黃東升

(百色學(xué)院，廣西　百色　533000)

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應(yīng)用型高校通識(shí)課程建設(shè)問題與優(yōu)化路徑

黃東升

(百色學(xué)院，廣西百色533000)

通識(shí)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。作為通識(shí)教育核心環(huán)節(jié)的課程，目前還存在課程理念功利化、課程結(jié)構(gòu)“拼盤化”、課程內(nèi)容“工具化”、課程教學(xué)單一化、課程評(píng)價(jià)機(jī)械化等問題。樹立人本的課程理念，規(guī)劃合理的課程體系，打造特色的課程內(nèi)容，開展靈活的課程教學(xué)，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，是優(yōu)化應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程的基本路徑。

應(yīng)用型高校；通識(shí)課程；優(yōu)化路徑

應(yīng)用型高校是我國(guó)新興的高校類型，主要由地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型高校面臨的時(shí)代課題。通識(shí)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，但是，作為通識(shí)教育核心環(huán)節(jié)的課程，目前還存在諸多問題，直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，優(yōu)化通識(shí)教育課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識(shí)教育的耦合

“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”[1]?！八麄冇械某袚?dān)著將研究院所或?qū)嶒?yàn)室里的研究成果創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為具體工程或社會(huì)實(shí)踐的藍(lán)圖，完成科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力第一次革命性轉(zhuǎn)化的重任；有的直接在生產(chǎn)一線從事智力技能和操作技能性工作，引領(lǐng)高素質(zhì)勞動(dòng)者將美好的工程或?qū)嵺`藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為具體的物質(zhì)形態(tài)，完成科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的最終轉(zhuǎn)化”[2]?？梢?，要完成這樣艱巨的轉(zhuǎn)化工作，“應(yīng)用型人才應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新能力的中、高級(jí)人才，應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神和健全心理品質(zhì)，具有自主學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)性，具有可持續(xù)發(fā)展的觀念與能力和較強(qiáng)的應(yīng)用、實(shí)踐性能力[3]。”要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，僅憑日益細(xì)化的專業(yè)教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。

通識(shí)教育既是一種人才培養(yǎng)理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。我國(guó)學(xué)者李曼麗用理想類型的方法從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵作出了初步建構(gòu)：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[4]。相關(guān)研究表明，加強(qiáng)通識(shí)教育對(duì)于大學(xué)生就業(yè)有著比較重要的作用，特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合的發(fā)展過程中，日益呈現(xiàn)出明顯的綜合化、整體化的趨勢(shì)的背景下，對(duì)于高素質(zhì)、復(fù)合型的人才需求就更為強(qiáng)烈[5]。高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才，不僅要注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要注重綜合素質(zhì)的提高。通識(shí)教育對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有如下價(jià)值：一是有助于應(yīng)用型人才形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是有利于應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展，三是有利于應(yīng)用型人才智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展[6]。而應(yīng)用型人才的應(yīng)用旨趣容易在培養(yǎng)過程中過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和工具化，因此，需要通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，才能科學(xué)建構(gòu)大學(xué)生完整的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)大學(xué)專業(yè)教育的不足和大學(xué)前“應(yīng)試教育”所帶來的“先天缺陷”?？梢哉f，通識(shí)教育作為大學(xué)教育的重要部分，是對(duì)高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。

二、應(yīng)用型高校通識(shí)課程存在的問題

當(dāng)前，在“實(shí)用主義至上”“就業(yè)工具論”等因素的影響下，通識(shí)教育在應(yīng)用型高校中正在遭遇“邊緣化”和“異化”的厄運(yùn)，通識(shí)課程由此產(chǎn)生了諸多問題。

(一)課程理念功利化

每一所高校都強(qiáng)調(diào)其重視通識(shí)教育，但是，隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率已成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，“以就業(yè)論英雄”成為普遍的共識(shí)。為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)率，高校把主要精力放在了專業(yè)教育上，本科教育在一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“工具主義”的怪圈，一切教育教學(xué)活動(dòng)都在圍繞著“專業(yè)”與“就業(yè)”高速運(yùn)轉(zhuǎn)，通識(shí)教育也被當(dāng)作專業(yè)教育的補(bǔ)充和糾正，只是被定位為“擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，使不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，以提高學(xué)生的工作適應(yīng)性”[7]，課程理念具有明顯的功利化傾向。

(二)課程結(jié)構(gòu)“拼盤化”

“拼盤化”的課程結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在“片面追求課程范圍和數(shù)量，似乎可供選擇的通選課門類越全，數(shù)量越多，通識(shí)教育就實(shí)施得越好，于是，各高校無不列出數(shù)量可觀的通識(shí)課程，甚至將一切非專業(yè)的課程都?xì)w入通識(shí)課程”[8]，除了開設(shè)國(guó)家規(guī)定的通識(shí)必修課以外，有的隨意模仿研究型大學(xué)或國(guó)外大學(xué)的通識(shí)課程，沒有結(jié)合應(yīng)用型高校實(shí)際形成自身的特色通識(shí)課程；有的“由學(xué)校統(tǒng)一選定一些覆蓋多種領(lǐng)域的共同課程，全體學(xué)生必修，造成通識(shí)教育就是‘統(tǒng)統(tǒng)懂一點(diǎn)’‘統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)識(shí)一點(diǎn)皮毛’的知識(shí)教育”[9]。而有的高校則采取教師自愿申請(qǐng)開課的方式，由教師依個(gè)人喜好或迎合學(xué)生興趣隨意開停課程，缺乏科學(xué)的規(guī)劃與精心設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出“雜、亂、散”的課程圖景，明顯降低了通識(shí)教育的地位和作用，其質(zhì)量和效果自然難以得到保障，原因是對(duì)通識(shí)課程沒有進(jìn)行科學(xué)論證，課程設(shè)置隨意性大。

(三)課程內(nèi)容“工具化”

課程內(nèi)容是通識(shí)教育理念的重要載體，直接關(guān)系到學(xué)生思維的訓(xùn)練和智慧的提升。然而，在功利主義課程理念的支配下，通識(shí)課程內(nèi)容具有明顯的“工具化”傾向，主要體現(xiàn)在通識(shí)課程內(nèi)容的“技能性”和“實(shí)用性”上，只要有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力的知識(shí)均可作為通識(shí)教育的課程內(nèi)容，因此，課程類型以概論型、實(shí)用型、專業(yè)補(bǔ)充型居多?！暗胤礁咝ＭㄗR(shí)課程內(nèi)容分化，分科課程多，核心課程少；知識(shí)性課程多，方法類、思考類、邏輯類課程少”[10]，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如人際交往能力、寫作表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，違背了通識(shí)教育的基礎(chǔ)性、人文性和普適性之要義。

(四)課程教學(xué)單一化

通識(shí)教育的通識(shí)性和生成性特征要求任課教師不僅具備廣博的知識(shí)視野，而且具有高超的課堂駕馭能力。應(yīng)用型高校的師資現(xiàn)狀是高職稱和經(jīng)驗(yàn)豐富的師資比較匱乏，大多數(shù)是近年來引進(jìn)的青年教師，而有經(jīng)驗(yàn)或高職稱的教師卻不愿意上通識(shí)課，只能安排教學(xué)能力薄弱的青年教師、行政人員或輔導(dǎo)員兼上通識(shí)課，同時(shí)基于成本考慮，主要以大班授課為主，授課教師難以有效掌控教學(xué)全局，不是照本宣科就是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)、“灌輸式”說教，沒有結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方法，缺乏師生的互動(dòng)與反饋，通識(shí)教育的第二課堂開發(fā)更為鮮見，其教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。

(五)課程評(píng)價(jià)機(jī)械化

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的重要手段，由于對(duì)通識(shí)課程的管理尚不規(guī)范，評(píng)價(jià)機(jī)制也隨之變得機(jī)械化，通常以選課人數(shù)和學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，大部分通識(shí)課程被列為考查科目，由任課教師隨意布置個(gè)作業(yè)或者結(jié)合學(xué)生的出勤情況打分即可，評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性和評(píng)價(jià)主體的單一性很難看到課程目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)課程準(zhǔn)入、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)更沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，人為地制造了專業(yè)課與通識(shí)課的地位差別。

三、優(yōu)化通識(shí)課程的路徑選擇

通識(shí)教育自西方來到中國(guó)，不論是學(xué)術(shù)研究還是教育實(shí)踐，大都集中在老牌的研究型大學(xué)，應(yīng)用型高校如果照搬照抄國(guó)外高?；驀?guó)內(nèi)研究型大學(xué)的通識(shí)教育模式，勢(shì)必出現(xiàn)“水土不服”的癥狀，無法取得預(yù)期效果。因此，我們要結(jié)合應(yīng)用型高校的實(shí)際和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求來優(yōu)化通識(shí)教育課程。

(一)樹立人本的課程理念

通識(shí)教育的價(jià)值理念就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而通識(shí)課程正是承載這個(gè)理念的最佳載體。因此，高校管理者首先要樹立“以專業(yè)教育為根，以通識(shí)教育為本，將通識(shí)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的整體改革中”[11]的教育理念；其次，通過開展通識(shí)教育大討論，引導(dǎo)全校師生轉(zhuǎn)變功利化的課程偏見，達(dá)成以促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成和健康身心發(fā)展為旨?xì)w的理念共識(shí)，教師不再把通識(shí)課作為完成課時(shí)工作量的補(bǔ)充任務(wù)，不再認(rèn)為上不好專業(yè)課才被安排上通識(shí)課，學(xué)生也不再把通識(shí)課作為獲取福利性學(xué)分的課程。只有大家都認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育不是錦上添花，而是與專業(yè)教育相得益彰，協(xié)同育人，才能在思想上重視起來，在行動(dòng)上用心投入，共同構(gòu)建起應(yīng)用型人才合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生真正成為受過教育的人，而不是只受過訓(xùn)練的“工具人”。

(二)規(guī)劃合理的課程體系

高校通常把“通識(shí)教育課程規(guī)劃成人文、社會(huì)、自然三大類或人文、藝術(shù)、社會(huì)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等五大類的通識(shí)課程”[12]，不管是分為三大類還是五大類，都應(yīng)規(guī)定不同專業(yè)的學(xué)生在不同類型的課程中選定匹配的科目，并完成規(guī)定的學(xué)分。在課程體系的構(gòu)建手段上實(shí)施課程遴選制度，首先，根據(jù)師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，對(duì)已有通識(shí)課程進(jìn)行篩選和調(diào)整，制定出符合本校實(shí)際和體現(xiàn)本校特色的通識(shí)課程目錄。其次，“對(duì)目錄中的所有課程進(jìn)行教師競(jìng)課招標(biāo)，組織專家對(duì)競(jìng)課教師的教學(xué)大綱、教材等相關(guān)資料和試講情況進(jìn)行審查，有計(jì)劃、有組織地打造通識(shí)教育精品課程”[13]。再次，通過薪酬、職稱等激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程、優(yōu)化課程的積極性，從而逐步構(gòu)建規(guī)范合理的通識(shí)課程體系。

(三)打造特色的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格打造特色的通識(shí)課程內(nèi)容。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織：一是精選核心課程的內(nèi)容。核心課程以人類文化精華為主要內(nèi)容，重在培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷和人格素養(yǎng)，此類課程要求高，應(yīng)該安排資深的教師擔(dān)任。二是融合通識(shí)課程與專業(yè)課程。把通識(shí)教育的寬度與專業(yè)教育的深度有機(jī)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生既懂得運(yùn)用人文視野去思考和解決專業(yè)問題，又能夠從精深的專業(yè)視角來審視社會(huì)發(fā)展問題。三是開發(fā)本土化的課程內(nèi)容。結(jié)合為地方培養(yǎng)人才的服務(wù)面向，把高校所在地的文化資源轉(zhuǎn)化為通識(shí)課程內(nèi)容，有助于大學(xué)生了解和熱愛當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、用得好”的培養(yǎng)目標(biāo)。四是將公共必修課“通識(shí)化”。如擴(kuò)展“兩課”在公民素養(yǎng)培育、道德情操塑造等方面的作用，糾正大學(xué)英語只為考證而教學(xué)的偏頗。在通識(shí)課程內(nèi)容的選擇上，要堅(jiān)持課程的補(bǔ)償性與匹配性原則，如補(bǔ)償理工類學(xué)生的人文素養(yǎng)短板，文史類學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)缺陷；匹配性是指針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生安排與專業(yè)匹配的通識(shí)課程，并使之相互融合滲透。

(四)開展靈活的課程教學(xué)

通識(shí)教育本來就不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，而是一種價(jià)值的培育和行為的塑造，那么，在教學(xué)上就不能局限于課堂的灌輸，而應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，可以加大實(shí)踐性通識(shí)課程的比例，實(shí)施應(yīng)用性的教學(xué)策略，如素質(zhì)拓展課程可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升心智，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、應(yīng)變能力等?？紤]到應(yīng)用型高校通識(shí)教育師資的不足，可以通過開設(shè)系列通識(shí)課程講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開講，以開闊學(xué)生視野、增進(jìn)師生情感。還可以通過設(shè)立通識(shí)教育基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)師生合作開展項(xiàng)目調(diào)查、研究探討、實(shí)踐運(yùn)用等方式來完成通識(shí)課程。豐富多彩的課程教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力，而且可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也解決了通識(shí)教育師資短缺、大班授課、無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求等現(xiàn)實(shí)問題。此外，充分利用現(xiàn)代新興媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果和吸引力。

(五)實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)制度既是檢驗(yàn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的有效措施[14]。為此，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果等。采取預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和生成性。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，包括師生、生生之間的互評(píng)和自評(píng)等。評(píng)價(jià)的具體方法可以采用“檔案袋評(píng)價(jià)法、心理量表測(cè)驗(yàn)法、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評(píng)價(jià)法、學(xué)生在校期間的自我評(píng)價(jià)和畢業(yè)后用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法等”[15]。評(píng)價(jià)結(jié)果要運(yùn)用到課程的管理與修正當(dāng)中，形成科學(xué)動(dòng)態(tài)的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系。

總之，要通過優(yōu)化通識(shí)教育課程來強(qiáng)化通識(shí)教育的地位和作用，把通識(shí)教育和專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的雙驅(qū)動(dòng)，實(shí)行兩條腿走路，才能使大學(xué)生的就業(yè)之路越走越寬，就業(yè)質(zhì)量越來越高，這才是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之道。

(責(zé)任編輯：黃孫慶)

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The Construction Problems and Optimized Path of General Course in Applied University

HUANG Dong-sheng

(Baise University，Baise，533000，China)

General education is the requirement of applied talent cultivation. As the core of general education courses，at present there exist tropism curriculum idea，curriculum structure “collage”，curriculum content of “tools”，single teaching，mechanization of curriculum evaluation and so on. Set up the humanistic curriculum idea，planning the reasonable curriculum system，building characteristics of curriculum content，flexible curriculum teaching，the implementation of science curriculum evaluation，is to optimize the basic route of applied university general education curriculum.

applied university ；general courses；pptimal path

G642

A

1671-9719(2016)8-0069-03

黃東升(1979-)，男，壯族，廣西靖西人，講師，研究方向?yàn)楦咝５掠c管理。

2016-05-10

2016-05-28

百色學(xué)院2015年度校級(jí)教改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)語境下的通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)研究”。