左曉兵，李巧云，劉萬輝

(常熟理工學(xué)院　化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇　常熟　215500)

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地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程群的構(gòu)建與探索

左曉兵，李巧云，劉萬輝

(常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇常熟215500)

以問題為導(dǎo)向，剖析了地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題。以制度推進(jìn)為抓手，構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練課程群體系，將創(chuàng)新訓(xùn)練課程群納入人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同育人，并要持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

創(chuàng)新訓(xùn)練；課程；自主學(xué)習(xí)；協(xié)同育人

在李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念引導(dǎo)下，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布?！兑庖姟分赋?，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”此外，近10年來，各省教育主管部門投入經(jīng)費(fèi)資助高校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目[1，2]。各行業(yè)、部門、區(qū)域高校聯(lián)盟，也在積極組織各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。大好的形勢(shì)，確實(shí)給地方高校理工專業(yè)創(chuàng)新教育帶來了良好的契機(jī)，特別是2000年后新升本的院校[3]。但是，如何抓住機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)新教育落到實(shí)處，形成自我完善的運(yùn)行機(jī)制，讓更多學(xué)生受益，并能可持續(xù)運(yùn)行，構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練課程群是一個(gè)非常值得研究和探索的問題。

一、問題導(dǎo)向，剖析地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生層面，存在學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)能力弱、缺乏創(chuàng)新動(dòng)力的問題

對(duì)于地方本科院校，特別是2000年后新升本的院校，招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低。對(duì)于生物、物理、化學(xué)、材料等傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，家長(zhǎng)及考生關(guān)注度和填報(bào)積極性不高，使得這些專業(yè)錄進(jìn)的分?jǐn)?shù)更低。因此，相對(duì)于985、211院校學(xué)生來說，地方本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)能力弱是一個(gè)實(shí)際存在、不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，再加上理工類課程枯燥、抽象、晦澀難懂，常常又是80人以上的大班上課，很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之，學(xué)習(xí)積極性和自信心受挫，容易形成學(xué)習(xí)自覺性更差、學(xué)習(xí)能力更弱、厭學(xué)和不喜歡本專業(yè)的惡性循環(huán)，更不可能在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中較好地獲得創(chuàng)新意識(shí)和能力。

(二)教師層面，存在創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)不足、工作積極性不高的問題

鑒于本科新建時(shí)間不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍不夠壯大，有經(jīng)驗(yàn)的高水平老教師偏少，近10年來新進(jìn)的年輕教師偏多的隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)不足也是現(xiàn)實(shí)問題。這些新建院校大多沒有碩士研究生教育點(diǎn)，研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏，創(chuàng)新研究的總體實(shí)力偏弱。地方本科院校還普遍存在一個(gè)學(xué)生多、教師相對(duì)偏少的情況，再加上教學(xué)要求的瑣瑣碎碎、職稱晉升和科研任務(wù)壓力、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期布置的各項(xiàng)臨時(shí)性任務(wù)，可以這么說，這些學(xué)校的教師，特別是對(duì)于進(jìn)校時(shí)間短的新教師，更是壓力山大。因此，對(duì)于新設(shè)置的創(chuàng)新訓(xùn)練課程，常常有抵觸情緒，參與的積極性不高。

(三)平臺(tái)層面，存在儀器設(shè)備短缺、空間狹小、實(shí)踐創(chuàng)新條件差的問題

理工類專業(yè)的創(chuàng)新教育常常是需要在實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行的。而對(duì)于新升本時(shí)間不長(zhǎng)的地方院校，現(xiàn)有的平臺(tái)主要滿足于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，再者，學(xué)校學(xué)科建設(shè)和科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展尚未成熟，省級(jí)及以上的學(xué)科平臺(tái)和校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研共建平臺(tái)嚴(yán)重缺乏，只有少數(shù)的教師有較好的科研平臺(tái)提供給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。這類學(xué)校資金來源主要是政府生均撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)，限于學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)影響力，又很難得到政府、行業(yè)企業(yè)的其他財(cái)力資助。因此，實(shí)踐創(chuàng)新需要的儀器設(shè)備和空間平臺(tái)的條件完善，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期。

(四)制度層面，存在自發(fā)式、間歇式、隨意性、覆蓋面窄的問題

目前地方本科院校學(xué)生的創(chuàng)新教育，主要依賴于各層次的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)、各級(jí)各類的創(chuàng)新競(jìng)賽、素質(zhì)拓展教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)活動(dòng)。除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)有著嚴(yán)格的教學(xué)制度管理外，其他創(chuàng)新教育活動(dòng)均不同程度地存在自發(fā)式、間歇式、隨意性、覆蓋面窄的問題。如，教師愿意指導(dǎo)、學(xué)生也愿意參加，就做一段時(shí)間的創(chuàng)新教育活動(dòng)，常常不能善始善終；再如，學(xué)生愿意做的和專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，找不到本專業(yè)的教師指導(dǎo)，變相成了脫離專業(yè)學(xué)習(xí)之外的興趣活動(dòng)，往往也不能取得好的結(jié)果；再如，受制于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)的人數(shù)指標(biāo)，只有部分學(xué)生能得到這類活動(dòng)的創(chuàng)新教育機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教育的覆蓋面偏窄。

二、制度推進(jìn)，創(chuàng)新訓(xùn)練課程群的體系構(gòu)建

(一)課程設(shè)置，將創(chuàng)新訓(xùn)練課程群納入人才培養(yǎng)方案的課程體系

通常的思維習(xí)慣，教師和學(xué)生均能接受人才培養(yǎng)方案課程體系的課程教學(xué)任務(wù)，并認(rèn)為是硬性必須要完成的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于課程體系之外的教學(xué)活動(dòng)，俗稱第二課堂，受重視程度和執(zhí)行效果常常不盡人意。因此，在培養(yǎng)方案課程體系中構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練課程群，就是讓它成為硬性必須完成的教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)新訓(xùn)練課程群應(yīng)由系列的創(chuàng)新課程構(gòu)成，課程間有較高的關(guān)聯(lián)度，并隨著教學(xué)學(xué)期的遞進(jìn)，系列課程教學(xué)內(nèi)容的難度、強(qiáng)度、創(chuàng)新性，均要體現(xiàn)逐步遞進(jìn)提高的特征。理工類專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練課程建議采用項(xiàng)目研究的方式，以實(shí)踐創(chuàng)新為主。開始設(shè)置時(shí)，建議作為選修課程，主要考慮到指導(dǎo)教師和平臺(tái)的條件限制，以及師生對(duì)課程的接受需要時(shí)間。課程群一般包括5門系列課程，每門課程2個(gè)學(xué)分、32課時(shí)，在第三至第七學(xué)期連續(xù)開設(shè)，這樣可以讓學(xué)生在較早階段介入創(chuàng)新訓(xùn)練，并隨著其他課程學(xué)習(xí)的逐步深入，逐步加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練的容量和難度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新技能，形成創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。建議課程群名稱為“專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程”，系列課程名在課程群名后注明1-5數(shù)字。

(二) 綱舉目張，編制創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)大綱，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育全過程

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)、貫徹實(shí)施的指令性教學(xué)文件。依照培養(yǎng)方案中創(chuàng)新訓(xùn)練課程群設(shè)置的要求，在調(diào)研、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱。大綱一旦制定，教學(xué)過程必須嚴(yán)格遵循大綱規(guī)定。教學(xué)大綱可以根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，每年修訂一次，逐步完善。

教學(xué)大綱包括課程編號(hào)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、先修課程、適用專業(yè)、教材、開課系所等課程要素；課程的性質(zhì)與任務(wù)；課程的基本內(nèi)容；課程學(xué)時(shí)分配；大綱說明；考核辦法；參考書目等六個(gè)部分。

創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)完全打破知識(shí)遞進(jìn)式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是以具體項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程教學(xué)重在學(xué)生的自我實(shí)踐，并通過訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)研究的一般方法，實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣，規(guī)范操作習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，大型儀器的使用技能，科技論文的撰寫方法等。

本課程的學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師綜合評(píng)分、答辯評(píng)委綜合評(píng)分三部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，指導(dǎo)教師綜合評(píng)分占30%，答辯評(píng)委綜合評(píng)分占30%。

(三)過程印記，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)過程檔案材料管理

創(chuàng)新訓(xùn)練課程不像其他課程有著規(guī)范而成熟的過程管理規(guī)定和課程考核辦法，若沒有強(qiáng)制性的過程管理規(guī)定和考核辦法，就很難保證課程教學(xué)質(zhì)量，久而久之，課程的教學(xué)改革就會(huì)遭到流產(chǎn)的厄運(yùn)。

創(chuàng)新訓(xùn)練課程重在過程管理，重視課程考核過程，并要求形成詳細(xì)、統(tǒng)一、規(guī)范的過程檔案材料。檔案材料包括創(chuàng)新訓(xùn)練課程訓(xùn)練與指導(dǎo)過程記錄簿、總結(jié)報(bào)告、答辯PPT匯報(bào)提綱、答辯記錄表、課程成績(jī)及評(píng)分依據(jù)、課程組負(fù)責(zé)人審定意見等。記錄簿的填寫要求，學(xué)生一律用黑色鋼筆或圓珠筆填寫，圖表及分子式可以打印粘貼；教師的修改、批閱意見要詳細(xì)具體，針對(duì)性指出問題所在，并有具體意見和建議，便于學(xué)生修改、補(bǔ)充和完善；教師的修改、批閱意見一律采用紅色鋼筆或圓珠筆填寫。課程教學(xué)講義由指導(dǎo)教師自編，并不斷修改，逐步完善，最終形成可以正式出版的校本教材。

(四)協(xié)同育人，推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)的可持續(xù)運(yùn)行

理工類專業(yè)的實(shí)踐性創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)涉及到教師、學(xué)生，平臺(tái)、耗材等四個(gè)要素，任何一個(gè)要素的缺失或不完全，都會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)的無法進(jìn)行，因此，必須確立一套多措并舉、協(xié)同育人的機(jī)制持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)的運(yùn)行與完善。

教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，必須給予一定的教學(xué)工作量或課時(shí)補(bǔ)貼，考慮到創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)特點(diǎn)，建議按照每學(xué)期指導(dǎo)1個(gè)學(xué)生或1個(gè)項(xiàng)目給予指導(dǎo)教師1.5-3.0標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的工作量或課時(shí)補(bǔ)貼。學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)，考核合格，獲得2個(gè)課程學(xué)分，并推薦成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生申請(qǐng)省級(jí)及以上創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，或者推薦參加省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。爭(zhēng)取各類經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)，融通科研與教學(xué)，激勵(lì)教師科研反哺教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)建設(shè)，逐步添置配套齊全的儀器設(shè)備，建設(shè)成示范創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐。理工類的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練往往需要一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)耗材，為鼓勵(lì)師生教學(xué)，建議給予一定量的實(shí)驗(yàn)耗材補(bǔ)助。

三、持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)新訓(xùn)練課程群教學(xué)的實(shí)踐性探索

(一)精心組織，落實(shí)大綱規(guī)定的課程教學(xué)全部環(huán)節(jié)

組織形式，一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)若干個(gè)學(xué)生，原則上不超過8個(gè)，學(xué)生一旦選定，學(xué)期內(nèi)不容許變動(dòng)；學(xué)期間在指導(dǎo)教師同意接受和放出的情況下，可以更換指導(dǎo)教師；作為選修課，保留學(xué)生自主選課的權(quán)利。

采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，指導(dǎo)教師指定項(xiàng)目或?qū)W生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選項(xiàng)目，建議將指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成成熟的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；要求1人1個(gè)項(xiàng)目；若一個(gè)項(xiàng)目幾個(gè)同學(xué)做，必須明確各自承擔(dān)的內(nèi)容；若采用同一項(xiàng)目連續(xù)做若干學(xué)期的指導(dǎo)方法，要求訓(xùn)練內(nèi)容有連續(xù)性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性；若采用獨(dú)立項(xiàng)目連續(xù)做若干學(xué)期的指導(dǎo)方法，要求項(xiàng)目的難度循序漸進(jìn)，內(nèi)容不能重復(fù)；創(chuàng)新訓(xùn)練課程項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目不能重復(fù)，內(nèi)容不能簡(jiǎn)單拼湊，還要深入實(shí)驗(yàn)研究，完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

采用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，指導(dǎo)教師和學(xué)生約定指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)方式可以靈活多樣，學(xué)生在指導(dǎo)教師同意的情況下，可以利用自己的時(shí)間空檔獨(dú)立開展文獻(xiàn)查閱、整理、方案設(shè)計(jì)及創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

課程考核注重過程和能力，采用平時(shí)成績(jī)、課程總結(jié)、匯報(bào)答辯的方式考核課程成績(jī)。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分依據(jù)是完成創(chuàng)新訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)任務(wù)情況，主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師請(qǐng)求指導(dǎo)情況，查閱、整理和綜述文獻(xiàn)情況，創(chuàng)新訓(xùn)練思路和方案，動(dòng)手能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，數(shù)據(jù)處理和學(xué)習(xí)總結(jié)情況等。指導(dǎo)教師評(píng)分依據(jù)是指導(dǎo)過程材料完成情況，課程總結(jié)材料完成情況，答辯過程綜合表現(xiàn)等。課程答辯評(píng)委評(píng)分依據(jù)是查閱指導(dǎo)過程材料完成情況，查閱課程總結(jié)材料完成情況，答辯過程綜合表現(xiàn)等。

(二)角色定位，課程教學(xué)過程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

教學(xué)課時(shí)分配要求，教師指導(dǎo)約占1/3，學(xué)生自學(xué)約占2/3。

教師的指導(dǎo)任務(wù)主要有：首先，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的基本概況，告知項(xiàng)目訓(xùn)練的主要內(nèi)容和教學(xué)及考核要求；第二，指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、歸納整理及文獻(xiàn)綜述的撰寫；第三，指導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)踐訓(xùn)練過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能學(xué)會(huì)提出解決問題的方案；第四，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)科學(xué)研究的一般方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、安全與環(huán)保的意識(shí)、與人溝通交往的能力、堅(jiān)忍不拔的意志等良好素養(yǎng)；第五，指導(dǎo)學(xué)生整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)撰寫總結(jié)報(bào)告、科技論文、匯報(bào)PPT提綱等規(guī)范表達(dá)科研成果的能力。

學(xué)生的自學(xué)任務(wù)主要有：首先，學(xué)生要了解自己即將要做的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目概況，明確項(xiàng)目訓(xùn)練的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)及考核要求；第二，根據(jù)項(xiàng)目確定關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、歸納整理及文獻(xiàn)綜述的撰寫；第三，在文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)踐訓(xùn)練過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能提出解決問題的方案；第四，學(xué)會(huì)整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫總結(jié)報(bào)告、科技論文、匯報(bào)PPT提綱等。

(三)明確目標(biāo)、在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

學(xué)生帶著具體的問題，有目的地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、整理、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分挖掘，專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情隨之高漲，再加上有教師指導(dǎo)，及時(shí)排解訓(xùn)練過程中遇到的困難，課程學(xué)習(xí)的效果更能得到保證。

創(chuàng)新訓(xùn)練課程打破傳統(tǒng)的知識(shí)遞進(jìn)的教學(xué)方法，凡是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)，必須一一搞清楚，這樣就有機(jī)會(huì)提前學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并能在實(shí)踐中自我驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)新知識(shí)和提升再學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)新訓(xùn)練課程與專業(yè)核心課程的設(shè)置，相輔相成。專業(yè)核心課程重在構(gòu)建專業(yè)知識(shí)框架和專業(yè)知識(shí)體系，而創(chuàng)新訓(xùn)練課程重在以項(xiàng)目教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、再學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

在創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)各級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)表研究論文、申請(qǐng)發(fā)明專利，參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等科技創(chuàng)新活動(dòng)。進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、喜愛所學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的自信。

(責(zé)任編輯：徐建平)

[1]沈健.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2015(17)：11-13.

[2]朱楠，任保平. 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“大問題”教育[J].中國(guó)高等教育，2015(19)：30-32.

[3]鄒建良. 探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J].中國(guó)高等教育，2015(5)：56-58.

Structure and Exploration of Course Group of Innovated Training for Science and Engineering Major of Local Academy

ZUO Xiao-bing，LI Qiao-yun，LIU Wang-hui

(Department of Chemistry and Material Engineering，Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China)

Taking questions for guide，The questions within innovating education for science and engineering major of local academy were analyzed. Taking system advance for holds，the system of the innovated training course group was structure. Through the innovated training course group brought into talent training program，self-learning and coordinated education and meanwhile continuous improvement were encouraged. The leading role of teacher and the dominant role of student were both embodied during the whole teaching process，and the innovation consciousness and ability of student were gradually brought up in practice.

innovated training；course；self-learning；coordinated education

G642.0

A

1671-9719(2016)8-0021-03

左曉兵(1965-)，男，安徽涇縣人，院長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)楣た票究茖I(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。

2016-05-24

2016-06-03

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“基于內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”(2015JSJG556)。