劉永彬　　歐陽(yáng)純萍　　陽(yáng)小華　　劉志明

（南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索*

劉永彬歐陽(yáng)純萍陽(yáng)小華劉志明

（南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

摘要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)高等教育綜合改革、提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。以推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作為契機(jī)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，從建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生創(chuàng)新科技團(tuán)體、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽計(jì)劃和校內(nèi)外融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)方面展開探討，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)

引言

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各種新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會(huì)創(chuàng)造力，推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不斷提升，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制仍未完善，這個(gè)矛盾成為導(dǎo)致當(dāng)下創(chuàng)業(yè)成功率不高的主要原因［1］。同時(shí)，高校作為人才培養(yǎng)的基地，當(dāng)前在教育模式和教育過(guò)程中并沒(méi)有很好的滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的需求，在人才培養(yǎng)時(shí)還沒(méi)有完全擺脫重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力的狀況。如何才能培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的雙創(chuàng)人才呢？這是擺在高等學(xué)校教育工作者面前的一道難題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，并以前所未有的高度與各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作緊密結(jié)合，這給了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作一個(gè)很好的解決雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問(wèn)題的契機(jī)。因此，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，是一種側(cè)重創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種實(shí)用教育。2015年的政府報(bào)告中指出高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量［2］。目前我國(guó)各大高校均在積極探索將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入高等教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)，已取得了顯著的成效，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題：

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教師不善于進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)和積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件

當(dāng)前，一方面我國(guó)大學(xué)生由于缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育以及傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)仍很模糊；另一方面，一部分教師也未在課程教育過(guò)程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們覺(jué)得生源質(zhì)量問(wèn)題已導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量都難以保證，無(wú)法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式尚未完善

雖然各個(gè)高校出臺(tái)了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)政策和措施，但是仍未在人才培養(yǎng)模式中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充。在課程體系中仍是傳統(tǒng)課程為主，課程設(shè)置之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不注重交叉學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，缺乏支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式［3］。

（三）學(xué)生缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)階段的大學(xué)生普遍存在跟隨性學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式單一，缺乏靈活性和全面性，極大程度地限制了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大部分課程仍然沿用傳統(tǒng)的基于單一評(píng)判模式的考核制度和考核方法，缺乏創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也成為實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的瓶頸，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

（四）落后的實(shí)踐教學(xué)體系阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)

現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)大部分是對(duì)已知領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。即使開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新興領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的獨(dú)立實(shí)踐能力，因而很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色更加緊密結(jié)合，以發(fā)揮更佳的人才培養(yǎng)效果，文章在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為研究目標(biāo)，積極探索課程改革、科技團(tuán)體創(chuàng)新和競(jìng)賽建設(shè)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融合等措施，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮其在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)之中［4］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為計(jì)算機(jī)從業(yè)人員帶來(lái)了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，因此結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間的技術(shù)融合，并利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐推廣。文章從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系、科技團(tuán)體和競(jìng)賽建設(shè)等方面展開關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式改革的探討。

（一）構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中既要在每門課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，也要設(shè)置獨(dú)立的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的必修課程和選修課程。非獨(dú)立環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)存在于日常教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法等。獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則注重培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。同時(shí)邀請(qǐng)前沿“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)企業(yè)代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，使學(xué)生接觸本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，重視與其它領(lǐng)域的深入結(jié)合。尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學(xué)生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維能力。不過(guò)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施過(guò)程，也需要根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，從創(chuàng)業(yè)普及教育到創(chuàng)業(yè)精英教育分層次分階段進(jìn)行。

（二）建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生創(chuàng)新科技團(tuán)體

創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技團(tuán)體，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”聚集一批有創(chuàng)新能力，有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的優(yōu)秀成員，在團(tuán)體內(nèi)開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論，將打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。以“創(chuàng)新工場(chǎng)”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等各類新穎的活動(dòng)模式，定期邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者，知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講座，把他們豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程分享給團(tuán)體內(nèi)有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。鼓勵(lì)在科技團(tuán)體中實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織開展各類跨學(xué)科和專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合課題訓(xùn)練計(jì)劃，并在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)角色分工、團(tuán)隊(duì)管理協(xié)作、團(tuán)隊(duì)能力互補(bǔ)等團(tuán)隊(duì)精神，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽計(jì)劃

在計(jì)算機(jī)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)師組，積極參與設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”為載體，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，增加培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。積極參加全國(guó)和省內(nèi)各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促建，幫助學(xué)生從競(jìng)賽中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新靈感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)院的科技文化節(jié)活動(dòng)積極開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，把學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果整理成冊(cè)，集中進(jìn)行推廣宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過(guò)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，幫助學(xué)生不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主動(dòng)吸引項(xiàng)目對(duì)口企業(yè)及天使基金的投資。

（四）建立融“校內(nèi)創(chuàng)新”與“校外孵化”于一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

打通校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)的垂直通道。整合校內(nèi)教學(xué)資源，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生，組建跨學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，劃撥專門的場(chǎng)地用于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。挑選優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，為校內(nèi)市場(chǎng)的開辟和運(yùn)作提供制度和政策上的保證。在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有清新的市場(chǎng)定位及應(yīng)用前景時(shí)，積極為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋找對(duì)接孵化企業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、政策指導(dǎo)、資金申請(qǐng)、咨詢策劃、市場(chǎng)推廣等一體化創(chuàng)業(yè)服務(wù)。從而建立起一條從“校內(nèi)創(chuàng)新”與“校外孵化”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通道。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)［5］。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面到來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的雙創(chuàng)改革，建立一套“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，對(duì)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展都具有重要意義，也為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才提供有力支撐。

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中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0015-02

*基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”階段性成果（XJK015BGD063）；湖南省高等教育研究與改革課題“卓越軟件工程師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（湘教通［2014］247號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：劉永彬（1978-），男，河北海興，博士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作，研究方向：高等教育研究。歐陽(yáng)純萍（1979-），女，湖南衡陽(yáng)，博士，副教授，主要從事軟件工程教學(xué)及人才培養(yǎng)。

Abstract:Deepening the"innovation&creation"education reform is an important method to promote the quality of higher education and the employment rates of college graduates.Take the opportunity of the"Internet+"and"innovation&creation"，combined with the training characteristics of computer specialty，the"innovation&creation"educational model for computer major based on"Internet+"is put forward.Four aspects are included in the model: the establishment of the innovative curriculum system，the founding of the students'innovation organizations based on the"Internet+"，the implementation of college students'"innovation&creation"plan and the integration of practice platform both in and out of school.As for the students of computer major，the ability of innovation and the enthusiasm of creation are improved effectively.

Keywords:"Internet+"；innovation&creation；computer major；educational model