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(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西　太原030031)

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獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)存在的問題及策略

張?zhí)碛?/p>

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原030031)

人才培養(yǎng)離不開社會需求，這要求學(xué)校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會需求不斷提升辦學(xué)層次，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)仍然存在師資、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等諸多的問題。要適應(yīng)社會對日語人才的需求，必須建立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理課程設(shè)置，加強(qiáng)校際交流合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力創(chuàng)新一條適合獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)之路。

獨(dú)立學(xué)院 ；SCLT理論；應(yīng)用型日語人才；人才培養(yǎng)模式

隨著這些年來，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，很多獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。眾多大學(xué)院校尤其是獨(dú)立學(xué)院，正在逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，面向當(dāng)今社會發(fā)展需求，盡量滿足用人市場的需要。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)模式逐漸開始由語言技能的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄Z言作為溝通媒介，掌握各專業(yè)領(lǐng)域技能的養(yǎng)成；注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的必要技能；重視學(xué)生利用語言上的優(yōu)勢，增強(qiáng)他們跨文化交際的能力。文章主要分析獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)存在的問題，提出相應(yīng)的策略以求能夠有利于提升獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的建設(shè)。

一、 獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)中存在的問題

1、獨(dú)立學(xué)院師資力量相對薄弱

首先，獨(dú)立學(xué)院教師通常在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)綜合能力方面還存在一定的不足。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院建立于2000年前后，獨(dú)立學(xué)院自身的教師隊(duì)伍十分薄弱，教師主要是從母體大學(xué)聘請，本校的師資力量主要是一些剛從學(xué)校畢業(yè)，幾乎沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生。年輕教師精力充沛、思維活躍、學(xué)習(xí)能力突出，且能夠與學(xué)生很好地溝通和交流。但由于年輕教師還并沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多專業(yè)課程他們在短時(shí)間內(nèi)都無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要他們在長期的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸積累“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。其次，獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)和科研上所花的精力與時(shí)間比例嚴(yán)重失衡。由于獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦初期教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師往往超負(fù)荷承擔(dān)授課任務(wù)。盡管一些繁重的教學(xué)在客觀上能讓年輕教師迅速積累授課經(jīng)驗(yàn)，提高授課水平。然而，這些年輕教師根本就沒有時(shí)間在科研方面投入時(shí)間和精力，嚴(yán)重制約了教師在學(xué)術(shù)科研上的發(fā)展。其三，大多數(shù)獨(dú)立院校十分缺乏雙師型日語教師。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，其大部分教師在本科和研究生階段學(xué)習(xí)的專業(yè)都是日語語言或者文學(xué)方向，具備兩種或兩種以上專業(yè)知識背景的教師甚少。而在日語專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中，如“商務(wù)日語閱讀”、“旅游日語”、“經(jīng)貿(mào)日語”等，這些課程的專業(yè)性極強(qiáng)。這些課程教學(xué)要求教師不僅要具備扎實(shí)系統(tǒng)的語言技能，而且還應(yīng)對經(jīng)貿(mào)、旅游、金融等方面的專業(yè)知識有相當(dāng)了解?，F(xiàn)階段大部分教師在教授這些課程時(shí)，基本都是將這些專業(yè)性強(qiáng)的課程當(dāng)作語言學(xué)習(xí)的素材來講授，往往忽略了專業(yè)內(nèi)容的本身。

2、 獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置不夠合理

課程設(shè)置方面，大多數(shù)獨(dú)立院校都只側(cè)重于日語基礎(chǔ)語言技能的教授，基本上都將自己的人才培養(yǎng)方向定位于語言研究型，對于語言應(yīng)用性、實(shí)踐性的重視程度嚴(yán)重不足。這樣的課程設(shè)置體系勢必會造成學(xué)生基礎(chǔ)語言能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)在時(shí)間分配及教師資源配置上形成矛盾，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)上脫節(jié)，從而無法適應(yīng)社會和市場對人才需求。

3、缺乏校際間、校企之間的合作

當(dāng)下，盡管一些獨(dú)立學(xué)院意識到了與國內(nèi)外同類大學(xué)以及企業(yè)之間的交流與合作的需要。由于獨(dú)立學(xué)院各種自身?xiàng)l件的限制，這種合作交流往往停留在較為淺層次的階段。如獨(dú)立學(xué)院為了擴(kuò)大生源，大都設(shè)法與國外同類院校結(jié)成友好大學(xué)，不時(shí)也會派一些學(xué)生去國外大學(xué)交流學(xué)習(xí)。然而，這種交流和學(xué)習(xí)也多為一種形式，而且一般教師層面的交流和學(xué)習(xí)仍十分有限。教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修大都只是利用暑期參加一些短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上缺乏實(shí)踐性、系統(tǒng)性，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高很難起到實(shí)質(zhì)性的作用。由于學(xué)校和企業(yè)之間長期缺乏深層次的交流與合作，導(dǎo)致這些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，如“旅游日語”“商務(wù)日語翻譯”“經(jīng)貿(mào)日語”等一系列專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在教學(xué)效果上很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、獨(dú)立學(xué)院日語才人培養(yǎng)的對策

1、建立以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

近些年來許多大學(xué)在外語教學(xué)過程中，正在逐漸摒棄一味以語言能力培養(yǎng)為主的授課模式，而是努力將“延續(xù)性學(xué)科”及專業(yè)知識融入到外語教學(xué)里，逐漸形成一種被稱為“SCLT”的教學(xué)理論，即延續(xù)性學(xué)科知識語言教學(xué)理論。[1]這種教學(xué)理論主張摒棄一味以語言能力培養(yǎng)為主的授課模式，而是努力將“延續(xù)性學(xué)科”及專業(yè)知識融入到外語教學(xué)中。應(yīng)用型日語人才既具備一定的日語言技能，同時(shí)又要通曉相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)性培養(yǎng)。一是要重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段日語語言技能的掌握，努力讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍之內(nèi)，按照高校日語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，熟練掌握日語語言中聽、說、讀、寫、譯的基本技能。二是在掌握語言基本技能的基礎(chǔ)上，努力拓寬其他專業(yè)領(lǐng)域知識的廣度和深度。在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在語言學(xué)習(xí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外積極拓寬知識面，增加自己在專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的知識積累，向“日語+專業(yè)”的方向進(jìn)行拓展。三是結(jié)合當(dāng)前社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對日語人才的需要，同時(shí)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，增加“日語+經(jīng)貿(mào)”(經(jīng)貿(mào)日語方向)、“日語+旅游”(旅游日語方向)、“日語+法律”(法律日語方向)、“日語+金融”(金融日語方向)，結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

2、加強(qiáng)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式相配套的課程體系建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定出符合自身專業(yè)特色以及學(xué)生現(xiàn)狀的課程體系。在課程體系確立時(shí)，根據(jù)社會、企業(yè)對人才的需求，增加相應(yīng)的專業(yè)課程，使學(xué)生盡可能多的掌握企業(yè)和社會所需的實(shí)用性專業(yè)技能，每門課程的開設(shè)還應(yīng)當(dāng)合理安排課時(shí)、授課學(xué)期、授課教師，并對課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以保證在有限的時(shí)間、師資力量以及學(xué)校配套設(shè)施范圍內(nèi)，讓學(xué)生獲取盡可能多的掌握有效信息。此外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，在達(dá)到高校日語專業(yè)教學(xué)大綱所要求的語言技能要求的基礎(chǔ)上，盡量擴(kuò)充專業(yè)類課程課時(shí)所占比例。

3、加強(qiáng)日語專業(yè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

日語專業(yè)教師，除了要具備扎實(shí)的日語語言功底，還應(yīng)該具有良好的運(yùn)用語言去表達(dá)和解析其他專業(yè)領(lǐng)域知識的能力[2]。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以通過集體備課、公開課、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師傳幫帶、專家講座等形式提高年輕教師的綜合授課能力。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教師自身情況及自身的執(zhí)教經(jīng)歷，適當(dāng)減輕年輕教師教學(xué)任務(wù)，使他們在一定時(shí)期內(nèi)專注于部分優(yōu)勢課程，讓他們在短時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的專業(yè)優(yōu)勢，從而使有限的師資力量實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化。在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過學(xué)術(shù)科研活動(dòng)將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，以提高教師自身的學(xué)術(shù)科研能力。此外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)制定一套機(jī)制靈活的教師培訓(xùn)體制。學(xué)校應(yīng)該盡可能為年輕教師的學(xué)習(xí)深造提供積極寬松的內(nèi)部環(huán)境。只有建立起科學(xué)合理的教師培訓(xùn)機(jī)制，才能夠培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院迫切需要的跨學(xué)科優(yōu)秀教師，才能夠應(yīng)對課程革新引發(fā)的教師人才需求[3]。

4、加強(qiáng)校際間、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)以及校企間的合作交流

獨(dú)立學(xué)院要想走出一條符合自身發(fā)展的特色之路，就必須要積極拓展對外交流的廣度和深度。相比一、二本院校，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該打開思路，積極引進(jìn)優(yōu)秀教師人才，使他們加入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中來。學(xué)校應(yīng)提供一系列配套軟硬件條件，讓教師到其他院校、科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)中去學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合執(zhí)教水平和專業(yè)知識背景，為廣大教師提供一個(gè)長期持續(xù)且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的制度性保障。

5、加強(qiáng)日語專業(yè)教學(xué)方法的改革

(1) 注重語言實(shí)踐應(yīng)用能力的提高

SCLT教學(xué)理論要求我們的教師，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的自身特點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的授課方式。通過形式多樣的教學(xué)手段有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過課堂上分組討論、日語演講、日語辯論以及設(shè)置場景對話等授課形式，讓學(xué)生們從單一的語言的學(xué)習(xí)過程中徹底解脫出來，從而使學(xué)生的日語交際能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

(2)日常授課過程中主動(dòng)導(dǎo)入兩國文化差異

獨(dú)立學(xué)院教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將中日兩國文化差異主動(dòng)導(dǎo)入到日語語言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得日語語言學(xué)習(xí)變得更加形象直觀，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。例如，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)，經(jīng)常會因?yàn)槿照Z當(dāng)中大量存在中文漢語詞匯，導(dǎo)致其在使用日語表達(dá)時(shí)總是習(xí)慣按照母語表達(dá)的思維方式去表達(dá)日語。這正是中日兩國文化差異在語言當(dāng)中的一個(gè)具體表現(xiàn)形式。因此，教師可以從日語學(xué)習(xí)的初級階段開始就有意識導(dǎo)入文化差異相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅可以正確掌握符合日本人表達(dá)習(xí)慣的表述方式，又能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語語言和日本文化的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

(3)改進(jìn)傳統(tǒng)考核評價(jià)機(jī)制，采用多元化考核評價(jià)方式

在獨(dú)立學(xué)院的日常教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)改進(jìn)僅憑平時(shí)成績、作業(yè)提交情況、出席率、期中考試、期末考試等對學(xué)生實(shí)施考核的傳統(tǒng)評價(jià)方式。通過增加諸如參與小組討論、日語演講、日語辯論、提交學(xué)習(xí)報(bào)告等教學(xué)手段，并進(jìn)行多元化的考核評價(jià)，來綜合評價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。這樣的考核評價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自我約束、自我管理的能力，同時(shí)也能逐步建立學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的自信心。

(4)選用適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的個(gè)性化教材

在獨(dú)立學(xué)院日語教學(xué)中，除了基礎(chǔ)日語核心課程之外，每門課程不一定都要選擇國內(nèi)權(quán)威出版社的日語專業(yè)教材。應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及日常教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，來選擇適合這門課程特點(diǎn)，具有實(shí)用性、實(shí)踐性的教材。

結(jié)語

日語專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中開設(shè)時(shí)間尚短，仍然處于基礎(chǔ)摸索階段。要想探索出一條符合獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)發(fā)展之路，歸根到底在于全方位的創(chuàng)新和改革。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮其自身體制上的自主性和靈活性特點(diǎn)，培養(yǎng)出除了具備扎實(shí)的語言技能之外，還能掌握其他專業(yè)技能的雙師型教師隊(duì)伍。

[1]修剛·轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].北京：日語學(xué)習(xí)與研究，2011(4)：1.

[2]羅世炎·也談21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式[J].上海：外語界，2000(3)：8.

[3]林愉·理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的定位與思考[J].外語界 ,2000 (4) :38—39.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

Problems and Strategies of Independent Colleges’ Cultivation of Applied Specialists in Japanese

Zhang Tianyu

(Business College，Shanxi University,Taiyuan 030031,Shanxi,China)

Personnel cultivation is closely related to social demands,so colleges and universities are required to meet social demands for personnel majoring in Japanese,improve the operation quality and adjust the cultivation objectives.The current personnel cultivation of most colleges and universities have much to improve such as their faculty,curriculum system,practical education and so on.In order to adjust to social demands,they have to establish a cultivation mode based on the job market,enhance faculty construction,improve the curriculum system,develop the cooperation with the peers,innovate the teaching methods and ultimately find a suitable way for independent colleges to cultivate personnel majoring in Japanese.

independent college，SCLT theory，applied specialists in Japanese，personnel cultivation mode

2015-10-19

張?zhí)碛?1979～)，男，山西晉中人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系講師，碩士。研究方向：日語語言學(xué)。

G649.20

A

1673-9507(2016)01-0081-03

科研項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“基于SCLT理論建構(gòu)下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式可行性研究”(課題編號：GH-12090)中期成果。