莫曉蘇

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210002）

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高校就業(yè)指導微課程體系的構(gòu)建流程

莫曉蘇

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210002）

摘要：在信息時代背景下，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，進行適當?shù)膭?chuàng)新。微課作為一種全新的教學策略和現(xiàn)代化的信息手段，對于提升教學質(zhì)量、提升學生的規(guī)劃效果具有十分重要的指導意義。鑒于此，文章以“高校就業(yè)指導微課程體系的構(gòu)建”為主要研究對象，首先闡釋了高校就業(yè)指導微課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義，然后從微平臺的搭建、微課程的設計、微課程的推送以及一體化模式的運用四個層面論述了高校就業(yè)指導微課程體系構(gòu)建的具體流程。文章研究的目的在于能夠從微課程體系構(gòu)建的角度，探索出高校就業(yè)指導的具體路徑，以推動高校就業(yè)體系的現(xiàn)代化和科技化策略生成。

關鍵詞：高校就業(yè)指導；微課程體系；教育體系構(gòu)建

根據(jù)教育部2015年數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2016年我國的高校畢業(yè)生數(shù)量將達到770萬，嚴峻的就業(yè)形勢，促使全體高校教育工作者必須做好就業(yè)指導工作，不斷提升此類課程的教學效果與教學質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)就業(yè)指導課所呈現(xiàn)出的弊端愈發(fā)明顯，理論性的過度強調(diào)、實踐性的缺乏不僅導致學生學習興趣的匱乏，更在激烈的就業(yè)環(huán)境下，對學生實際就業(yè)指導所能產(chǎn)生的作用日趨減弱。但是互聯(lián)時代、自媒體時代，多樣化的信息教學策略的生成，無疑為高校就業(yè)指導課程提供了多樣化的路徑，下文將就微課體系的構(gòu)建，展開討論。

一、高校就業(yè)指導微課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

所謂“微課”指的是以視頻為載體，按照教學實踐以及課程標準要求，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個教育知識點而展開的教學活動的過程。將其作用于高校就業(yè)指導過程中，構(gòu)建適于高校就業(yè)指導的微課體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

首先，微課的長度一般控制在5～10分鐘，一般不會超過20分鐘。以往教學過程中，由于學生固有的注意力集中時間較為有限、冗長的教學過程極容易引發(fā)學生注意力不集中、興趣降低和學習效率低下的狀況。而微課的靈活性可以讓學生在學習過程中打破時間和空間的束縛，可以充分利用課余時間、午休時間，利用便攜式的手機等載體進行學習、接受指導。

其次，微課內(nèi)容大多是關系到就業(yè)指導的核心部分，因此對于學生所能夠產(chǎn)生的指導意義往往是直指關鍵，節(jié)省了一系列的鋪墊和無關主題的部分。以往教學環(huán)節(jié)的設計，上一堂課與下一堂課之間充滿著千絲萬縷的關聯(lián)性和繼承性，上一堂課要點的沒有被掌握隨時會影響到下一課的學習。而微課所具有的獨立性和知識集中性，可以讓學生將某一知識內(nèi)容抽離出來，形成單獨的教學單元。比如如何設計簡歷、面試著裝、面試神態(tài)和表情的把握等，都是非常有用的教學內(nèi)容，也是能夠自成一體，對學生實踐產(chǎn)生重要影響的部分。

最后，除卻視頻載體這一種表達形式外，微課程的使用必然包括一系列可以維系微課程運作的現(xiàn)代化平臺，平臺中所包含的微講義和互動討論的部分，可以用來對教學課程當中有所欠缺或未完成部分進行進一步補充?？梢哉f，微課程的存在，為師生之間的互動交流提供了良性的發(fā)展渠道，任何學生（或教師）都可以積極回答其他學生所提出的問題，用以彌補指導課程當中所存在的不足。比如有的學生想了解本專業(yè)的就業(yè)方向，或擇業(yè)崗位對專業(yè)方向的限制性要求，就可以在微課程的互動平臺上留言，讓他人來互動解答。

二、高校就業(yè)指導微課程體系構(gòu)建的具體流程

（一）微平臺的搭建

就目前中國社會的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校畢業(yè)生對于就業(yè)指導方面的要求主要來自于三方面：一是要符合不同專業(yè)學生的需求，即內(nèi)容的多樣化；二是更具現(xiàn)實感、接近社會發(fā)展現(xiàn)狀的具有直接幫助性意義的方式，即內(nèi)容的實踐性；三是突破時間和空間的制約，方便隨時隨地進行學習，即接收的便捷性。鑒于這方面需求，高校在進行微課程體系構(gòu)建時，可以充分汲取目前在高校中得到高度普及的“微信”、“微博”等社交軟件，并將其與微課視頻相關聯(lián)，構(gòu)建“三微平臺”。其中，微信內(nèi)置的視頻功能，可以展開更具直觀性的教學。再加上“微信”本身所具有的移動性，可以隨時隨地給學生以指導，方便其進行查閱和使用。而“微博”廣泛的大眾覆蓋度以及推廣傳播速率，更利于學生在第一時間洞悉招聘以及就業(yè)擇業(yè)信息，為其提供更為廣泛的選項提供便捷。而基于這樣兩種主要載體構(gòu)建的微平臺，能夠有效地拓展高校就業(yè)指導空間，實現(xiàn)就業(yè)輔導、職業(yè)規(guī)劃以及書籍教學三者之間的互相依托、有效補充。另一方面，“微信”、“微博”以及微課三者之間也可以基于自身的優(yōu)勢和不足，進行相互借鑒與補充，從而有針對性、有側(cè)重點地展開相關業(yè)務輔導或知識普及，在取長補短的過程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用多媒體以及自媒體技術(shù)推動學生的就業(yè)指導工作。

（二）微課程的設計

在高校就業(yè)指導課程體系當中，采用微課這種新型的教學方式，其課程的設計要從課前以及課中兩個角度來展開。

首先，在課前準備階段，教師可以將具有一定主題、符合教學定位的微課視頻上傳校園網(wǎng)或借助“微信”、“QQ”等平臺發(fā)送到學生的郵箱、組群當中，讓學生通過自行觀看和自學，展開預習，大致了解有關就業(yè)指導的相關課程內(nèi)容以及教學情況。比如在進行教學《高校畢業(yè)生常見情商問題》的專題教學時，可以在微課視頻當中引用一定數(shù)量的高情商和低情商案例，讓學生在課前預習的過程中提前感知高情商和低情商在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中所帶來的不同影響。

其次，在課上利用微課視頻的階段，教師可以通過設置和引入開放性的問題來引發(fā)學生思考，認真分析視頻中所引入的教學內(nèi)容、教學案例的正確與否、利與弊，進而引出學生的就業(yè)指導課程。在簡短的討論與分析后，教師可以通過多媒體技術(shù)將之前讓學生進行預習的微課內(nèi)容以視頻的形式播放，以專業(yè)性的角度來闡釋其中的問題，進行討論和研究。

（三）微課程的推送

微課程的推送主要包括三種形式，一是微博平臺主動上傳微視頻網(wǎng)絡鏈接、二是微信公眾平臺推送、三是微信公共朋友圈分享。教師將已經(jīng)制作好的，包含一定的教學主題和教學元素的微課視頻應按照一定的順序、或以輔助授課的形式進行微信平臺的推送或公共賬號發(fā)布。學生只需要關注微信公共賬號、微博賬號等即可順利接收到教師發(fā)送的微課視頻，完成自主學習過程。

（四）一體化模式運用

在高校就業(yè)指導微課體系構(gòu)建的過程中，教師可以充分采用微課程、微作業(yè)、微測驗以及微學分相結(jié)合的一體化模式，豐富微課體系，實現(xiàn)高校就業(yè)指導課程的立體化和內(nèi)容豐富化。而且這種一體化模式的運用，將有助于微課視頻在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，弱化傳統(tǒng)授課過程中教師的主導地位、絕對作用。教師只需要引導學生利用手機、電腦或其它多媒體設備觀看視頻進行學習即可。同時，由于一體化模式自帶作業(yè)系統(tǒng)，學生可以在結(jié)束視頻學習后立刻進入系統(tǒng)作業(yè)模式訓練，當然也可以進行適時的視頻課程回顧，全面提升學生的學習主體性和自主學習地位。另外當學生完成作業(yè)后，還可以利用系統(tǒng)自帶的微測試來進行自我檢測、自我考評學習成果，有效認知和把握學習過程中出現(xiàn)的問題。

總而言之，在基于這樣一種一體化模式的教學過程中，學生可以在接收知識的同時，更與教師和其他同學利用在線工具、或互動平臺展開對話與交流，即使探討學習過程中遇到的困難及問題，并發(fā)揮共性的力量來予以解決。同時打破時間和空間制約的教學模式更能幫助學生從更為廣泛的空間中汲取教學資源、收獲教學知識。使其在自主性和自發(fā)性思維的帶動下，無需教師的統(tǒng)一安排，即可自發(fā)地進行學習，找出自身對于知識和信息接收的薄弱點，從而有針對性地予以破解。

三、效果分析與思考

在整個高校建設發(fā)展的過程中，就業(yè)指導課程的重要性不言而喻，雖然不同于專業(yè)文化課所能帶給學生有關學科專業(yè)知識的廣泛與深邃，但卻是學生直面社會競爭、提升自身社會競爭力的重要保障與渠道。不可否認的是，也正是由于它的非學科專業(yè)性，讓一部分學生及教師始終難以正視其重要性，還有一部分師生雖然了解其地位與作用，卻難以找到合適的方法來對其進行推廣和發(fā)展。很顯然，微課程體系的構(gòu)建為處在矛盾心態(tài)中的師生探索出了一條有力的發(fā)展道路，一來它可以幫助就業(yè)指導教師形成穩(wěn)定的教學思路、緩解自身壓力，幫助學生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；二來微課程的出現(xiàn)還能最大限度地節(jié)約教學資源，實現(xiàn)資源的整合利用。比如學校層面可以邀請優(yōu)秀的心理學專家、市場分析專家以及企業(yè)知名講師等為學生錄制專業(yè)的為視頻。這些優(yōu)秀的人物可能在顯示生活當中分身乏術(shù)、難以真正站在三尺講臺上，為學生言傳身教，但是微課卻幫助學生改變了這種“不可能”的現(xiàn)狀，在節(jié)省教育經(jīng)費、提升師資力量的同時，更能實現(xiàn)學生視野的不斷擴大化。第三，很多高校生在進入大四的論文籌備期和實習擇業(yè)期后，個人能夠完整的進行學習和接受指導的時間較為有限，微課程能夠最大限度地滿足這部分學生的學習需求，使之利用碎片化的時間來充實自己。

信息技術(shù)時代，將微課與傳統(tǒng)高校就業(yè)指導課程相融合，不僅能夠有效地提高該課程的教學質(zhì)量、提升學生的學習效果。同時在高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多、社會就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，還能給予高校畢業(yè)生直接和有效的就業(yè)指導，能夠從個體的實際情況出發(fā)、強化教育效果，更有助于突出學生的主體地位。

參考文獻

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中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0174-02

Abstract:Under the background of information age，students career planning and employment guidance need to change the traditional thinking，and make a proper innovation.The micro class，as a new teaching strategy and modern means of information，has a very important significance in enhancing the quality of teaching，and enhancing the effect of planning of students.In view of this，this paper regards the construction of the employment guidance in colleges and universities of micro courses system as the main research object，and firstly explains the realistic significance of employment guidance in colleges and universities of micro courses system construction.From four levels of micro platform，the curriculum design of micro，micro course of push and the application of integration mode，it discusses the specific processes constructed by the university employment guidance micro lesson course system.The purpose of this study is to explore specific path of employment guidance in colleges and universities in order to promote the modernization and scientific and technical strategy generation of employment system in colleges and universities from the micro curriculum perspective.

Keywords：employment guidance in colleges and universities；micro curriculum system；construction of education system