米也納（首都師范大學教育學院，北京 100000）

淺論碩士研究生“本科化”傾向及改進策略

米也納
（首都師范大學教育學院，北京 100000）

高等學校研究生擴招的過程中，碩士研究生教育呈現(xiàn)出愈來愈明顯的“本科化”傾向。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式等方面。教育泡沫化現(xiàn)象、學術(shù)風氣的功利化商業(yè)化、招生評估制度的不完善造成了其“本科化”傾向。在此基礎(chǔ)上，文章提出了碩士研究生“本科化”傾向的改進策略。

碩士研究生；本科化；改進策略

自從1999年以來，我國在高等教育方面開始擴招并且進入到了“大眾化”的階段，我國碩士研究生的生源數(shù)量伴隨著本科生源數(shù)量的增加而迅速的上漲，但其增長速度卻遠遠大于本科生的增長速度。同時，通過數(shù)據(jù)可以得知對碩士研究生的教育已經(jīng)愈來愈明顯的出現(xiàn)本科生化的趨勢，對本科生的教育與碩士研究生的教育存在著非常嚴重的趨同現(xiàn)象。

一、我國碩士研究生教育與本科生教育應(yīng)有的區(qū)別

在近幾年，我國研究生在擴招的過程中，我國大部分高等學校出現(xiàn)了碩士研究生“本科化”趨勢和傾向，碩士研究生教育與本科生教育的區(qū)別主要有以下幾點：

（一）培養(yǎng)目標：大眾化和精英化的區(qū)別

伴隨著我國研究生教育的發(fā)展，在我國高等教育體系中，我國研究生教育以下的層次越來越起到基礎(chǔ)性教育的作用，高等教育中層次較高的碩士研究生教育理應(yīng)承擔起培養(yǎng)各領(lǐng)域精英的責任。因此，碩士研究生教育應(yīng)偏向精英化，本科生教育應(yīng)偏向大眾化。

（二）知識建構(gòu)：概念建構(gòu)和問題建構(gòu)的區(qū)別

在本科生階段應(yīng)該實施概念建構(gòu)的模式。概念建構(gòu)，顧名思義，指的是從相關(guān)專業(yè)涉及到的相關(guān)概念著手，進一步的啟動相關(guān)的專業(yè)教育方式。這種模式有利于保障基礎(chǔ)知識全面性與完整性，但不利于激發(fā)受教育者的興趣與熱情。該模式有利于激起受教育者的創(chuàng)新意識，但很難確?；A(chǔ)知識的全面性和完整性的學習。本研究建議，在我國的碩士研究生階段應(yīng)該主要實施問題建構(gòu)的模式，該模式指的是通過專業(yè)問題的提出來進一步啟發(fā)當代研究生去主動的思考問題和對問題的創(chuàng)新意識。碩士研究生教育應(yīng)以知識的問題建構(gòu)為主，以概念建構(gòu)為輔；本科生教育應(yīng)以知識的概念建構(gòu)為主，以問題建構(gòu)為輔。

（三）課程設(shè)置：基礎(chǔ)性和專業(yè)性的區(qū)別

本科階段的教育應(yīng)該著重強調(diào)理論知識和專業(yè)知識的學習和鞏固。與此相比，碩士階段的教育更應(yīng)該定位于對新知識的發(fā)現(xiàn)和探索。因此，本研究建議，碩士教育的重心是在專業(yè)性創(chuàng)新性，而本科教育的重心則是在基礎(chǔ)性全面性。

（四）教學方式：講授式與啟發(fā)式的區(qū)別

講授法作為我國傳統(tǒng)的教學方式，能夠建立起該體系最高效和全面的方法之一，本科生階段教育的目標之一是要使受教育者在學科領(lǐng)域中建立起專業(yè)知識的體系。因此，本科階段的教學方法仍應(yīng)以專業(yè)知識的講授為主，而碩士研究生教育的教學方式可以采用研討式教學包括學術(shù)沙龍、課堂討論以及案例教學等形式。

二、碩士研究生教育“本科化”傾向的具體表現(xiàn)

我國目前本科階段的教育和碩士研究生階段的教育存在著嚴重的趨同現(xiàn)象，同時呈現(xiàn)出愈加明顯的本科化的趨勢，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.培養(yǎng)目標方面，本科階段的教育目標是培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)知識，同時，碩士研究生教育作為本科后的一種教育形式，其中包含兩個核心的教育目標：一是在社會科學研究中取得創(chuàng)新性的成果；二是為社會培養(yǎng)核心的高級專門人才。然而，現(xiàn)實情況卻很難達到預(yù)定的目標。

2.課程設(shè)置方面，課程設(shè)置的“本科化”主要體現(xiàn)在缺乏思考性及專業(yè)前沿性，不能有效引導或促使學生進行深入探索。我國當前碩士研究生的課程設(shè)置很少能及時有效地參照目前最前沿先進的理論與經(jīng)驗，問題建構(gòu)也未能得到明顯體現(xiàn)。

3.教學方式方面，目前很多高校在研究生培養(yǎng)中一部分仍采取課堂討論為輔、講授為主的教學方式，尤其是學科中文科類專業(yè)更為明顯，講授方式仍然是具有很大優(yōu)勢的教學方法，講授課程仍然是課程的主流，能力方面的培養(yǎng)沒有得到很好的落實，學生的課堂參與度不高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中課程比例不高，教與學的積極性均需得到很大的提高；另一部分雖然采用研討法，但流于形式，效率不高，成效不大。這樣的教學無異于把碩士研究生下降到本科生的水平。

三、碩士研究生教育“本科化”傾向的成因分析

（一）教育泡沫化現(xiàn)象

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，對一所高校學歷真實性及其聲譽問題有所影響的，很大一部分并非是發(fā)生在個別的學校的局部的質(zhì)量方面的問題，更多的是那些較大規(guī)模的教育方面的泡沫化現(xiàn)象。教育方面的泡沫化現(xiàn)象指的是由于過多的教育消費方面的需求去追求有限的教育方面的資源，而導致教育資源的增長難以超越教育規(guī)模的增長，造成大量的低效甚至是無效的教育文憑，引發(fā)了文憑上的普遍信用危機。這種現(xiàn)象在追求快餐的的研究生教育發(fā)展規(guī)模急劇擴展中，最容易被引發(fā)。

（二）學術(shù)風氣的功利化、商業(yè)化

首先，學術(shù)固然有其非常實用的價值，但是過分的強調(diào)實用的狹隘主義是一種不正常的學術(shù)風氣。在這種學風的影響下，研究生教育中的基礎(chǔ)理論方面的研究被認為無用而得不到應(yīng)有的重視，科技上的含量低的小型實用型技術(shù)服務(wù)型課題則頗受青睞。

其次，目前社會上普遍存在的商業(yè)上的投機心理和浮躁的風氣也正在侵蝕著學術(shù)方面的深度研究。一些學者急功近利，甚至有的人喪失了學術(shù)道德底線，以抄襲剽竊的手段換取一時的名和利，甚至是忘記了學術(shù)研究的出發(fā)點和最終的目的。

（三）招生、考核、評估制度的不完善

首先，招生制度不完善。有些培養(yǎng)單位降格以求，“寧濫毋缺”。更有甚者，有些培養(yǎng)單位的個別人士利用手中權(quán)力進行非法招生，導致生源質(zhì)量進一步下降。

其次，淘汰率低。我國目前的碩士研究生培養(yǎng)機制幾乎是一試定終身的，只要通過了入學考試，經(jīng)過規(guī)定年限的研究工作、學習和論文答辯，一般都能獲得規(guī)定內(nèi)的學分，淘汰率幾乎低于5%。本研究認為，沒有淘汰率，就很難有危機感，很容易滋長惰性的發(fā)展，影響教育質(zhì)量的培養(yǎng)和提高。

再次，研究成果評定只追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。近年來，幾乎各大高校都采用量化的方式來衡量碩士研究生的學術(shù)水平，同時，有相當數(shù)量的研究生只是為了找工作、評獎評職稱和完成學業(yè)上的任務(wù)而忽略了其發(fā)表文章的質(zhì)量和知識的積累。

四、碩士研究生教育“本科化”傾向的改進策略

（一）推進碩士研究生數(shù)量增長與質(zhì)量提高的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學術(shù)性研究生教育和應(yīng)用性研究生教育共同發(fā)展

數(shù)量與質(zhì)量是對立統(tǒng)一的關(guān)系，數(shù)量的增長不能以損質(zhì)量為代價，而質(zhì)量的提高也不能以損數(shù)量為代價。現(xiàn)實發(fā)展既需要高層次的理論研究人員，也需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因而要實現(xiàn)研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就要既關(guān)注數(shù)量的結(jié)構(gòu)性增長，又要采用多元化的質(zhì)量標準。即要對學術(shù)性研究生教育和應(yīng)用性研究生教育區(qū)別對待。

（二）加強導師隊伍建設(shè)，完善選聘、考評、激勵機制

首先，完善高校導師選聘機制。作為一名研究生導師，必須具有較高的學術(shù)水平，有淵博的知識修養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，有較強的科研能力及指導能力，能活躍在學術(shù)前沿，并在本學科具有一定的影響力。高校在選拔導師時對于能力不達標的堅決不予考慮。

其次，完善高校導師考評激勵機制。導師水平的高低直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此有必要把動態(tài)管理、量化考核、跟蹤評估等一系列的督導措施結(jié)合起來，將考核結(jié)果與導師任職資格掛鉤，促進教學培養(yǎng)質(zhì)量的提高。對考評結(jié)果優(yōu)秀的導師要給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

（三）調(diào)整課程內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的前沿性與實踐性

要防止碩士研究生教學“本科化”傾向，必須調(diào)整其教學內(nèi)容。正如謝安邦教授所說：“要重視教學內(nèi)容的前沿性與實踐性，即專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向?！?/p>

此外，應(yīng)促進研究生教育的國際化。借國際化促進學習內(nèi)容的前沿化，這也將促使大學辦學的理念更加開放，有效營造國際化的學術(shù)氛圍，積極引導和鼓勵研究生在國際期刊上發(fā)表高水平論文，參與國際間的學術(shù)論壇和學術(shù)交流。

（四）改進學習方式，注重學習過程的探究性與多樣性

研究生教育應(yīng)該倡導“以學生為中心”“以探究為本”的學習，要把研討式教學貫徹落實到實處，真正做到學習是前提，批判是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。為了豐富碩士研究生學習的途徑和平臺，可舉辦各種學術(shù)沙龍、講座、研討會等，這樣的活動一方面可以增進師生之間的交流，另一方面促使學生更主動地探索不同領(lǐng)域知識，從不同角度加深對本專業(yè)的理解。學術(shù)論壇等學術(shù)交流活動一般都是圍繞本領(lǐng)域內(nèi)較為前沿或國內(nèi)較為普遍且尚未得到有效解決的問題進行研討，因此通過這一學習交流平臺，研究生能夠獲得更為開闊的視野，能夠有效激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機和興趣，主動探索、發(fā)現(xiàn)并試圖解決問題。

（五）健全管理機制，完善招生、考核、評估體系

首先，完善招生機制。碩士研究生招生應(yīng)真正落實優(yōu)中選優(yōu)的原則，從而保障生源質(zhì)量。若有發(fā)現(xiàn)個別人士徇私舞弊非法招生，應(yīng)予以嚴懲。

其次，嚴把科研成果質(zhì)量關(guān)。防止浮躁風氣和投機心理對學術(shù)研究的侵蝕，杜絕急功近利、粗制濫造、抄襲剽竊的手段。學者們需要潛心研究，潛心積累，才能產(chǎn)生高水平的科研成果。

再次，適當提高畢業(yè)考核淘汰率。要建立必要的篩選制，對研究生所掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、學科前沿知識以及分析問題、解決問題的能力全面考核。 不符合質(zhì)量要求的，或?qū)嵭蟹至鳎蛲七t畢業(yè)或堅決予以淘汰，以確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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In the process of the graduate student enrollment expansion of colleges and universities，master graduate education shows more and more obvious tendency of undergraduate education.Specific performance in the training objectives，curriculum setting，teaching methods，etc.Education bubble phenomenon，the academic atmosphere of utilitarian and commercialization，admissions and evaluation system is not perfect due to its undergraduate education tendencies.On this basis，this paper puts forward the improvement strategy of undergraduate education tendency of master graduate.

Master graduate education；Undergraduate education

2096-000X（2016）15-0170-02

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