寧夏江（韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院，廣東韶關(guān)512000）

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畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)施微格教學(xué)的好時(shí)機(jī)*

寧夏江
（韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院，廣東韶關(guān)512000）

摘要：高等院校微格教學(xué)在實(shí)施過程中受到訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練設(shè)備、培訓(xùn)人員及訓(xùn)練時(shí)間等諸多問題的限制，難以有效實(shí)施。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)施的“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健辈坏梢詳[脫這些限制，而且由于同實(shí)體性教學(xué)相結(jié)合,還帶來許多方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?shí)體性教學(xué)

*廣東省普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項(xiàng)目“微格教學(xué)‘泛化’模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014GXJK133）、2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“基于育人共同體的文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”的研究成果。

Abstract:College micro-teaching is limited by training place, training facility, training staff and training time. There are also a great many problems existing in implementation process. College micro-teaching experimental model combined with entity teaching can break the limitation, overcome the problems, and bring a lot of advantages.

Keywords:micro-teaching; experimental model; entity teaching

微格教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”[1]52。它是在微格教室中，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，變成若干有針對(duì)性的單一的能力訓(xùn)練片斷，借助現(xiàn)代視聽設(shè)備把這些訓(xùn)練片斷的過程記錄下來，使復(fù)雜的、難以具體化的教學(xué)能力培養(yǎng)變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。受訓(xùn)者通過視頻記錄目睹自己的教學(xué)行為，并在指導(dǎo)教師或小組成員的評(píng)議和幫助下，及時(shí)獲得反饋信息，糾補(bǔ)教學(xué)技能上的偏差或不足，提高訓(xùn)練效果。

一、微格教學(xué)平時(shí)在高校難以有效實(shí)施

微格教學(xué)有專業(yè)化的理論基礎(chǔ)、嚴(yán)格的操作程序。受訓(xùn)者在微格教室里，在專業(yè)老師指導(dǎo)的幫助下，通過一套專門教學(xué)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練。高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的要求使得高等院校微格教室偏少，因而高校微格教學(xué)訓(xùn)練一般由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，時(shí)間相對(duì)集中，一般是每個(gè)（院）系安排兩周，平時(shí)不能到微格教室去訓(xùn)練。這兩周時(shí)間首先要對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解微格教學(xué)程序；然后去微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)的理論和教學(xué)程序進(jìn)行實(shí)習(xí)運(yùn)用。

受訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練人員及訓(xùn)練時(shí)間的限制，高等院校微格教學(xué)訓(xùn)練處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求的狀態(tài)。以前高校沒有擴(kuò)招時(shí)，班級(jí)少，學(xué)生人數(shù)少，微格教室可以分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，至少保證師范類學(xué)生每個(gè)都有一次受訓(xùn)機(jī)會(huì)。高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生訓(xùn)練的需要，只能安排小批學(xué)生接受訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生必須等待，結(jié)果等到畢業(yè)了，也沒能輪上，于是不了了之。為了維護(hù)教育機(jī)會(huì)的公平，有的院校干脆不安排學(xué)生去微格教室受訓(xùn)，微格教室變成高等院校中教育（學(xué)院）系專用“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)廣大學(xué)生來說只是一種象征性的擺設(shè)。

能夠“有幸”進(jìn)入微格教室訓(xùn)練的學(xué)生也并不一定就能達(dá)到預(yù)期的效果。這個(gè)教室還存在諸多的問題，主要表現(xiàn)為：（1）微格教學(xué)操作演示的內(nèi)容來自于中小學(xué)，同他們實(shí)際要學(xué)習(xí)的相隔甚遠(yuǎn)。由于演示的內(nèi)容是早已學(xué)會(huì)了的“過時(shí)”的東西，激發(fā)不起他們的興趣?！爸髦v”者要把這些內(nèi)容“演示”給坐在臺(tái)下配合的同學(xué)，頗有炒賣陳年谷子爛芝麻卻要裝腔作勢(shì)的感覺。坐在臺(tái)下配合的同學(xué)聽這樣的課比聽照本宣科的課還難受，卻不得不要硬著頭皮做好“學(xué)生”的角色，實(shí)在是勉為其難；（2）扮演“教師”的角色和扮演“學(xué)生”的角色合作與配合不自然，缺乏良好的互動(dòng)。他們?cè)谖⒏窠淌依锔鞲善涫拢魉酒湔号_(tái)上的“教師”在走程式化的步驟，無暇顧及教學(xué)技能是否真正得到了訓(xùn)練；臺(tái)下的“學(xué)生”面無表情，勉強(qiáng)應(yīng)付，有的竊竊私語、心不在焉，有的干脆埋頭準(zhǔn)備自己即將上臺(tái)要用的教案[2]；（3）訓(xùn)練流程模式化、機(jī)械化。沒有充分考慮到不同受馴者教學(xué)技能形成的心理機(jī)制不同，所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各異，應(yīng)該采取不同的訓(xùn)練流程。也沒有考慮到受訓(xùn)者的基礎(chǔ)參差不齊，訓(xùn)練的起點(diǎn)與重點(diǎn)也應(yīng)有所不同；（4）把教學(xué)技能分成若干小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)獨(dú)立進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)才“允許”進(jìn)入下一個(gè)小項(xiàng)，不能達(dá)到預(yù)期目的，則要反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止。這看起來似乎很扎實(shí)合理，其實(shí)反復(fù)訓(xùn)練未達(dá)標(biāo)的小項(xiàng)，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中，受馴者可能在教學(xué)“行為”上機(jī)械地加以糾正或強(qiáng)化，實(shí)際的教學(xué)能力并沒有形成，只要教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)“行為”又會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤和缺陷。

于是，曾經(jīng)一度被寄予厚望的微格教學(xué)，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究的論文多達(dá)上千篇，卻還停留在作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次上，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮培養(yǎng)和提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的實(shí)用效能。傳統(tǒng)的“試講”盡管作用有限，但依然是培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)能力的主要途徑。其結(jié)果是師范類學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們的教學(xué)能力偏弱，無法快速適應(yīng)即將到來的教學(xué)工作。

無庸置疑，微格教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)能力有很大幫助。然而高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和微格教學(xué)資源供不應(yīng)求的問題成為實(shí)施微格教學(xué)的主要瓶頸。以模擬設(shè)備為主比較僵硬死板的微格教學(xué)將大部分學(xué)生拒之“門”外，少數(shù)走進(jìn)“門”內(nèi)的學(xué)生免不了走形式，難以得到真正的訓(xùn)練。近幾年來，我們課題組利用畢業(yè)實(shí)習(xí)中的有利條件，通過對(duì)微格教學(xué)常規(guī)模式做適當(dāng)?shù)淖兺ǎㄒ韵潞?jiǎn)稱“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保?，在很大程度上擺脫了訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練人員及訓(xùn)練時(shí)間的限制，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)能力上成效明顯。下面是我們這幾年的探索，求專家和同行審察和指正。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)中微格教學(xué)的實(shí)施

畢業(yè)實(shí)習(xí)通常以班級(jí)為單位。一個(gè)班一般40多人，分成8個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人。實(shí)習(xí)小組在周一至周五，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；周六至周日，進(jìn)行微格教學(xué)。每個(gè)小組選出一個(gè)相對(duì)活躍、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作組長(zhǎng)，有點(diǎn)類似學(xué)生導(dǎo)師，一方面帶領(lǐng)小組進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面組織開展微格教學(xué)。每個(gè)實(shí)習(xí)班選派兩至三名熟悉微格教學(xué)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師肩負(fù)雙重任務(wù)，一方面起著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的作用，另一方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施微格教學(xué)。

（一）前期學(xué)習(xí)

微格教學(xué)有專業(yè)化的理論基礎(chǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的操作程序。實(shí)施微格教學(xué)前必須對(duì)這些理論、程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

怎樣進(jìn)行前期學(xué)習(xí)呢？我們充分利用學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的一周預(yù)備實(shí)習(xí)的時(shí)間，沒有讓學(xué)生自由安排，而是把他們集中起來學(xué)習(xí)，用四天的時(shí)間讓他們預(yù)先了解實(shí)習(xí)的程序、任務(wù)、可能遇到的問題和試講，用三天的時(shí)間給學(xué)生講解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)和操作程序，明確微格教學(xué)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能。

微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：（1）施金納的行為主義學(xué)習(xí)理論；（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；（3）粵蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)理論；（4）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論；（5）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。

微格教學(xué)實(shí)施的程序一般為：理論學(xué)習(xí)與研究→確定教學(xué)技能→觀摩微格教學(xué)片→組織討論→編寫教案→微格教學(xué)實(shí)踐→反饋和評(píng)價(jià)。[1]53

微格教學(xué)要訓(xùn)練的教學(xué)技能一般包括：（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。[3]

前期的學(xué)習(xí)安排在預(yù)備實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行，有四點(diǎn)好處：（1）預(yù)先告訴學(xué)生，微格教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一樣重要，微格教學(xué)將作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考察評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生較早地了解微格教學(xué)，為后面的實(shí)施環(huán)節(jié)做了認(rèn)知準(zhǔn)備；（3）為后面的實(shí)施環(huán)節(jié)贏得了更多的時(shí)間；（4）學(xué)習(xí)的理論馬上會(huì)得到應(yīng)用，具有非常明確的針對(duì)性、實(shí)用性，效果好。

（二）教案設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的教案與課堂教學(xué)的教案不一樣。第一，微格教學(xué)和課堂教學(xué)的目的不同，微格教學(xué)的目的是訓(xùn)練教學(xué)技能，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)他們相應(yīng)的能力，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；第二，兩者的教學(xué)內(nèi)容也不相同，微格教學(xué)的內(nèi)容不必“以本為本，以綱為綱”，甚至可以脫離中小學(xué)教材，選擇最利于訓(xùn)練教學(xué)技能的內(nèi)容；第三，兩者教案的核心內(nèi)容也不相同，微格教學(xué)的教案必須圍繞所要訓(xùn)練的教學(xué)技能而設(shè)計(jì)教學(xué)過程；第四，兩者實(shí)施的時(shí)間也不同，微格教學(xué)不是在學(xué)生正常上課的時(shí)間里進(jìn)行，而是利用周末（星期六、星期天）的時(shí)間，每堂課只有10-15分鐘的時(shí)間。

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕贪概c一般微格教學(xué)的又有所不同。通常狀態(tài)下，微格教學(xué)的內(nèi)容并不重要，無論是臺(tái)上的“老師”還是臺(tái)下扮演的“學(xué)生”，對(duì)這些內(nèi)容早已了然在胸，“教學(xué)”活動(dòng)的目可以說全部指向要訓(xùn)練的教學(xué)技能。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄筒荒芎鲆暯虒W(xué)內(nèi)容，如何把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有序地傳授給臺(tái)下真正的學(xué)生，仍然是教案設(shè)計(jì)中要考慮的因素。

（三）學(xué)生配合

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢看窝?qǐng)10個(gè)學(xué)生來做教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，而不是由實(shí)習(xí)組成員“扮演”學(xué)生。不讓全班學(xué)生都參加，是因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)是微型教學(xué)，不需要那么多學(xué)生。每次只邀請(qǐng)10個(gè)學(xué)生（在班級(jí)中輪換），不會(huì)影響大部分學(xué)生周末的休息和調(diào)節(jié)，避免給外界造成周末“補(bǔ)課”的錯(cuò)覺。周六和周日每個(gè)上午4個(gè)實(shí)習(xí)生依次實(shí)施一次微格教學(xué)活動(dòng)，即周六和周日上午給這些邀請(qǐng)來的學(xué)生“上”4節(jié)課，每節(jié)課持續(xù)10-15分鐘。

（四）講課和錄制課件

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，講課和錄制就在實(shí)習(xí)學(xué)校的普通教室進(jìn)行，而不象正規(guī)的微格教學(xué)，須在微格教室中進(jìn)行。錄制不必依賴微格教室中專用的設(shè)備器材，實(shí)習(xí)生手頭的攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)甚至錄像功能良好的手機(jī)都可以派上用場(chǎng)。但無論哪種設(shè)備器材，以能錄制高清音像的為最好。在錄制過程中，應(yīng)盡量減少對(duì)講課過程的干擾，保持自然的氣氛，使主講的“老師”盡可能在常態(tài)下進(jìn)行講課。

錄制人員要適時(shí)地變換鏡頭和站位點(diǎn)，特別是要根據(jù)所要重點(diǎn)訓(xùn)練的教學(xué)技能注意捕捉講課細(xì)節(jié)。講課過程錄好后，實(shí)習(xí)生在電腦上通過視頻制作軟件將錄好的內(nèi)容制作成視頻課件。課件最前面要附上一段字幕，簡(jiǎn)短說明教案設(shè)計(jì)意圖，所要重點(diǎn)訓(xùn)練的教學(xué)技能。

（五）評(píng)議和強(qiáng)化

小組長(zhǎng)組織全組實(shí)習(xí)生，利用周六下午或晚上的時(shí)間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，觀看視頻課件。要求小組每個(gè)成員對(duì)視頻課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用美國(guó)愛倫（Dwight Allen）教授所提出的“2＋2”重點(diǎn)反饋方式，即每個(gè)成員看完課件后提出兩條表揚(yáng)性意見和兩條改進(jìn)性建議。指導(dǎo)教師在總結(jié)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上，也可采用“2＋2”重點(diǎn)反饋方式，對(duì)每個(gè)視頻課件給出兩條表揚(yáng)性意見和兩條改進(jìn)性建議。

評(píng)價(jià)必須“按事實(shí)說話”。即每個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論必須是從視頻課件中得出來的；視頻課件中的每個(gè)片斷，都可能是評(píng)價(jià)結(jié)論的支撐材料。對(duì)講課關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，要善于利用特殊的播放功能，進(jìn)行反復(fù)播放、緩慢播放、特鏡播放，盡量滿足“評(píng)課者”的需要，使他們能為“主講者”提供有理有據(jù)的反饋，幫助他（她）改進(jìn)和提高教學(xué)技能。

評(píng)議完成后，“主講者”要陳述這次微格教學(xué)的心得及不足之處，并根據(jù)小組的反饋，在第二天（周日）趁熱打鐵，把“課”重上一遍，對(duì)所要訓(xùn)練教學(xué)技能有針對(duì)性地進(jìn)行糾正或強(qiáng)化。周日下午，小組長(zhǎng)組織和討論下一周微格教學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃和安排，每個(gè)成員提前做好準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)施微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）同實(shí)體性教學(xué)相結(jié)合

一般來說，微格教學(xué)是一種虛擬課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式，臺(tái)上施教的“老師”由小組成員扮演，臺(tái)下聽課的“學(xué)生”也是由小組成員扮演，他們都不是實(shí)體性教學(xué)中真正的老師和學(xué)生。所講的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有實(shí)際意義，“教學(xué)”活動(dòng)意義基本上指向教學(xué)技能的訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)間實(shí)施的微格教學(xué)卻帶有實(shí)體性教學(xué)的意義，臺(tái)上施教的老師和臺(tái)下聽課的學(xué)生都不是扮演的。只是同實(shí)體性教學(xué)相比，教學(xué)過程除了要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)更加自然有趣

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綆в袑?shí)體性教學(xué)的性質(zhì)，沒有常規(guī)微格教學(xué)因師生角色的“扮演”而帶來的尷尬和做作。

前面說過，微格教學(xué)的內(nèi)容沒有必要遵循中小學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定，可以自主選擇既利于訓(xùn)練教學(xué)技能又適合中小學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容。就臺(tái)上的老師來說，除了要熟悉教材，還要查閱相關(guān)參考資料，以便講課的內(nèi)容豐富新穎，充分展示自己的才華和學(xué)識(shí)。就臺(tái)下的學(xué)生來說，很多內(nèi)容是平時(shí)在課堂內(nèi)聽不到的，他們興趣很大。

微格教學(xué)只持續(xù)10-15分鐘的時(shí)間，比起平時(shí)45分鐘一節(jié)課，這樣的課短而輕松，很符合學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移、生性好動(dòng)的特點(diǎn)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生喜歡與實(shí)習(xí)老師“粘”在一起，現(xiàn)在“請(qǐng)”他們周末來做學(xué)生，他們有新奇感，很樂意參與。尤其當(dāng)他們看到教學(xué)錄相片中記錄了自己、同學(xué)和老師一起參與的教學(xué)活動(dòng)，甚至有自己的特定鏡頭，更加興奮。

（三）增強(qiáng)了訓(xùn)練的自主性、靈動(dòng)性和實(shí)用性

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交旧蠑[脫了場(chǎng)地、設(shè)備、人員及時(shí)間的限制，也不用等學(xué)校的統(tǒng)一安排。每個(gè)學(xué)生可以自主安排自己的訓(xùn)練計(jì)劃，不斷地對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃做動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練：或?yàn)橹攸c(diǎn)訓(xùn)練、或?yàn)閺?qiáng)化訓(xùn)練、或?yàn)檠a(bǔ)充訓(xùn)練、或?yàn)轫槑в?xùn)練。訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)把握在自己手中。

在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，“主講者”更能體會(huì)到不同教學(xué)技能之間的關(guān)聯(lián)性，從而注重教學(xué)設(shè)計(jì)整體性，避免只能機(jī)械運(yùn)用兩至三項(xiàng)教學(xué)技能而不能與其它教學(xué)技能融合貫通的現(xiàn)象。

通過微格教學(xué)訓(xùn)練成熟了的教學(xué)技能，即可在畢業(yè)實(shí)習(xí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用和強(qiáng)化，使之成為穩(wěn)定的、運(yùn)用自由的教學(xué)能力。微格教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂良性互動(dòng)，兩者相輔相成，相得益彰。

（四）訓(xùn)練了拍攝、制作課件的技能

現(xiàn)代教學(xué)要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下以講授為主的教學(xué)技能，還要掌握多媒體輔助教學(xué)的技能。隨著電腦和影像等多媒體設(shè)備已普及到教師的案頭，教師要有熟練運(yùn)用影像設(shè)備和視頻制作軟件，獨(dú)立拍攝和制作視頻課件的能力。在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，這些未來的教師要拍攝并制作出一套完整的視頻課件，這很好地訓(xùn)練他們的拍攝能力、制作能力和剪輯能力，彌補(bǔ)了一般微格教學(xué)沒有這方面訓(xùn)練內(nèi)容的缺憾。

（五）比較充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是一個(gè)月的時(shí)間，其中有四個(gè)周末，如果每個(gè)周末每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)施兩次微格教學(xué)，每次有針對(duì)性地重點(diǎn)訓(xùn)練2-3項(xiàng)技能，一個(gè)實(shí)習(xí)周期下來，就可以訓(xùn)練8-10項(xiàng)教學(xué)技能，每項(xiàng)教學(xué)技能可以得到兩次訓(xùn)練，還可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)的課堂教學(xué)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化，基本上達(dá)到了微格教學(xué)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的要求。平時(shí)在大學(xué)里進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練很難有這么多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（六）有利于培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)

正規(guī)的微格教學(xué)由于有指導(dǎo)教師和專業(yè)技術(shù)人員的組織和幫助，受訓(xùn)者似乎可以“單獨(dú)”完成訓(xùn)練任務(wù)。在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，他（她）如果離開了團(tuán)隊(duì)，寸步難行，這時(shí)候團(tuán)體合作意識(shí)顯得尤其重要——每個(gè)成員都能得到平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，他們需要相互激勵(lì)、相互幫助、協(xié)作配合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：寧夏江（1969-），男，湖南邵陽人，韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院教授，暨南大學(xué)博士研究生，主要從事語文教學(xué)法研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0073-03