王若菌 王 志 慶民 吳雅菊

沈陽航空航天大學(xué)安全工程學(xué)院

本科安全工程專業(yè)選修課教學(xué)模式探索*

王若菌 王 志 慶民 吳雅菊

沈陽航空航天大學(xué)安全工程學(xué)院

安全工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其開設(shè)的選修課具有交叉性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。充分發(fā)揮選修課的課程特點(diǎn)，對選修課教學(xué)模式進(jìn)行研究和改進(jìn)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更好的相互銜接并嫻熟的應(yīng)用到實(shí)際中。改革選修課教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，課程考核體系更加客觀和科學(xué)，以提高選修課的授課質(zhì)量和教學(xué)效果為目的，使安全工程專業(yè)的學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)全面提升。選修課教學(xué)模式的研究有利于促進(jìn)安全工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量。

選修課；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化；考核體系

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國家、社會和人民對安全和健康的關(guān)注度與日俱增，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)Π踩瞬诺男枨笠搽S之不斷提高，體現(xiàn)在對安全人才需求的多樣性，如工程技術(shù)型安全人才，管理型安全人才、經(jīng)濟(jì)型安全人才、社會工作型安全人才等。安全工程專業(yè)具有交叉性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，涉及知識面廣，理論性強(qiáng)［1］。安全工程專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域涉及到人們生產(chǎn)、生活的方方面面。目前，國內(nèi)外各類不同層次的高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向各不相同，覆蓋了煤炭、地質(zhì)、石油、化工、交通、能源、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域［2］。這樣的社會現(xiàn)實(shí)要求高校更多更好的培養(yǎng)高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才，必須結(jié)合安全工程專業(yè)自身特點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系并針對不同課程特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。目前國內(nèi)大部分本科院校安全工程專業(yè)的課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課）+實(shí)踐必修課+選修課的分段組合方式為主，選修課的設(shè)置則主要以安全工程專業(yè)所在院校的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢為依據(jù)開設(shè)，同時考慮拓寬學(xué)生的知識面及就業(yè)的需求。學(xué)科的特點(diǎn)決定了開設(shè)的選修課也具有學(xué)科交叉性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如應(yīng)急救援技術(shù)、安全評價、突發(fā)事件調(diào)查或火災(zāi)調(diào)查學(xué)等課程［3-4］。安全工程專業(yè)所開設(shè)的選修課能增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識的能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際安全問題的能力，為學(xué)生更好的將相關(guān)專業(yè)理論進(jìn)行銜接和實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)造條件。選修課在一定程度上滿足了學(xué)生在有限的專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時基礎(chǔ)上，知識面的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前的教學(xué)模式還存在諸多不足，如學(xué)生在課堂氣氛不夠活躍，出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象、互動時積極主動性差、思維不活躍等。本文針對目前信息發(fā)達(dá)和當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，旨在提高大學(xué)課堂授課效果，提升安全工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 課堂教學(xué)方法改革

在大學(xué)課堂借鑒“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不僅僅是單純的老師講臺上講，學(xué)生在下面聽，簡單的互動教學(xué)，而是，將學(xué)生講話的熱情充分發(fā)揮，教師只是起到引導(dǎo)教育的作用，以學(xué)生為主體的授課模式。發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠最大程度避免出現(xiàn)課堂上學(xué)生“干啟不發(fā)”的現(xiàn)象，因為如果學(xué)生不明白教師講課內(nèi)容的背景，往往不清楚提問的目的和內(nèi)容，一時理解不了問題的意圖，課堂授課效率肯定不能盡如人意。針對當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，信息流通快等特點(diǎn)，提出安全工程專業(yè)選修課打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，將課堂講授為主的教學(xué)模式顛倒為以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。也有學(xué)者將這種教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)式課堂”［5］。學(xué)生選課后，由主講教師對學(xué)生進(jìn)行分組，或?qū)W生自行組成團(tuán)隊，在課上老師給出相關(guān)問題或問題情景的關(guān)鍵信息后，學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)資料，在課堂上，由老師主持以辯論的形式進(jìn)行研討，獲得最終理解問題的正確方法。學(xué)生在整個教學(xué)過程由原來的被動地接受教師講授知識的配角轉(zhuǎn)變成了主動獲取知識、加工知識的主角，實(shí)現(xiàn)了角色互換。這個過程無疑加大了學(xué)生投入一門課程的時間和精力，但能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮大學(xué)生能夠獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識的能力。選修課的這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的目的，鼓勵學(xué)生提出問題，提高通過探索和實(shí)踐解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并逐步成熟為專業(yè)技能，這也屬于初步的科研方法的訓(xùn)練。系選課涉及面廣，往往涉及很多專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識，這種銜接和應(yīng)用有利于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固和加深印象。

安全工程專業(yè)選修課采用的這種教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，通過學(xué)生自學(xué)、討論、互助等方式能夠使原來理論知識薄弱的學(xué)生迅速彌補(bǔ)相關(guān)知識，使其自主思考能力、團(tuán)隊合作能力、組織管理能力等多方面綜合能力得到提升［6］。在課堂上，教師給出問題背景資料，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源、電子圖書、雜志、論文等所有可能的教學(xué)資源；學(xué)習(xí)小組分工合作、互相探討各類專業(yè)技術(shù)資料，結(jié)合已掌握知識，解決問題或提出解決問題的方案和思路。這個教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和對知識再加工的創(chuàng)新能力，教師不是直接把解決問題的方法填鴨式的講解給學(xué)生，而是發(fā)動學(xué)生的自主探索精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程發(fā)揮了主動精神，避免學(xué)習(xí)的被動性和厭學(xué)情緒。

2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

選修課在課程體系構(gòu)架中的特殊性，要求其在課程內(nèi)容上既不能與前沿專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)，又要注重重要專業(yè)知識的銜接和實(shí)踐應(yīng)用。各門選修課根據(jù)課程體系設(shè)置內(nèi)容雖然不同，但是它們的共性就是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及相關(guān)專業(yè)理論知識的綜合實(shí)際運(yùn)用。開設(shè)選修課的目的決定了這些課程的共性，即學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時內(nèi)掌握了一定的理論知識，但是綜合運(yùn)用該部分知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)有限。下文以沈陽航空航天大學(xué)《應(yīng)急救援技術(shù)》選修課為例，說明選修課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。當(dāng)教師講授到偵檢儀器時，不是簡單講解枯燥的講解分類、原理等知識，而是課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求查閱以往救援案例，通過案例預(yù)習(xí)相關(guān)的救援設(shè)備及技術(shù)。也就是講授該部分的前次課將問題提出，要求學(xué)生分組分別去調(diào)研已發(fā)生的不同事故救援中使用了何種類型的偵檢設(shè)備，并要求了解其原理。要求學(xué)生根據(jù)案例實(shí)際思考救援技術(shù)及手段是否可優(yōu)化，對技術(shù)手段和救援方法進(jìn)行系統(tǒng)安全優(yōu)先次序的排序，將不確定的問題列出來，鍛煉學(xué)生對實(shí)際救援問題的思考能力和解決問題的能力。以天津港“8·12”爆炸事故為背景資料，針對救援系統(tǒng)的運(yùn)作、救援過程?；窋?shù)據(jù)的調(diào)研和偵檢、最佳救援手段和技術(shù)等問題進(jìn)行探討，設(shè)想救援系統(tǒng)各環(huán)節(jié)如何銜接和運(yùn)作。另外，還要求學(xué)生課外關(guān)注時事，積極觀看最新的政府新聞發(fā)布會、事故調(diào)查等相關(guān)報道，根據(jù)老師提出的任務(wù)或問題調(diào)查研究行業(yè)或企業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)際，多渠道獲取信息，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，研究解決實(shí)際問題或任務(wù)的方法。課程內(nèi)容的豐富，要求學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時間搜集資料、思考問題，也存在自學(xué)后仍對某些知識點(diǎn)及理論暫時理解不深刻，但通過教師課上進(jìn)一步結(jié)合案例的講解，與原教學(xué)方式相比，學(xué)生會更加深刻掌握相關(guān)知識，將相關(guān)技術(shù)的感性的認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，教學(xué)效果會明顯好于單純面授理論知識的效果。解決了以往學(xué)生被動式聽課時學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，積極主動性差的問題。課堂上能夠做到討論時言而有物，也減少了課堂上對案例背景的導(dǎo)入時間。學(xué)生課下查閱了相關(guān)資料，對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，很容易對課程中相互銜接的知識進(jìn)一步理解和掌握，同時，還促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)際工作中相關(guān)理論和方法的運(yùn)用。

3 考核體系的建立

選修課課程性質(zhì)一般為考查課，可以以非卷面考試形式結(jié)課。綜合考評成績一般由平時成績和期末考查成績組成?？疾榈姆绞娇梢允敲嬖嚮蛏辖淮笞鳂I(yè)，大作業(yè)在成績比例中占的比重在70%左右。為了全面、科學(xué)客觀考查學(xué)生各方面綜合能力提高程度，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式進(jìn)行選修課授課后，安全工程專業(yè)選修課應(yīng)從以下三方面來進(jìn)行綜合考核：首先是教師課前布置的任務(wù)提交課程研究報告及課程結(jié)題報告情況，包括報告資料和報告完成的進(jìn)度［7-8］；其次，以多媒體課件的形式進(jìn)行課程的結(jié)課答辯，即口試，要求多媒體課件反映學(xué)習(xí)小組各成員承擔(dān)的不同工作進(jìn)行回答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的講解及對相關(guān)資料消化和理解的情況給出此部分的評價；最后，考查出勤情況及平時課堂上與授課教師的互動情況，教師根據(jù)課堂內(nèi)多方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)部分的評價。

通過師生雙方面的努力，該考核體系應(yīng)不斷完善，努力實(shí)現(xiàn)考評科學(xué)、客觀、公正的目的，使選修課達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)得到考查。

4 總結(jié)

安全工程專業(yè)選修課在學(xué)科課程體系中具有不可替代的重要作用，應(yīng)充分發(fā)揮選修課的授課特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)本專業(yè)交叉性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在課程內(nèi)容和知識銜接、實(shí)踐應(yīng)用等方面多做努力。改革選修課教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有利于提高選修課授課質(zhì)量，提高教學(xué)效果，使安全工程專業(yè)的學(xué)生理論知識和綜合能力全面提高，職業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。

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遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究課題資助（UPRP20140005）；沈陽航空航天大學(xué)2013年校級教改課題資助