胡啟琴　王慧穎

(1,2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州　安順561000)

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英語教師詞匯磨蝕探究

胡啟琴1王慧穎2

(1,2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州安順561000)

文章基于105 名中學(xué)英語教師英語詞匯磨蝕現(xiàn)狀，以因子分析中主成分分析法和Pearson相關(guān)分析為手段，分析了中學(xué)英語教師英語詞匯磨蝕的主要原因，并推導(dǎo)外語磨蝕對詞匯教學(xué)和中學(xué)英語教師發(fā)展的影響。

語言磨蝕；詞匯磨蝕；英語教師發(fā)展

語言磨蝕，指學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間不接觸目的語，其目的語技能和知識的流損，具體表現(xiàn)是目的語提取失敗[1]，現(xiàn)已得到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并從語言學(xué)、心理學(xué)等多角度地探討語蝕的規(guī)律、特征及引起語蝕的原因，以期尋求方法抵制磨蝕。詞匯可以用來衡量一個人的英語語言水準的高低。然而，目前國內(nèi)外對詞匯的研究大多集中在詞匯習(xí)得，作為語言中易蝕成分之一的詞匯磨蝕卻很少受到關(guān)注。論文對中學(xué)英語教師的詞匯磨蝕的現(xiàn)象圍繞以下兩個問題展開了研究：(1)磨蝕現(xiàn)象是否會出現(xiàn)在中學(xué)教師詞匯方面？如果是，其現(xiàn)狀怎樣？(2)哪些因素影響了中學(xué)英語教師的詞匯磨蝕？

一、研究方法

1、研究對象

研究對象選取貴州省43所中學(xué)的105名英語教師，其中51名從事高中英語教學(xué)(49%)，54名從事初中英語教學(xué)(51%)；且基于倪傳斌[1]對磨蝕時間的劃定，探討受試1至4年的磨蝕間隔期詞匯是否流損，因此，受試本科畢業(yè)時間分布于2009年至2012年。

2、問卷設(shè)計

基于倪傳斌[1]的問卷設(shè)計，筆者對問卷做了修改，共計發(fā)出問卷和詞匯測試各200份，回收112份(回收率56%),排除無效問卷和詞匯測試各7份，有效問卷和詞匯測試分別105份(有效率93.80%),其中男性28人(26.70%)，女性77人(73.30%)。

3、詞匯測試設(shè)計

測試選取綜合英語第二版和第三版(高等教育出版社, 2005)中的Unit 1 到 Unit 8中45個單詞。Wesche and Paribakht[4]的詞匯測試量表將被應(yīng)用于本次詞匯測試(表1.1)

表1.1　 詞匯測試量表

李艷紅[5]也表示，受試選擇A：提取失?。贿x擇B：提取困難；選擇CW且意義解釋錯誤：提取錯誤；選擇CR且意義解釋正確：提取正確。與本次研究有關(guān)的數(shù)據(jù)全部通過Excel 2007和SPSS17.0進行分析。

二、研究結(jié)果

1、問卷效度

測試將運用因子分析測量結(jié)構(gòu)效度并提取有效因素。KMO抽樣適當(dāng)性檢驗和Bartlett球形檢驗首先將對此次的有效樣本進行檢測，相應(yīng)的結(jié)果顯示值分別是0.82和1427.98(p=0.00<0.01)。普遍認為，當(dāng)KMO值大于0.50時，問卷通過效度檢驗[6]。因此，KMO的檢驗值為0.82，即可進行因子分析?；谥鞒煞址治龇?，實施了Varimax方差正交旋轉(zhuǎn)，提取六個特征值大于1的因子，它們累計解釋的變異量為70.91%。在社會科學(xué)方面[7]，若總方差累計貢獻率超過60%，則具有良好的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)得到的24個指標在所屬因子下的因子負荷均超過0.40，表明問卷的聚斂效度和區(qū)分效度是有效的，即問卷通過效度檢驗。

2、問卷信度

語言測試理論表明[7]，Alpha信度系數(shù)大于0.70，問卷的信度是可靠的。通過SPSS 17.0對各個因素的Cronbach’s Alpha系數(shù)分析結(jié)果如下(表 2.1)：

表2.1　問卷信度值

上表中每個層面的信度系數(shù)較好，且總的Alpha值到達0.87，說明問卷有良好的信度。并且105位被試者的詞匯測試平均分是63.11，標準差是9.53，方差是90.75，說明數(shù)據(jù)的離散度大，分數(shù)分布廣，考生之間水平差異大，受試樣本具有代表性。

3、詞匯磨蝕與否

根據(jù)詞匯測試的描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選擇A的受試數(shù)量少(M=2.06)，大部分受試表明自己學(xué)過所有的單詞，選擇CR的受試平均值僅為21.76，受試完全提取正確的詞匯數(shù)量很少，即大部分詞匯已被受試磨蝕。

根據(jù)表2.2, 除了48.26%的詞匯被標記為“CR”，51.74%的單詞被受試磨蝕，包括完全磨蝕和部分磨蝕，大部分受試表明學(xué)過這些單詞，盡管解釋錯誤或提取困難，可是受試依然對這些詞匯留有印象，只是暫時的提取困難。

表2.2　詞匯測試頻率分布值

4、影響因素

根據(jù)主成分分析法已提取出六個因子：英語接觸量、情感態(tài)度因素、英語學(xué)習(xí)責(zé)任心、政策因素、磨蝕前水平和防磨意識(表2.1)，為了更好地驗證各個因素與詞匯磨蝕的關(guān)系及影響程度，筆者進一步分析各個因子與詞匯測試總分的相關(guān)性(表2.3)。

表2.3　相關(guān)系數(shù)分析

從表2.3看出，除防磨意識外，各個自變量與因變量——詞匯測試總分是呈顯著的正相關(guān)關(guān)系(P<0.05)，換言之，各個因子與受試的詞匯磨蝕程度是呈顯著的負相關(guān)關(guān)系的：英語接觸量越多，詞匯磨蝕程度越低；英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度越積極、對待英語知識的責(zé)任心越大，詞匯磨蝕越低；對待英語學(xué)習(xí)的政策因素越多，詞匯磨蝕越低；磨蝕前水平越高，詞匯磨蝕越低。

三、討論

1、英語教師詞匯磨蝕分析

根據(jù)表2.2，受試大學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯產(chǎn)生了磨蝕，但是這些詞匯并非被受試完全遺忘。這一結(jié)果和Schmid[8]的結(jié)論一致：學(xué)習(xí)者長時間不使用目的語，其學(xué)過的知識就會被磨蝕掉，但受試的腦海里依然留有磨蝕知識的印跡，提取困難也只是暫時性的。該結(jié)論與提取失敗假設(shè)和保留范式假設(shè)[1]的原理是相符的。提取失敗假設(shè)認為，受試遺忘的知識只是暫時的，并非被其完全遺忘。保留范式認為，受試遺忘的知識依然在其大腦留有印跡，只要給予足夠的時間或是一定的線索，遺忘的知識又會被回憶起來。

2、英語教師詞匯磨蝕影響因素

(1)磨蝕前英語水平

研究發(fā)現(xiàn)，磨蝕前水平更易影響受試詞匯磨蝕。磨蝕前水平與磨蝕程度呈負相關(guān)關(guān)系已被相關(guān)研究證實[9]，被稱為“倒置假設(shè)”,即“磨蝕前水平與磨蝕的量和速度成反比”[9]。筆者據(jù)此對磨蝕前英語水平與受試的詞匯測試進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者呈正相關(guān)關(guān)系(表2.3)，測試者英語水平越高，其詞匯磨蝕的量越少，由此可見，上述理論[9]可適用于教師的英語詞匯磨蝕。

(2)英語接觸量

工作期間，受試的英語接觸量明顯比上學(xué)期間減少，與外語接觸的停止或減少是外語磨蝕的最根本原因之一，也是外語磨蝕的前提性動因[1],受試沒有再學(xué)習(xí)英語的動力，這對于語言這樣一門需要長期接觸的學(xué)科來說是致命的。Pearson(表2.3)相關(guān)結(jié)果顯示：中學(xué)英語教師的英語接觸量越少，其詞匯磨蝕的程度越明顯。

(3)社會情感因素

情感因素能夠直接影響外語磨蝕已被很多研究證實[1],而且Edward[1]也表明態(tài)度和動機會影響外語接觸量，進而影響外語的磨蝕，但還未出現(xiàn)將情感因素具體化的實證研究。筆者據(jù)此對受試的社會情感進行量化，發(fā)現(xiàn)受試入職后對待自身的語言發(fā)展態(tài)度不積極，要增加自身英語接觸量的想法比較欠缺。

(4)教育部門的政策因素

在認知領(lǐng)域來說，語言的學(xué)習(xí)是終身的[1]。因此，英語教師即使已經(jīng)參加工作，英語接觸量的范圍縮小，但仍然要具有保持和提高語言知識的意識，適應(yīng)時代的要求。此外，針對中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教育部等相關(guān)部門也沒有足夠的重視，未有一個完整的、有效的培訓(xùn)體系[10]。

(5)英語教師維護自身英語知識的責(zé)任意識

據(jù)本調(diào)查結(jié)果分析，大部分英語教師沒有維護自身英語知識的責(zé)任意識，認為所掌握的知識已經(jīng)夠用，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，受試入職后沒有語言提升的意向，有一種不負責(zé)任的心態(tài)。英語教育者應(yīng)該具有積極的自主專業(yè)發(fā)展意識，并及時更新自身的語言知識，遵循語言這門學(xué)科的終身性規(guī)律。

四、英語教師詞匯磨蝕現(xiàn)象對英語教學(xué)的啟示

基于以上研究結(jié)果分析，中學(xué)英語教師的英語詞匯磨蝕現(xiàn)象對英語教學(xué)有如下三點啟示：

1、磨蝕前水平和外語接觸量最直接地影響了中學(xué)英語教師的詞匯磨蝕，教師的自然英語接觸量在減少，基于教師的正規(guī)英語課程學(xué)習(xí)已結(jié)束，人為接觸量有教育部門的干預(yù)，那如何對其進行干預(yù)是我們需要深思的。

2、中學(xué)英語教師在課堂外，沒有運用英語的環(huán)境，而語言缺乏長期的輸入與輸出，磨蝕現(xiàn)象就會產(chǎn)生。為達到減輕磨蝕的目的，教師應(yīng)自覺增加與創(chuàng)造運用英語的機會。

3、英語教師是中學(xué)唯一語言傳授者，其在英語教學(xué)中的作用至關(guān)重要，因此，對于詞匯教學(xué)來說，特別是針對師范院校英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯教學(xué)，要尋求一種抵制磨蝕的教學(xué)方法。

結(jié)語

中國英語教師的英語接觸量太少、自我防磨意識缺乏是其磨蝕的根本原因，這是值得我們關(guān)注和反思的。時代在發(fā)展，教師應(yīng)不斷更新語言知識，并增加語言的接觸量，這有利于英語教師本身的發(fā)展以及英語教學(xué)的提高。

[1]倪傳斌·外語磨蝕的影響因素研究[M]. 北京: 時間圖書出版公司, 2012.

[2]Tomiyama, M. Child second language attrition: A longitudinal case study[J].Applied Linguistics, 2000, 21(3):304-332.

[3]于根中·中國大學(xué)生英語語言磨蝕研究[M].南京: 東南大學(xué)出版社, 2010.

[4]Wesche, M.& Paribakht, T. Assessing vocabulary knowledge: Depth vs. Breadth[J].Canadian Modern Language Review, 1996: 53 (1).

[5]李艷紅·外語詞匯磨蝕的語言學(xué)表征分析[J].中南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2008, 14(3): 425-432.

[6]秦曉晴·外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社, 1999.

[7]李筱菊·語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙: 湖南教育出版社, 1997.

[8]Schmid, M. S. The role of L1 for L1 attrition. In K pke, B., Schmid, M. S., Keijzer, M. & Dostert, S. (Eds),Language Attrition: Theoretical Perspectives.

Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2007: 135-153.

[9]Vechter A.S.Lapkin & V.Argue.Second language retention: A summary of the issues[J].TheCanadian Modern Language Review,1990, 46(2):189-203.

[10]程曉堂，孫曉慧·中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐,2010(3):1-6.

(責(zé)任編輯：王德紅)

A Study on the Attrition of English Vocabulary in Middle School English Teachers

Hu Qiqin1Wang Huiying2

(1，2.School of Foreign Languages, Anshun University, Anshun 561000, Guizhou,China)

In the study, based on the investigation about 105 English teachers of middle school in Guizhou Province, the Principle Component Analysis Method in Factor Analysis and Pearson Correlation Analysis are used to probe into the main influencing factors which produce vocabulary attrition of middle school English teachers. The author also made a tentative study about how language attrition will impact on English teachers ’development in middle school and how to overcome teachers’ language attrition.

language attrition，vocabulary attrition，English teachers’ development

2015-11-08

1.胡啟琴(1988～)，女，布依族，貴州貴定人，安順學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士。研究方向：語言磨蝕。

H313

A

1673-9507(2016)01-0036-03

2.王慧穎(1976～),女，滿族，黑龍江伊春人，安順學(xué)院外國語學(xué)院副教授。研究方向:二語習(xí)得。