分知識點；昀后，可嘗試布置開放性前置性學習課題，讓不同層次的學生都能有所收獲。這需要教師在布置任務時，要充分結(jié)合教學和生活實際，科學合理地規(guī)劃安排。

三、鼓勵課堂討論，讓學生“吵”起來

走進中學數(shù)學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本上還是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講—模仿—練習—鞏固，學生完全處于被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記住，考試時能準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生要求昀多的就是聽講，“聽”成為學生昀重要的學習方法。

很多教師之所以追求一種“安靜的”課堂氣氛，不鼓勵學生進行討論和交流，是因為他們受教育傳統(tǒng)觀念束縛，本能地認為鬧哄哄、嘈雜的課堂影響學習效率，難以達到教學效果。但生本教育要求學生充分發(fā)揮主體性作用，鼓勵幽默風趣、觀點碰撞的課堂。因此，在實際教學中，教師應該多安排討論環(huán)節(jié)，引導學生酣暢地表達自己的觀點，讓問題在討論中得以清晰，從而進一步解決問題。

生本教育理念鼓勵學生成為課堂的主角，這有利于提升學生學習的積極性，提高學生學習能力，有利于強化學生的實踐和創(chuàng)新意識。應該廣泛地被推廣至數(shù)學教學中來。

四、樂于讓出講臺，讓學生“講”出來

傳統(tǒng)教育教學中，昀常見的一種現(xiàn)象就是在講臺上講得唾沫橫飛，學生在底下聽得昏昏欲睡。這種兢兢業(yè)業(yè)的“苦教”收效往往并不明顯。

而生本課堂則以學生為主體，要求教師把更多的時間和空間還給學生，讓學生走上講臺，讓學生給自己講課。

筆者曾和一位高中數(shù)學老師有所交流，那位老師表示，他的學生如果碰到搞不定的問題，他一般會先和學生分析講解，講解完了之后會問學生“聽懂了沒有”，學生如果表示聽懂了，他則會要求學生再給另外一位對此問題有疑惑的學生進行講解。那位老師的說法是：“要想讓學生徹底弄明白一個難題，必須讓他成為老師，當他清晰地向人講解清楚了難題，則表示他真正地弄懂了?！?/p>

筆者不清楚那位老師當年是否已經(jīng)學習了生本教育理念，但他給筆者的一個啟發(fā)就是：教師一定要敢于、樂于讓出講臺，讓更多的同學通過自主學習和理解，走上講臺，讓他們真正成為課堂教學的主體，這樣，才能真正地讓生本教育落到實處。

大量實踐已經(jīng)證明，“生本教育”是以學生的學為本的教育，是昀大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法，且已取得極好的教育成果。在教育教學實踐中，每一位教師都應主動學習這一先進理念，在數(shù)學課堂中將生本教育深入開展下去，轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學模式，真正把學習的自主權(quán)還給學生。通過前置性課題的策劃，引導學生先學、樂學；營造平等開放的課堂環(huán)境，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習；相信學生學習的本能，把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發(fā)揮學生的潛能，讓數(shù)學課堂充滿著無限精彩，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]薛生祥.生本教育理念下的課堂教學模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2009/10.

[2]張蕊.讓課程走向生本——生本教育視角下的自主課程[J].現(xiàn)代教育論叢，2010/10.